前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的走向序列化的作文教學實踐和探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：初中作文教學應探索一套序列化體系，通過三年系統的、科學的作文指導實踐來切實提高初中學生的寫作水平。主要做法：一、統整教材，實行序列化教學。二、創新形式，延展序列化訓練。三、復盤思維，復利能力提升。四、細化標準，搭建評價梯度。

關鍵詞：作文序列化;整合教材;復利提升;創新平臺;建構評價梯度

長久以來我們的初中作文教學一直采取的是單元教學模式，2017年開始實行的初中語文統編教材作文實踐部分雖有變化，但是依然是以每單元的主題閱讀與寫作訓練相結合的教材編排方式。初中語文課標中對作文教學7～9學段雖有總目標要求，但是對于每個階段學生作文訓練的具體內容及能力達成的標準沒有明確的規范。筆者認為現行的統編語文教材中雖對作文教學與訓練有了比較大的調整，結合單元閱讀主題做了很好的配套作文訓練，但是就單純的作文教學而言，還是缺乏一套科學的、整體的寫作指導體系和相配套的訓練體系。作文教學還是和日常的雙基以及閱讀教學融合在一起，沒有形成單獨的教學體系。回顧百年語文教育的發展史，作文教學一直作為語文教學重要的組成部分而存在，很多語文教師也就相應缺乏作文教學序列化的意識。再加上現有的作文教學一般是學習課文的練習方式，穿插在各種課后練習中或者單元教學后，隨意性、零散性過強，導致很多學生寫作興趣不高，寫作內容枯燥，文章情感假大空。為了改變這樣的作文教學現狀，筆者認為初中作文教學應探索建立一種由言語表達到寫作表達，由零散訓練到整體訓練，由模仿到創新，由提供支架到大膽創作的序列化體系。而本次作文序列化教學研究就是以教師為主導，以學生為主體，通過有計劃、有目的的作文指導及訓練，實現作文訓練序列化和學生能力點的最佳結合的一種寫作教學探索。

一、整合教材，實行序列化教學

1.積累先行，為寫作準備充足的素材

萬卷詩書、人生閱歷都是寫作中重要的素材來源，寫作絕不是作者不假思索就能立刻文思泉涌流淌出來的，積累和思考應是寫作的出發點。語文老師應該要有寫作先行組織者的意識，注重培養學生積累的好習慣，更重要的是指導學生分階段地思考、分類和梳理各種類型的作文題材、素材，建立序列化的作文素材庫，以便指導學生分門別類，正確使用素材。眾所周知，周記、小練筆、讀書筆記都是日常語文素材積累的重要方式，提前通過記錄、收集素材可以達成寫作事半功倍的效果。如在教授新聞傳記類的作文時，筆者提前一周左右的時間布置學生收集名家使用漢字的故事、班上特別優秀或頑皮孩子的故事、某某老師的軼事、校園新聞等等，將收集過來的材料歸類在“人物日常”素材庫中。當需要其中的材料作為新聞素材時，就讓學生在“人物日常”庫中調取，讓學生的寫作“有米可炊”。除了書面的材料分類積累，教師還可以帶領學生通過教材發掘、經典閱讀、名言啟迪、走進自然、社會實踐、成長日記等活動來豐富學生的生活經歷，將各種收集而來的圖片、方案等材料有序歸檔為各自相對應的“活動庫”中。當學生有了一定的生活與活動經歷后，他的作文必然就有了真實的體驗，寫出來的文章就不會出現“無病呻吟”“為賦新詞強說愁”的狀況。

2.學訓結合，為寫作搭建有效的支架

（1）技法指導的意識和立足點。在序列化作文教學的寫作技法的指導上首先必須有“三識三立”。“三識”是幫助學生樹立“材料意識”、“修改意識”、“技巧意識”。“三立”是：立足課文，借鑒模仿（仿寫、續寫、引寫、擴寫、補寫）；立足佳作，習得技法(學習立意激發想象習得語言借鑒布局)；立足實際，構建體系(目標體系、指導體系、訓練體系)。“三識”給寫作插上思維的翅膀，“三立”讓作文有法可依。

（2）訓練體系的構建和實施。根據學生的認知特點，筆者認為應該按學段整合初中語文統編教材，根據寫作目標體系建立相對應習得的技法、訓練主題。初中三年所需掌握的寫作技法由淺入深、多點結合編排指導材料，通過系統學習，使學生寫作水平呈螺旋式上升。以七年級為例：將本學段的作文訓練以寫作訓練目標、寫作訓練技法、課文參考范例、作文（周記）序列訓練內容為各模塊，分別設計了對應不同寫作訓練目標的訓練內容和寫作支架。在寫作訓練目標上將學生在七年級的寫作目標定為六個方面：培養學生寫作興趣；知道觀察、聯想、想象等方法；養成思考和表達的良好習慣；掌握一定的寫作技巧；培養學生多元的寫作思維；學會作文評改的基本技巧。分別對應的寫作技法和課文參考范例（學習支架）為：觀察生活事件，能夠完整敘述過程。例如《貓》（鄭振鐸）、《再塑生命的人》（海倫•凱勒）；觀察人物，描寫抓住人物特征。例如《老王》（楊絳）、《植樹的牧羊人》（讓•喬諾）；觀察景物，多角度描寫。例如《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）；表達真情實感。例如《散步》（莫懷戚）；結合單元作文訓練重點，靈活運用聯想、想象等手法，豐富文章內容，增強文章的感染力。例如《天上的街市》（郭沫若）、《帶上她的眼睛》（劉慈欣）；向課文學寫作技巧，如象征、埋伏筆設懸念、照應、以小見大等。例如《阿長和<山海經>》（魯迅）、《秋天的懷念》（史鐵生）。最終形成整個學年的序列化訓練體系：以小見大。參考題目《往事如煙》；詳略得當。參考題目《記憶中的童年》；伏筆與照應。參考題目《窗外》；欲揚先抑。參考題目：用欲揚先抑的技法，自由選點寫作；景物描寫。參考題目《故鄉的春》；情景交融。參考題目《父愛如山》；外貌描寫。參考題目《我的班主任》；動作描寫。參考題目《軍訓》；場面描寫。參考題目《一場辯論賽》；正側面描寫。參考題目：補寫訓練《才藝》；想象。參考題目《續寫豬八戒回到高老莊后》。

二、創新形式，延展序列化訓練

除了建立序列化的作文指導外，在作文訓練形式上，筆者認為也應當創新寫作形式，探索不同的文體類型，結合不同的寫作載體，安排固定的寫作形式，以階段性的主題訓練來達成能力的提高，同時注意讓學生的作文訓練形式和生活相契合，盡量給學生提供一些真實情境下的寫作訓練。從近幾年的中考作文命題形式看，作文的命題形式也發生了較大的改變。比如2021年福建省中考語文試卷的作文題目就是“根據谷文昌和長征故事以上的材料，讓學生發揮聯想和想象以‘這些故事感動了我’為題寫一篇演講稿，在‘奮斗百年路，啟航新征程’的主題班會上發言”。這樣作文題目的設置一是設置了寫作的情境，二是改變了以往單調的記敘文寫作形式。再比如2021年江西中考語文作文根據材料擴寫或者根據角色寫作，2021年遂寧的話題作文等，這些省市中考寫作命題的變化也在提醒作文教學的轉向。傳統的記敘文寫作模式在不斷被新的形式替換。如果我們還在繼續昨日的寫作套路，已經遠遠不能滿足新時代“學科核心素養“的培養需求。為此，新的作文形式序列化訓練也應該成為不可忽視的關注點。以七年級一個學期作文課時為20節為例，除了正常的作文體例教學。還可以預留3～4個課時嘗試將當代青少年日常生活中常用的文學表達形式引入寫作教學訓練。比如教會學生如何留言評論、在朋友圈記錄生活、完成班級周志、撰寫美篇文字、信息編寫、微作文的寫作等；有計劃的將一些常用生活中的應用文（比如讀書筆記、演講稿、新聞紀實、計劃等）的寫作訓練適當穿插、滲透在三年作文的教學中，立足三年的總體規劃，讓學生在主流寫作形式下，也有不同的寫作體驗，在看似零星分布卻有序列規劃的不同寫作形式訓練中體悟到真實生活情境下的寫作樂趣。

三、復盤思維，復利能力提升

寫作水平的考查一直在中考語文試卷中占重大分值比例。備受大家關注，卻又提升速度慢。根本原因在于作文能力不是一蹴而就的，也不是僅憑技巧就能取勝的，作文思維在寫作中也是至關重要的。所以作文能力提升要注重三年的整體規劃，同時又要關注到每個年級的教學側重點，比如七年級側重掌握寫作基本技巧，八年級側重作文思維能力的提高，九年級以作文評改升格為主。整個初中作文教學應該貫徹的是一條由點到線再到面的整體序列化教學思路。不僅僅要考慮到對學生寫作技巧的指導，也要注重學生作文思維的培養，更要讓學生明白修改升格是提升作文水平的重要手段。

1.作文典型評選。作文序列化教學成果的展示可以有效激發學生寫作興趣。比如每學期在七年級、八年級、九年級三個年級分別以“人、事、物”為關鍵詞的個人、小組、班級優秀作文的評選。以個人自我推薦，小組初評，班級復評推選的方式每班選出10～15篇各種話題的優秀作文形成年級佳作匯編，讓學生在寫作中有獲得感與成就感，增強學生的寫作內驅力，才能使寫作成為一項記錄、表現生活、抒發個人情感的自覺行為，這樣寫作就不再是一項任務，而是成為學生的愛好和習慣。

2.作文思路復盤。序列化寫作教學如果只是停留在教師教學層面上一定是不夠的，應該讓學生有一定的平臺展示他的寫作思考以及寫作經驗。所以教師也可以嘗試定期舉辦班級優秀作文小作者交流會，請在歷次被推薦發表作文的小作者從構思、選材、語言、技巧等方面，以思維導圖的形式介紹推薦作文構思過程，并組織同學評委評議佳作，共同進步。他山之石可以攻玉，思考和復盤不僅是為了重新發現自己的短板和長處，同時回顧佳作的創作過程也是帶領其他同學重新分析文章的精妙、可借鑒的地方或者是存在的遺憾，各自吸取其中精華部分，各自反思自己寫作中的彎路，這也是一種學會自己寫作的方式。

3.作文升格復利。好的文章絕對不是一蹴而就的，它是不斷改出來的。布魯納的認知學習論告訴我們：學習的實質在于主動地形成認知結構，運用已有的知識去豐富和加工，就會形成新的認知結構。所以指導學生利用每一個階段所學的寫作知識去重新認識、豐富、加工文章的過程就是一個學生通過自主的信息加工，生成自己對寫作新的認知結構。運用在作文教學中就是定期組織學生對自己的若干篇佳作進行定向升格修改，這是一條復利提升的捷徑。一篇文章經過三年不斷的個人修改、小組談論評改，升格提升，再和最初的文章進行比對，思考選材、立意、語言、技法上的優化策略，通過這樣的形式來幫助學生自我覺察、小組借鑒互助，實現一個人、一個組、一個班寫作能力復利提升的目的。

四、細化標準，搭建評價梯度

一直以來作文評價方式老套，沒有新意，多以分值、總批、眉批的形式出現，學生對于這樣的評價模式普遍無感，往往教師改得汗流浹背，學生看看分數，拋之腦后。筆者認為在評價梯度上還是應該細化標準，以初中三年學生習作能力的基本點、提升點、創新點為階段序列進階梯度，根據不同文體特征，對于三個序列梯度中需要掌握的能力點有詳細的考核評價標準，評分細則。可以細化到對立意、選材、語言、表現手法、文章結構等方面規范達成度標準，形成遞進序列的評分標準（也可以針對某個表現手法進行具體的量化表格設計），引導學生進行參照作文評價標準自控分析，自評互評，發揮學生的能動性，參與作文評價過程，知道自己怎么得分也就明白了要怎么寫，從而實現學生寫作能力的有序提高。以七年級序列化作文教學評價量化表（記敘文專題之環境描寫）為例：將環境描寫自評（互評）量化表分成等級、等級標準、分值、自評、互評五個模塊。其中等級項目設為基礎等級（①卷面整潔、②文從字順、③沒有錯別字病句）、提升等級（④寫出特征、⑤使用修辭手法、⑥語言生動）、創新等級（⑦情景交融、⑧多種技巧融合）三個等級類型以及具體的等級要求，以100分為自評量表總分值，分別賦予基礎等級40分、提升等級40分、創新等級20分的分值，并予以八個分點細化分值，供學生自評互評時有統一的標準可以衡量。此外，在信息化時代，朋友圈、微信公眾號、微信群、作文成長記錄袋等形式越來越成為青少年學生吐露心聲、展現自我的地方，語文老師也應當盡最大可能搭建不同的展示平臺，以不同的評價方式激發學生寫作的興趣，想方設法地讓每位學生都能在寫作中找到自己的存在感和價值感。1957年《中學作文教學初步方案（草稿）述評中》曾指出“作文教學是個循序漸進、逐步提高的過程”，于漪老師說：“語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列……”把作文能力分解成若干個能力的訓練點，使課程內容更加清晰明朗，寫作訓練科學化、序列化。讓學生的寫作實踐有更多參與度、寫作內容有生活溫度、寫作水平有明顯提升度就是本項寫作序列化教學研究的目的。希望這樣的研究能為作文教學校本化實施提供一些有利的實踐經驗和借鑒的意義。

作者：林雅媛 單位：福建省莆田市城廂區霞林學校