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摘要:

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加強中職教育，為社會和國家培養(yǎng)一批熟練的技術(shù)工人，是當(dāng)前中職教育面臨的一項亟待解決的重大課題。本文以中等職業(yè)教育為特定研究對象，主要從專業(yè)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)和校企合作三個方面深入剖析中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的瓶頸問題，繼而在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上仍從以上三個方面著手提出促進中等職業(yè)教育發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞:

中等職業(yè)教育;瓶頸問題;對策分析

由于我們國家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，在人們看來，只有飽讀詩書，才有資格成為國家的“棟梁之才”。所以，盡管有國家政策的大力支持，但中等教育卻沒有像高中和高等教育那樣一直發(fā)展的順順利利，再加上，近年來“高校熱”的掀起，中等職業(yè)教育的發(fā)展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動機。

一、中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

(一)職業(yè)的概念。

職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)的和相對穩(wěn)定的社會活動。它具有目的性、社會性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性和發(fā)展性。

(二)職業(yè)教育的概念。

職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

(三)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題

(一)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏特色。

一個學(xué)校能否吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于這個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否符合社會和學(xué)生的需求，是否具有發(fā)展前景，是否有自己的優(yōu)勢和特色。中職院校的專業(yè)設(shè)置問題表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)專業(yè)課程不符合學(xué)生的主體性需求:中職學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較弱，但在實際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學(xué)校并未認識到這一點，在設(shè)置專業(yè)課程時，不能滿足學(xué)生的主體性需求，重理論輕實踐。(2)理論課與實踐課缺乏銜接:目前，大多數(shù)中職學(xué)校的理論課與實踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業(yè)基礎(chǔ)課，然后留出一年或半年的時間讓學(xué)生到企業(yè)或其他實習(xí)基地去接受實踐訓(xùn)練。

(二)教師隊伍建設(shè)不完善，缺乏“雙師型”教師。

中職院校主要的職責(zé)就是培養(yǎng)熟練地技術(shù)工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識，也要擁有高超的操作技能，而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時能夠具有熟練地動手操作能力。而中職學(xué)校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說是“講課專家”，但是讓他們到實訓(xùn)場地真正動手操作起來卻是那么尷尬。

(三)校企合作浮于水面，落實不到位。

自90年代提出在職業(yè)院校實行校企合作到近年來“校企合作”熱，可以說校企合作也經(jīng)歷了二十幾年的風(fēng)雨，但是這一做法并未真正落實到位。對中職學(xué)校來說，實行校企合作是其擺脫普通教育教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型人才的正確途徑。當(dāng)今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎(chǔ)。真正落實校企合作，關(guān)鍵在于校企雙方實現(xiàn)“互利共贏”的合作目標(biāo)，但是目前大多數(shù)的中職學(xué)校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學(xué)特色，缺乏企業(yè)與之合作的吸引力;由于學(xué)校不能給企業(yè)帶來實實在在的利益，企業(yè)也就失去了再與學(xué)校繼續(xù)合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業(yè)可有可無的“附屬品”。

三、促進中職教育持續(xù)發(fā)展的對策分析

(一)專業(yè)設(shè)置突出優(yōu)勢，增強吸引力。

職業(yè)學(xué)校要想穩(wěn)穩(wěn)地扎根在競爭激烈的市場上，就必須具有自己的優(yōu)勢，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業(yè)設(shè)置要博而精，突出自身的優(yōu)勢，增強吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對家長和學(xué)生形成強大的吸引力，就必須形成自身的特色，創(chuàng)建屬于自己的品牌。要根據(jù)市場和社會對人才的需求，合理調(diào)整專業(yè)，將那些漸漸被社會潮流所拋棄的專業(yè)進行裁剪，將那些發(fā)展空間窄和就業(yè)前景不好的專業(yè)停辦，增加在社會上熱門且急需人才的專業(yè)。

(二)加大教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)理論型教師為“雙師型”教師。

高素質(zhì)的教師隊伍是一所學(xué)校的象征。提高辦學(xué)質(zhì)量，深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新型人才關(guān)鍵在于教師。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)態(tài)度，改變以往對中職學(xué)生的看法，正確看待自己的職業(yè)，增強自身的責(zé)任感。其次，要加大對教師的培訓(xùn)，盡可能的創(chuàng)造條件，使純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙師型”教師，增強教師的實踐教學(xué)能力。引導(dǎo)教師到企業(yè)或其他實訓(xùn)基地參加訓(xùn)練和頂崗實習(xí)，同時引進企事業(yè)單位的優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)教練和技術(shù)指導(dǎo)員。

(三)落實法律保障制度，推進校企合作落于實處。

校企合作一直被倡導(dǎo)，但沒有真正落實的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺措施是遠遠不夠得，還需要健全的法律法規(guī)來約束校企合作雙方。一是我們要落實校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，對校企合作中的企業(yè)、學(xué)校的行為進行約束和監(jiān)督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實保障企業(yè)的利益，對那些積極參與校企合作的企業(yè)給與合法的政策保護與獎勵，也要對那些無緣無故退出校企合作的企業(yè)或?qū)W校給予適當(dāng)?shù)膽土P;三是建立校企合作反饋機制，及時反饋學(xué)校和企業(yè)在合作過程中遇到的問題，并及時解決。

作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學(xué)

參考文獻:

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