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摘要：為了有效提升中職學生的心理素質，文章文章對中職學校心理素質教育的學科滲透原則與策略進行了分析。首先闡述了學科滲透的五大原則，隨后從主體地位、學習興趣、信心、自主學習能力、情感體驗、學習負擔、師生關系幾個方面提出了具體的滲透策略。

關鍵詞：中職學習；心理素質教育；學科滲透

心理素質教育是改善學生缺乏學習動力和目標、增強就業心理素質的重要途徑。有相關研究顯示，中職學校學生的心理素質令人堪憂，因此，對中職學校來說，心理素質教育的實施十分緊迫和重要。本文對中職學校心理素質教育的學科滲透原則與策略進行了分析[1]。

一、學科滲透的五大原則

（一）整體性

在開展學科滲透過程中，一方面要完成基本的教學任務，另一方面要注重學生其他方面的發展情況。中職學生在畢業后幾乎從事的都是各種技能方面的工作，因此，學生的情感、意志和動作技能需要全方面發展。學科滲透教學應該以認知活動為核心，同時，發展情感、意志和動作技能，兩者之間相輔相成、合理安排、主次有序。

（二）個體差異性

個體差異性要求教師在對學生進行學科滲透教育時采用因材施教的方式，并且對學科差異也有所體現。每個學生的心理素質都會存在差異，學生的認知能力、意志品質和成就動機都會影響其接受和掌握知識，教師應該分析不同年齡學生所具有的年齡特征和心理特征，利用心理健康教育的原理和方式進行針對性教育。在教學過程中，教師應該體現出學科之間的差異，基于不同教學形式和教學方法適用于不同學科開展教學，以達到理想的教學效果[2]。

（三）發展性

加強學生的心理素質，并且使其主動發展是學科滲透教學最基本的目標。教師在進行心理素質教育中，在應用學科滲透教育時應該具備發展的觀點，采取的措施在考慮社會發展需求的同時，還應該考慮對教育人才的要求。在結合當前中職學生學習、心理等特點的基礎上，對學生的身心健康、未來發展發揮積極作用。

（四）激勵性

提升學生的自信心、體驗成功的喜悅是激勵性原則的內容。通過學生自信心的增強，來調動學生學習的積極性、激發學生的學習熱情，以達到提升學生心理素質的目的。如果學生在學習和生活中屢屢受挫或者沒有存在感，就會產生逆反心理或者無助的感覺。教師在教學過程中應該以肯定性評價為主要理念，讓學生感受到教師的鼓勵和重視，教師的關心和關注是讓學生增加信心的重要途徑[3]。

（五）靈活性

在教學方法和教學活動中，應該體現出靈活性，學科滲透教學應該結合實際教學內容、學生特征和教學目標等方面進行合理調整，而不是生搬硬套，生搬硬套只能出現東施效顰的效果。在具體的學科教學中也要注意靈活性，對于不適合進行學科滲透教學的章節，要根據具體情況進行調整。

二、中職學校心理素質教育的學科滲透策略

（一）確立學生的主體地位

在傳統教學模式中，學生沒有“主權”，經常充當客體角色，基本都是按照教師的意志進行學習。學生缺少獨立選擇的機會，自己的真實感受和內心興趣都不能得到體現，學生雖有想要獨立解決問題、學習感興趣知識的愿望，但實際教學環境對學生有諸多方面的束縛，所以學生的情緒也受到影響，情緒低沉、缺乏信心等情況屢屢出現，學生的心理素質自然受到嚴重影響。學生是學習中的主要人物，其地位必須在心理素質教育的學科滲透上體現出來，應該擴大學生在發展的空間和方向上自主選擇的權利，自主性、創新性和獨立性是學生應該具備的心理素質，只有通過心理素質教育實現學生自信心、自主能力和創造性的提升，才能使學生實現個性化發展[4]。

（二）激發學生學習興趣，鼓勵學生提升信心

心理素質教育可以激發學生學習興趣，并且鼓勵學生提升自信心，學習效果的好壞受其直接影響，學生在富有學習積極性的情況下，產生積極的智力活動和樂觀的心理狀態，隨著學生逐漸變得自信、自主，思維更有創造性等情感上的轉變，學生的身心健康自然也得到更好的改善。想要激發學生的學習積極性并且讓學生充滿自信，首先，要激發學生的學習熱情；其次，要讓學生了解心理素質的價值和意義來激發學生的學習欲望；最后，可以組織趣味競賽，激發學生參與教學活動的積極性。

（三）提高學生的自主學習能力

從古至今，我國的教學模式強調的都是教師在課堂教學活動中的主體地位，學生在接受知識和表達情緒方面顯得十分被動，學生自主學習的能力十分匱乏，這將會直接或間接地對學生的個性發展和心理素質造成巨大影響。因此，教師應該通過心理素質教育培養學生獨立學習，學生學會學習，就會對學習產生成就感，再學習中品嘗到成功的果實，從而提高自信心。學生通過自主學習能夠激發學習興趣，獲得更好的心情，對學生養成良好心理素質有非常大的促進作用。

（四）優化學生的情感體驗

人格所呈現的穩定性和獨立性都是由情感構建而成，中職學校的學生正處于情緒產生多重變化的階段，因此，合理地應用情感因素的積極部分，是教師在學科教學活動中應重點把握的環節。首先，教師要豐富自身的思想，并且將感情融入教學內容；其次，建立融洽的師生關系；最后，要多多給予學生鼓勵。這些方法能夠對學生心理素質的教育起到推動作用，以達到心理素質教育的目的。

（五）降低學習負擔

根據相關研究發現，很多學生心理素質差與學習負擔過重有關[5]。我國的大部分學生都會出現學習緊張、考試焦慮、身心疲憊及學習倦怠的現象，隨著這些問題的出現，學生心理素質受到影響在所難免。減輕學生的學習負擔，可以讓學生在學習專業技能知識以外，能夠通過其他課余活動和方式來豐富自己的生活；能夠最大限度地消除學生在學習中的壓力和緊張感，讓學生感受到學習的樂趣，預防和減少心理問題。學生可以擁有更多自由時間，可以根據自己的天賦、特長和愛好發揮自己的優勢，將自己的潛能更全面地激發出來，從而提升學生心理健康水平和。因此，教師必須對各學科課程進行合理的編制和安排，讓學生擁有自由發展的空間。

（六）建立民主、平等的師生關系

師生之間要求和服從的關系使得師生之間存在隔閡，心理上也形成對立的情況，學生會出現冷漠、逆反、畏懼和失望等心理。在現代教育觀念下，良好的師生關系應該是民主平等、相互理解、相互信賴、彼此尊重的關系，學生和教師之間存在心理上的認同、情感上的互相包容。所以，教師要主動改變高高在上的地位，對待學生一視同仁，保持耐心，尊重學生的人格并且尊重學生在性格和心理上的差別，盡最大努力創造和諧民主、互相尊重、地位平等的師生關系[6]。

三、結語

在中職學校的心理素質教育中進行學科滲透教育是一項完整、全面且系統的教學工程，要求每一位教育從業者認識到自己的責任，并且持之以恒地自覺實踐、共同參與到提升教學質量和水平的工作中，保證中職學校的心理素質教育能夠達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]羅樂,魯朋舉.侖中職學校心理素質教育的學幣斗滲透原則與策略[J].當代職業教育,2012(4):85-87.

[2]張更旺.試論中職學校心理健康教育[J].神州,2011(11):127.

[3]曹長春.中職學校開展心理素質教育探索[J].三門峽職業技術學院學報,2013,12(2):57-58,71.

[4]石磊.中職學生厭學心理分析與心理素質教育[J].黑河教育,2016(8):62-63.

[5]章自強.淺談中職生的心理素質教育[C]//.中國職業技術教育學會,上海市職業教育協會.2012年度職教教改論壇論文集.上海:中國職業技術教育學會,上海市職業教育協會,2012.

[6]李泳良,彭莉.中職學校學生心理健康問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(4):42.

作者:杜曉芬 單位:東莞市技師學院