前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：

當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)，上課沒有樂趣；語(yǔ)文課也索然無味，缺乏美感。應(yīng)運(yùn)而生的就是要把這“苦”課堂變?yōu)闃吠痢?/p>

關(guān)鍵詞：

厭學(xué)現(xiàn)象；增添美感；創(chuàng)造美感

生活是多彩的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是色彩斑斕的。讓學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，那是教育的藝術(shù)，也是藝術(shù)的教育。可是當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)，上課沒有樂趣；語(yǔ)文課也索然無味，缺乏美感。應(yīng)運(yùn)而生的就是要把這“苦”課堂變?yōu)闃吠痢窂暮蝸恚繕飞谇椋樵从诰常矣X得將娛樂興趣注入語(yǔ)文課堂就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)起來的一條良好途徑。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)有美的感受。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文娛樂教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，增添美感

1.巧妙利用“綜合性學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的具體情況，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用一些游戲形式，如成語(yǔ)接龍、演講賽、辯論會(huì)、小組賽等，十分有利于激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。新課程帶來的研究性學(xué)習(xí)，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但娛樂教學(xué)可以給中學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)方式，不失為一種更高層次的游戲形式。例如，在人教版七年級(jí)《馬的世界》中，就可以運(yùn)用多媒體展示各種圖片的形式，讓學(xué)生看圖說話。不僅了解了歷史上與傳說的名馬，而且有關(guān)馬的故事更是難以忘懷，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使其愛上語(yǔ)文。

2.抓住關(guān)鍵詞句，誘導(dǎo)學(xué)生想象

文章都是運(yùn)用語(yǔ)言把人物形象或生活畫面具體而生動(dòng)地描述出來的。因此，抓住表達(dá)思想內(nèi)容的關(guān)鍵的字、詞、句，一方面可以有利于揭示文中豐富的思想內(nèi)容，使思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的分析結(jié)合起來；另一方面可以給學(xué)生的合理想象提供依據(jù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，《從百草園到三味書屋》中，學(xué)生每每讀到“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”總是會(huì)哈哈大笑起來，于是，我便提問學(xué)生發(fā)笑的原因。有學(xué)生就會(huì)告訴我“拗”這個(gè)詞太有趣了，并且還“拗”起自己的脖子來。我于是抓住這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生再接著想象老先生的神情。課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生都積極地舉手講述自己腦海里的“先生”。《社戲》一文，寫到月夜行船的美景，就可以充分讓學(xué)生感受到清香夾雜在空氣中撲面吹來，嗅覺和觸覺相交融，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“清香”“淡黑的起伏的連山”“歌吹”。語(yǔ)文課不僅有聲有色，而且更有“味道”了。

3.在游戲中使語(yǔ)文學(xué)以致用

如果在游戲中能將學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西在實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。如果舉行“游戲”時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)活動(dòng)是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”等。在具體操作時(shí)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生自己提出問題，共同討論。這樣，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活甚至情感生活中遇到的問題都能得到解決，學(xué)生就不會(huì)再把語(yǔ)文孤立成冷冰冰的字詞句，而視其為生活中不可或缺的朋友。

二、充分利用現(xiàn)代多媒體平臺(tái)展示美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來諸多不便，而電教媒體的運(yùn)用，不僅開闊了學(xué)生的視野，加快了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

1.在視覺、聽覺中感受美，體驗(yàn)美感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官接受信息。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師作為信息的提供者，通過對(duì)語(yǔ)言組織文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中來獲得與建構(gòu)新的知識(shí)。比如，上《美“挑戰(zhàn)者”航天飛機(jī)升空后爆炸》前，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載，補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生看一些圖片如航天飛機(jī)外形、熊熊的火球，墜毀時(shí)的火焰，麥考利夫的照片等，以加強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解課文。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生邊欣賞園林實(shí)景邊聆聽課文范讀，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游身份站在有畫面和解說詞大屏幕前介紹蘇州園林，此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個(gè)個(gè)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈。不僅在新課的傳授上，復(fù)習(xí)課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)將題設(shè)計(jì)成打靶的樣子，答對(duì)了就會(huì)聽到“你真棒！”的鼓勵(lì)，答錯(cuò)了也有“呀，答錯(cuò)了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學(xué)生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據(jù)課文特點(diǎn)、抓住學(xué)生心理，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美

可以利用多媒體播放課文的朗讀。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。以初一上冊(cè)《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境。

三、充分利用知識(shí)分塊整合，在教學(xué)過程中創(chuàng)造美感

1.通過美讀，感受作品的音韻美

美讀，“就是通過口、眼、耳等各種感官，全身心進(jìn)入文本，從而產(chǎn)生審美愉悅、激發(fā)審美創(chuàng)造、陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)”。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，使朗讀成為一種美的享受。通過朗讀《醉翁亭記》，體會(huì)21個(gè)“也”字，把握舒緩的節(jié)奏與語(yǔ)氣，感受歐陽(yáng)修“與民同樂”的抱負(fù)，朗讀《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟。通過美讀，感受作品的音韻美，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步感受作者高尚的道德情操，得到美的熏陶。

2.以疑激趣，挖掘作品的形象美

宋代教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”例如，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，首先讓學(xué)生伴樂欣賞了羅布泊的今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現(xiàn)的畫面提出疑問，帶著為什么的問題就會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生，他們就會(huì)不再沉默，課堂氣氛立即活躍了起來。這種方法便是從無疑中教有疑，釋了疑的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

3.記誦優(yōu)美詩(shī)文，挖掘身邊作品的美

在教學(xué)中，我除了積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀身邊的生活和自然，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去讀黃崗山的高峻，天游峰的險(xiǎn)拔，曬布巖的削壁，玉女峰的秀麗，大王峰的雄奇，九曲溪的纏綿……引導(dǎo)他們?nèi)プx朱熹紀(jì)念館的內(nèi)涵，紫陽(yáng)樓的歷史，柳永的故居，閩北革命紀(jì)念館的深沉……當(dāng)學(xué)生寄情于武夷山水外，贊美山水的秀麗，欣賞字畫詩(shī)詞的內(nèi)涵，抒寫內(nèi)心的感悟，在這意趣橫生之時(shí)，學(xué)生在翻箱倒柜尋詞語(yǔ)，抓耳撓腮找靈感，目瞪口呆賞字畫的困境中，自然激發(fā)了提升自身素質(zhì)的欲望、動(dòng)機(jī)，不知不覺中早已提升了學(xué)生的眼光與水平。這時(shí)，你還怕記不住“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”嗎？你還擔(dān)心“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作者是誰(shuí)，意義何在嗎？你還擔(dān)心學(xué)生的審美水平停留在幼稚的階段嗎？

總之，初中語(yǔ)文教育實(shí)施的途徑和方法還有許多，教師除了處理好教材，潛心發(fā)掘美育資源外，也要注意在教學(xué)方法上不斷做文章，力圖使方法科學(xué)、實(shí)用、審美化。同時(shí)，教師也要提高自身的審美修養(yǎng)，以完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象去熏陶感染學(xué)生。樂生于情，情源于境，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，才能使枯燥的課堂變得生機(jī)而有活力。

作者：吳金文 單位：福建省南平市武夷山市朱子學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］王夢(mèng)茹.淺析語(yǔ)文課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑［J］.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

［2］許飛，程毅榮.淺談情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及方法［J］.課外語(yǔ)文，2014（16）.

［3］張桂蘭.靜聽花開心育無痕：巧奏語(yǔ)文閱讀課的弦外之音［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2012（8）.

第二篇：信息化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

摘要：

在社會(huì)發(fā)展過程中，信息技術(shù)變革速度較快，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育行業(yè)和教學(xué)方式都受到了極大的影響。中學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式以板書為主，教師通過板書和口頭授課來傳授知識(shí)，而信息化環(huán)境下，教師可以采取豐富多元的教學(xué)策略，整合課堂有效資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)語(yǔ)文；信息化；教學(xué)研究

信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以接受更多的教學(xué)資源。所謂中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)信息化就是指教師利用信息化設(shè)備整合更多有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，并通過不同的課堂展示與教學(xué)途徑，讓學(xué)生在信息化教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以通過信息化設(shè)備與教學(xué)思路來開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓他們保持較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)視覺信息化

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程要想獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)視覺的信息化是必不可少的改進(jìn)發(fā)展環(huán)節(jié)。就中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)反饋調(diào)研結(jié)果來看，視覺給學(xué)生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學(xué)呈現(xiàn)效果能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的信息氛圍中，使得學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)課文中的信息。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師通常采用板書呈現(xiàn)的方式來向?qū)W生傳授書本中的知識(shí)點(diǎn)，雖然在過去長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來了較大的知識(shí)性收獲，但是隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，其時(shí)效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學(xué)生帶來廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。多媒體教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前信息化環(huán)境下能夠給學(xué)生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現(xiàn)方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在視覺呈現(xiàn)方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學(xué)視覺信息化的發(fā)展提供有力支撐。比如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三冊(cè)課文《風(fēng)雨》的教學(xué)過程中，我利用了多媒體設(shè)備進(jìn)行了課堂視覺教學(xué)信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風(fēng)”和“雨”的形態(tài)以及內(nèi)化的情感充分表現(xiàn)出來，給予學(xué)生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團(tuán)一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。”時(shí)，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備將網(wǎng)上的相適應(yīng)的風(fēng)景視頻摘錄并展示出來，給予學(xué)生“風(fēng)雨”動(dòng)和靜的感受，讓學(xué)生在聲音、動(dòng)作的環(huán)繞氛圍下充分領(lǐng)會(huì)作者在實(shí)情實(shí)景中的心情變化，以及描述風(fēng)雨且字句不提風(fēng)雨的語(yǔ)言巧妙。

二、課堂教學(xué)聽覺信息化處理

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式較為單調(diào)，學(xué)生不能在單一的教學(xué)模式中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，要想在信息化環(huán)境下充分提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學(xué)生在多元化的有效信息途徑中學(xué)會(huì)思考與品味，從而在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文鑒賞、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的提高。那么，如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效聽覺信息化處理來為學(xué)生提供一個(gè)有效的信息空間呢？筆者認(rèn)為，在信息化環(huán)境下，教師可以將音頻與課文內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感受到相應(yīng)課文錄音、節(jié)奏的變化，從而對(duì)課文內(nèi)容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運(yùn)用音頻信息材料的同時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象、思考和品味的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、領(lǐng)悟語(yǔ)文、品味語(yǔ)文。比如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運(yùn)交響曲》相結(jié)合，使得課堂主題“不屈命運(yùn)”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學(xué)作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生獲得充分的情感激發(fā)與引導(dǎo)。在進(jìn)行課文內(nèi)容與音樂材料結(jié)合的同時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在朗誦的同時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)主人公貝多芬的一生，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進(jìn)行音樂創(chuàng)作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，給學(xué)生帶來恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內(nèi)化，提升自身情感信息處理能力。

三、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言描寫課堂信息化

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，語(yǔ)言描寫是學(xué)生必不可少的技能，教師必須進(jìn)行信息化處理，來讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言描寫意識(shí)，從而在日常生活過程中能夠積極踐行信息整合與輸出。筆者從當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)言描寫能力調(diào)研情況來看，學(xué)生往往缺乏一定的信息素材收集意識(shí)以及原創(chuàng)思維，因此教師可以采用信息化教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教學(xué)設(shè)備可以給學(xué)生帶來學(xué)生生活周圍中重要的有效性實(shí)時(shí)信息，從而給學(xué)生提供語(yǔ)言信息輸出機(jī)會(huì)與空間。在信息技術(shù)發(fā)展速度不斷提高的教學(xué)環(huán)境中，教師要不斷提高學(xué)生的信息整合和處理能力，同時(shí)還要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文信息視野。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中深入掌握信息化具體教學(xué)思路與途徑，熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳艷平 單位：湖北省仙桃市長(zhǎng)?口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思維構(gòu)建藝術(shù)

所謂思維場(chǎng)，是指在特別情境下人的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境共同作用而形成的一種意識(shí)環(huán)境系統(tǒng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過問題誘導(dǎo)、多媒體介入，促使學(xué)生新舊知識(shí)對(duì)接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)互動(dòng)頻度，形成個(gè)性化思維品質(zhì)。學(xué)生內(nèi)質(zhì)環(huán)境包括經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維方式等因素，外部環(huán)境包括多種問題信息的刺激，一旦外部因素和學(xué)生內(nèi)部因素形成落差，自然能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，思維場(chǎng)順利建立。

一、問題誘導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，這是教學(xué)常態(tài)表現(xiàn)。新課改大背景下，課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成重要沖擊。特別是教師“一言堂”“滿堂灌”等現(xiàn)象越來越少了，對(duì)教師設(shè)問也提出更高要求。教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開教情調(diào)查，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，這樣才能針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要給出含金量更高的教學(xué)問題。課堂教學(xué)問題要精煉、有靈活性，還要抓住關(guān)鍵投放時(shí)機(jī)。特別要觀照學(xué)生思維認(rèn)知特征，學(xué)生有探究興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)接軌、學(xué)生普遍關(guān)注焦點(diǎn)，這都是問題設(shè)計(jì)需要考量的方面。如果有必要，還可以吸收學(xué)生參與教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，改變課堂問題操作形式，形成重要思維場(chǎng)構(gòu)建契機(jī)。在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)思考問題：作者是在什么背景下寫這首詩(shī)歌的？作者描繪的故事是美麗的，他寫作用意是什么呢？從星星想到街燈，從街燈想到街市，從街市想到牛郎織女的故事，這樣寫有什么好處？背誦這首詩(shī)歌有什么好的記憶方法？你喜歡詩(shī)句中哪個(gè)段落？做具體賞析。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)問題展開積極學(xué)習(xí)討論。教師設(shè)計(jì)的問題帶有很強(qiáng)的誘導(dǎo)性，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)思維才能介入問題核心。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維始終處于高品位運(yùn)行狀態(tài)，這說明教師問題設(shè)計(jì)是成功的。教師設(shè)計(jì)問題要有梯度性，還要有興趣性，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

二、媒體介入，提升課堂互動(dòng)頻度

多媒體已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，給教師提供了更多教學(xué)輔助手段。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能和網(wǎng)絡(luò)功能，能夠給課堂教學(xué)帶來更多直觀化展示機(jī)會(huì)。特別是多媒體聲光電信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的信息沖擊力，也可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)思維場(chǎng)構(gòu)建提供重要?jiǎng)恿χС帧６嗖实膱D片、精美的動(dòng)畫、生動(dòng)的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感觸，學(xué)生思維順利啟動(dòng)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到良性發(fā)展軌道。多媒體的深度介入，也為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供條件，多媒體投放問題、課堂訓(xùn)練、問題答案、分析思路等，都可以誘發(fā)學(xué)生思維參與主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)維度。多媒體介入課堂教學(xué)要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應(yīng)用，但又不能過分依賴多媒體。在學(xué)習(xí)《蜘蛛》時(shí)，教師設(shè)計(jì)多媒體課件，首先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后投放預(yù)習(xí)檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用大屏幕投放指導(dǎo)思路和方法，讓學(xué)生在具體閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)法應(yīng)用。為提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師播放有關(guān)蜘蛛的視頻片段，學(xué)生觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還對(duì)課堂內(nèi)涵展開深度了解。多媒體增強(qiáng)了文本學(xué)習(xí)的直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被順利激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性，教學(xué)品質(zhì)自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學(xué)，要特別關(guān)注學(xué)生的興趣取向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，就要立即做出相應(yīng)調(diào)整。這樣才能提升多媒體思維啟動(dòng)效果。

三、認(rèn)知銜接，形成個(gè)性思維品質(zhì)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性、多向性，教師要注意根據(jù)學(xué)生生活維度開發(fā)，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中了解生活，促使學(xué)生語(yǔ)文新舊知識(shí)的有效對(duì)接。這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。語(yǔ)文知識(shí)具有工具性特征，也是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。生活中語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用更是極為廣泛的。課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文認(rèn)知多元鏈接，不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維場(chǎng)，還能夠促使學(xué)生形成重要語(yǔ)文素質(zhì)和能力。《竊讀記》教學(xué)時(shí)，教師這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“你去過書店嗎？你有沒有看了半天書卻沒有買書的經(jīng)歷呢？不買書而看書，這是不是有‘偷竊’嫌疑呢？”學(xué)生對(duì)這些問題具有真切經(jīng)歷，自然有話可說。有學(xué)生認(rèn)為：到書店看書不買書不算偷竊行為，因?yàn)橘I其他東西也要貨比三家，看看有什么不妥？也有學(xué)生說：到書店看書是學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該是光榮的，書店老板都?xì)g迎我們?nèi)タ磿蝸硗当I之嫌呢？從學(xué)生認(rèn)知來看，學(xué)生對(duì)去書店看書有相同觀點(diǎn)，認(rèn)為到書店看書是值得提倡的學(xué)習(xí)精神。教師并沒有對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，看看作者是如何處理這個(gè)事情的。學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，教師讓學(xué)生深入閱讀文本，自然會(huì)形成個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維方法眾多，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出明智選擇。初中學(xué)生有一定思維認(rèn)知，教師要巧妙設(shè)置懸疑問題，利用問題寬度激活學(xué)生思維場(chǎng)。多媒體介入課堂教學(xué)，給教師施教帶來更多選項(xiàng)。教師利用多媒體的靈動(dòng)性與直觀性，對(duì)學(xué)生思維形成正面刺激，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知有效銜接。

作者：東碧文 單位：酒泉市第二中學(xué)

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征，特別是在新課改大背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重要變化，但課堂教學(xué)制約因素依然存在，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，這也給課堂教學(xué)帶來新的制約瓶頸問題。教師面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)諸多制衡因素時(shí)，如何給出應(yīng)對(duì)措施，順利克服課堂教學(xué)困難，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師需要直面的重要課題。模式束縛是語(yǔ)文課堂比較突出的問題，需要打破思維，以學(xué)生為主體；注重語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；優(yōu)化課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、打破模式束縛，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身規(guī)律和特點(diǎn)，但教學(xué)模式好像無處不在，從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，到現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問”，都是多種教學(xué)模式的制約結(jié)果。課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性，教師課堂教學(xué)中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，絕對(duì)不能適用所有課堂教學(xué)。如果教師缺少甄別意識(shí)，隨意接受固守教學(xué)模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)用性，只有實(shí)用的才會(huì)有實(shí)效性。正所謂“教無定法”，教師要對(duì)教法資源進(jìn)行整合優(yōu)化，針對(duì)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教法，這樣才能提高適用性。例如在學(xué)習(xí)北師大版初中語(yǔ)文朱自清的《春》時(shí)，教師并沒有按照慣例進(jìn)行作者作品簡(jiǎn)介，而是讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況對(duì)作者進(jìn)行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)認(rèn)知。在對(duì)文本展開朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師并沒有給出具體要求，而是讓學(xué)生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。以往的課文解讀，大多是老師根據(jù)教學(xué)參考書的分析，直接把老師的解讀傳遞給學(xué)生，直接剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。老師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身理解，發(fā)表了個(gè)性觀點(diǎn)。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學(xué)生體會(huì)朗讀技巧把握。在學(xué)生展開朗讀展示時(shí)，教師對(duì)朗讀形式進(jìn)行針對(duì)性改革，用群讀、個(gè)體讀結(jié)合的方式，大大提升了課堂朗讀效應(yīng)，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對(duì)其耳熟能詳，教師讓學(xué)生先行展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了教學(xué)模式的束縛，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。這無疑是一種教學(xué)新嘗試，值得探究和推廣。

二、優(yōu)化教材解讀，提升聽說讀寫品質(zhì)

教師對(duì)文本展開個(gè)性化解讀，對(duì)提升課堂教學(xué)效度有重要幫助。但在實(shí)際操作中，很多教師對(duì)教材解讀大多借助教輔材料，教參怎么說教師就怎么講，不敢對(duì)教材展開取舍，也不敢對(duì)教材形成個(gè)性解讀。這勢(shì)必要局限教師教學(xué)思維，同時(shí)也給學(xué)生展開個(gè)性學(xué)習(xí)制造障礙。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子。”教師教材觀念需要更新，要著眼教學(xué)目標(biāo)，整合教材資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要優(yōu)化是個(gè)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、塑造高尚品德為目標(biāo)，對(duì)教材展開多層次多視角優(yōu)化整合，學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深加工，吃透教材，還要活用教材。特別要針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能解放課堂教學(xué)思維，形成橫向、縱向認(rèn)知鏈接。《夸父逐日》是文言文，由于學(xué)生手中有相關(guān)教輔資料，展開自主學(xué)習(xí)是完全可能的。教師并沒有進(jìn)行逐句逐字地翻譯講解，而是設(shè)計(jì)了一組探究題目：小組內(nèi)展開朗讀競(jìng)賽，評(píng)選出朗讀冠軍；口頭翻譯課文給同桌聽；發(fā)揮想象力，給故事加上一段續(xù)集。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)督促。在小組朗讀競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，教師參與其中指導(dǎo)。口頭翻譯時(shí)，教師參與旁聽，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給出糾正。朗讀競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有利于熟讀課文。學(xué)生更喜歡發(fā)揮想象給故事一個(gè)合理的續(xù)集，很多學(xué)生一改悲壯的結(jié)局，讓夸父能夠感知到萬物在身體中的成長(zhǎng)，體會(huì)他自己創(chuàng)造世界的快樂。在續(xù)寫故事時(shí)，教師整理了部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教師沒有對(duì)文本展開深入解讀，而是將解讀權(quán)放給了學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀、翻譯、續(xù)寫等，對(duì)文本展開自主學(xué)習(xí)，在這些個(gè)性化設(shè)計(jì)中，突出了學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

三、創(chuàng)新合作形式，促生教學(xué)互動(dòng)價(jià)值

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)也情有獨(dú)鐘，無論什么課型，幾乎都能夠?qū)ひ挼胶献鲗W(xué)習(xí)的蹤影，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)的確是教學(xué)改革新意識(shí)，如何合理應(yīng)用這一教學(xué)資源，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。合作學(xué)習(xí)并非只有小組討論一種形式，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)展開深入探究，合理進(jìn)行分組、明確小組分工、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式、展開針對(duì)性引導(dǎo)，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性，促生課堂教學(xué)互動(dòng)價(jià)值。互動(dòng)可以是小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也可以是優(yōu)化合作，整合集體智慧，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)形式可以靈活設(shè)計(jì)，這樣可以提升學(xué)生參與新鮮感。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，教師給學(xué)習(xí)小組分配了任務(wù)：深入研討課文之后，小組成員分為兩部分，一部分負(fù)責(zé)有感情朗讀，一部分創(chuàng)設(shè)課文背景動(dòng)作造型，進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生聽說要設(shè)計(jì)造型動(dòng)作，都顯得極為興奮，小組合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧地開展起來。負(fù)責(zé)朗讀的學(xué)生找來課文音頻，有感情地練習(xí)朗讀；負(fù)責(zé)造型動(dòng)作的學(xué)生像“導(dǎo)演”一樣認(rèn)真對(duì)待。這種互動(dòng)合作，可以激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，做到集思廣益，提升互動(dòng)價(jià)值。課堂展示時(shí)，不管是參與演繹的還是觀看的，大家都非常投入，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。教師讓學(xué)生將朗讀和造型演繹結(jié)合起來，打破了合作學(xué)習(xí)固有模式，給課堂教學(xué)帶來新創(chuàng)意。學(xué)生參與熱情被點(diǎn)燃，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自然升級(jí)。

作者：王艷琴 單位：酒泉市第二中學(xué)

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息技術(shù)研究

摘要：

信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合已成為新時(shí)期語(yǔ)文課改的必然要求，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是一個(gè)綜合結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，包含教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面因素。語(yǔ)文教師要在動(dòng)態(tài)過程中把握好各因素之間的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的預(yù)見性和生成性，運(yùn)用“學(xué)教并重”理念提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

信息環(huán)境；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效銜接的過程。信息技術(shù)作為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的工具，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為語(yǔ)文課堂實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的硬件手段。一般來說，信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式主要有以下三種：

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作教學(xué)模式

在這一模式中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將明確的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成多層次、具體的教學(xué)任務(wù)，并以這些任務(wù)為學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者信息學(xué)習(xí)界面在相互協(xié)作的過程中，對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料搜集、問題探討和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問題學(xué)案，并形成由易到難的主題任務(wù)，有一定的梯度差。任務(wù)目標(biāo)必須對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，把總體目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)小目標(biāo)，再把小目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面，對(duì)照主題任務(wù)有目的地進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，共同探討問題，并由教師引導(dǎo)，最后形成自己的學(xué)習(xí)成果。以《智取生辰綱》一課為例，教師在疏通文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行平行分組，每組7~8人，確定小組組長(zhǎng)。隨后利用多媒體和投影儀等教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程問題：歸納本文中出現(xiàn)的通假字、古今異義詞以及源于本文中的典故；結(jié)合自己小組整理的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)展性地談?wù)勎谋局性O(shè)計(jì)的歷史故事；選出文本中你最喜歡的一個(gè)任務(wù)，并說說理由等。根據(jù)這些問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索出相關(guān)的任務(wù)資料，并在小組中進(jìn)行討論整合，由教師提出評(píng)價(jià)指正。協(xié)作的組織形式要科學(xué)合理，兼顧學(xué)生之間不同的知識(shí)和能力水平。

二、基于情境激勵(lì)的探究教學(xué)模式

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，那教師的教學(xué)工作只能是事倍功半，甚至是徒勞的。興趣是依靠培養(yǎng)而形成的，因此作為中學(xué)語(yǔ)文教師，其中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。基于情境激勵(lì)的探究式教學(xué)目的也就是為了發(fā)掘和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段之一。基于情境激勵(lì)的探究教學(xué)模式是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過能夠引起學(xué)生興趣、激發(fā)他們探究熱情的情境設(shè)定，吸引他們主動(dòng)進(jìn)入情境中體驗(yàn)語(yǔ)文、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究、思考，從而提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)案。通過展示學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境，梳理情節(jié)，進(jìn)行人物形象和小說主題探究。利用多媒體和投影儀，可以通過播放《我的叔叔于勒》微電影，創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而提出探究問題：（1）你認(rèn)為于勒是一個(gè)怎樣的人？（2）歷來人們對(duì)于勒的結(jié)局有很多種，你認(rèn)為是哪一種？說說你的理由。其實(shí)，一千個(gè)讀者有一千種說法，每種說法的角度都不同。一篇好的小說的主題往往不是唯一的，為我們提供了多重可能性，這正是名著的魅力所在。教師要正視每一位學(xué)生的回答，這樣才能形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，這也是一種真正的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的探究式教學(xué)模式。

三、基于寓教于樂的競(jìng)賽教學(xué)模式

基于寓教于樂的競(jìng)賽教學(xué)模式是教師在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)工具或軟件，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)集知識(shí)性、趣味性、娛樂性于一體的課堂競(jìng)賽活動(dòng)。教師將學(xué)生分成若干個(gè)競(jìng)賽小組，利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)或淘汰，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在歡樂的氛圍中，掌握知識(shí)，提高能力。為此，教師經(jīng)常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)制作游戲?qū)W案。以《成語(yǔ)學(xué)習(xí)》這一內(nèi)容為例，課前，教師利用資源庫(kù)將本學(xué)期學(xué)習(xí)的成語(yǔ)用法競(jìng)賽題目制作成PPT，200多道題，5題一組，共40組，并編上序號(hào)，從1-40。主要以判斷題和選擇題形式進(jìn)行。如成語(yǔ)的褒義與貶義、成語(yǔ)的適用對(duì)象、成語(yǔ)涉及的典故人物、成語(yǔ)的解釋正確與否，或者根據(jù)釋義寫成語(yǔ)等等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行分組，每組9~10人，競(jìng)賽規(guī)則是每組回答正確一題，記三分，錯(cuò)不扣分。每組題由得分從高到低的組依次抽題作答。每次答題選手要求在組員間依次輪流。對(duì)答錯(cuò)題目和重點(diǎn)成語(yǔ)教師要及時(shí)糾正和講解，并要求學(xué)生及時(shí)記錄。教師利用計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽結(jié)果，根據(jù)得分評(píng)選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員和文明學(xué)習(xí)組。基于寓教于樂的競(jìng)賽教學(xué)模式在設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目時(shí)，一定要注意文本的教學(xué)內(nèi)容，難易程度要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定，并具有知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣。此外，競(jìng)賽分組也要注意充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，確保競(jìng)賽的公平性。

作者：余暉 單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冬.信息技術(shù)環(huán)境下課堂自組織教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［D］.吉林大學(xué)，2014.

［2］喬愛玲，王楠.信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)模式探索［J］.中國(guó)電化教育，2005（11）.

第六篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話藝術(shù)

摘要：

在中學(xué)課程當(dāng)中語(yǔ)文課是一門基本學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度在很大程度上會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文老師的授課能力有很大的關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文老師，需要具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)功底，同時(shí)要還應(yīng)該具有精湛的語(yǔ)言對(duì)話藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；對(duì)話藝術(shù)

如今，課堂教學(xué)的傳授型已逐漸被對(duì)話型所替代，如何運(yùn)用課堂教學(xué)的對(duì)話藝術(shù)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大關(guān)注點(diǎn)。我們通過當(dāng)前對(duì)話教學(xué)新課改的調(diào)查了解，或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)話型教學(xué)方式依舊存在許多問題。近代教育理論家巴赫金曾經(jīng)提出對(duì)話是指讀者與文本之間發(fā)生的內(nèi)心交流。而如今，對(duì)于對(duì)話藝術(shù)形式我們有了更高層次的要求，目前，學(xué)生—教師—文本構(gòu)成的基本對(duì)話關(guān)系已是新課程改革的基本概念之一。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些要求呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我主要總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)話應(yīng)該暢所欲言

現(xiàn)階段大多數(shù)中學(xué)都采用“對(duì)話型”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式不再是單一的授予關(guān)系，而是通過彼此的交流去分享理解課文中存在的感情，以及彼此進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)文章的剖析，其對(duì)話的藝術(shù)講究敢于表達(dá)自己心中所想。在語(yǔ)文課堂上如果能彼此對(duì)話已充分激發(fā)學(xué)生自我思考的主體意識(shí)，想必那教學(xué)效果是事半功倍的。如《少年閏土》一文，由于學(xué)生在本年齡段對(duì)魯迅眼中的這個(gè)“聰明、機(jī)智、勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象可能會(huì)更感同身受，尤其如果學(xué)生去過閏土曾經(jīng)待過的環(huán)境，我相信給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流，并以組為單位，進(jìn)行不同組之間的分享，最終將總結(jié)交流后的思想?yún)R總，與教師進(jìn)行交流。我想這樣的教學(xué)效果不僅能使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，了解文章表達(dá)的感情，更多的是在文章感情的帶領(lǐng)下尋到自己有趣的心靈花園。這樣的對(duì)話方式教學(xué)是彼此共同成長(zhǎng)的過程，也是教書育人的最終目的。

二、對(duì)話應(yīng)該有針對(duì)性

基于新課改理念的課堂環(huán)境是提倡敢于去說，敢于去想，暢所欲言，但絕非是漫無目的的胡說八道，要求對(duì)話應(yīng)有高度針對(duì)性。在課堂教學(xué)過程中，所謂“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)，首先是指教師與學(xué)生之間的對(duì)話。相比以往教師“填鴨式”的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)更適應(yīng)新教改的要求，且更能滿足社會(huì)對(duì)該時(shí)代人才選拔的需求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式在一定程度上奪取了學(xué)生釋放思維能力的途徑，忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體。久而久之，學(xué)生只是一味地聽老師在那講，課堂效率明顯降低，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上缺乏一語(yǔ)中的的涵蓋性，失去了對(duì)話應(yīng)有的針對(duì)性。在初中教學(xué)課堂上，其“對(duì)話”內(nèi)容一般都是圍繞教學(xué)課題，話題中需要包含有關(guān)需要解決的問題，在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)必須圍繞整堂課的中心問題進(jìn)行合理的剖析，最終達(dá)到解決問題的目的。老師進(jìn)行表述的時(shí)候，應(yīng)該做到言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，并對(duì)文章進(jìn)行不同程度的剖析。教師在備課過程中要有一定的預(yù)見性，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前讓學(xué)生了解講學(xué)文章的背景資料，以便授課順利開展，幫助學(xué)生透徹理解文章。

三、對(duì)話應(yīng)該有所創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)廣泛追求創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大膽地開展“對(duì)話”的教學(xué)活動(dòng)，良好的“對(duì)話”教學(xué)活動(dòng)能為我們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供捷徑。例如，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，文章設(shè)計(jì)的初衷只是使學(xué)生能夠有感情地朗讀文章，簡(jiǎn)單地知道文章所描述的內(nèi)容，只要表達(dá)起來能夠言之有理即可。然而，一節(jié)課下來，總覺得教學(xué)環(huán)節(jié)缺少一定的新意，教學(xué)過程枯燥單一。后來，經(jīng)過反思，知道此種教學(xué)方法只在很小的程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但對(duì)文學(xué)作品與議論文寫作的關(guān)系依舊不能有明確的界限。經(jīng)過我反復(fù)思考，在教學(xué)方案改進(jìn)的過程中，本著追求創(chuàng)新的目的，重新對(duì)本堂課制定了教學(xué)目標(biāo)。在另一班進(jìn)行“對(duì)話”課時(shí)，試圖激發(fā)教師和學(xué)生之間的新思路，通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)，彼此之間的真誠(chéng)交流，得出了“文學(xué)作品的典型意義可以充當(dāng)議論文的理論依據(jù)”的道理，使學(xué)生在文章中讀出了作者對(duì)祖國(guó)錦繡山河的深厚的熱愛之情，獲得聽公開課的老師和有關(guān)專家的一致好評(píng)，大家認(rèn)為通過力圖追求創(chuàng)新所采取的“對(duì)話”課為以后的議論文教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，并為論據(jù)的獲取提供了一條重要途徑。

四、對(duì)話應(yīng)該彰顯個(gè)性

在教學(xué)過程教師需要做足準(zhǔn)備，打破以教師為中心的課堂，在授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生廣開言路，當(dāng)“對(duì)話”步入正軌后，學(xué)生在“對(duì)話”活動(dòng)中就會(huì)釋放自己的思維，廣泛發(fā)表自己的見解。對(duì)話應(yīng)該彰顯學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到釋放學(xué)生能力的目的。當(dāng)然大家心知肚明的是，憑教師的社會(huì)閱歷以及強(qiáng)大的文化背景，其對(duì)文本的理解及解釋必然是多元化的。此時(shí)，教師一定不要?嗦，更不要把自己對(duì)文本的認(rèn)知強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣教學(xué)效果只能適得其反。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)加入師生之間的“對(duì)話”中進(jìn)行碰撞，使之產(chǎn)生思維的火花。例如，學(xué)生在闡述普希金的《假如生活欺騙了你》一文時(shí)，教師應(yīng)詢問：在生活中，我們都被哪些事情欺騙過？此時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行滔滔不絕的闡述，只要緊扣文章，言之有理，教師應(yīng)任由其表達(dá)見解。故彰顯個(gè)性的課堂“對(duì)話”必定會(huì)給枯燥的語(yǔ)文課堂注入生機(jī)，使學(xué)生的思維能力在輕松愉快的“對(duì)話”中快速提高。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)高級(jí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的要求，不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，而且要通過其對(duì)話藝術(shù)形式啟發(fā)學(xué)生的思想水平，使學(xué)生的思維“活”起來。因此，要想每堂語(yǔ)文都能以完美的形式收尾，要求語(yǔ)文教師不斷提高自己的語(yǔ)言對(duì)話能力，講究其課堂對(duì)話藝術(shù)形式，熟練掌握語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用技巧。

作者：戚玉波 單位：沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李本友.文本與理解：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究［D］.西南大學(xué)，2012.

［2］朱建軍.中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［3］張曉輝.教學(xué)空白藝術(shù)［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［4］郭瑤.新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀歷史演變線索試探［D］.首都師范大學(xué)，2008.

第七篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)運(yùn)用

摘要：

隨著社會(huì)的發(fā)展，合作已成為21世紀(jì)的主題，合作學(xué)習(xí)也越來越受到人們的關(guān)注和研究，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也經(jīng)常運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)。但是，新的教學(xué)模式的盛行伴隨的還有明顯的問題：如教師主導(dǎo)型的缺失，合作時(shí)間預(yù)留不足，優(yōu)生包辦。針對(duì)出現(xiàn)的問題，可以采取合理劃分等策略，這樣才能使合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)用性更大。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂；中學(xué)語(yǔ)文

1引言

當(dāng)下隨著新課標(biāo)提出，教師在組織教學(xué)方面都嘗試將合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂中去，讓合作學(xué)習(xí)得到大家的普遍認(rèn)可并接受，因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。目前由于部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)把握的還不是很好，使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)出現(xiàn)很多問題。本篇就是在深入中學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)查的前提發(fā)現(xiàn)問題，提出一些合理的可行的策略。

2中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1教師教學(xué)方面

2.1.1教師教學(xué)主導(dǎo)性缺失

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位展開的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)。但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全程放手放權(quán)，這樣會(huì)出現(xiàn)課堂喧嘩的問題，學(xué)生們?cè)谡n堂里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)都在發(fā)表自己的意見，噪聲大，交流隨意，學(xué)生們也難以得到彼此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。語(yǔ)文是需要交流的綜合性課程，初中學(xué)生的語(yǔ)文課堂更多的是需要教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極交流，合作探究，才能讓有價(jià)值的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

2.1.2合作時(shí)間預(yù)留不充足

合作學(xué)習(xí)的成功建立在學(xué)生主體參與、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生更多不同的見解，這樣學(xué)生才能在小組內(nèi)展開充分的交流與熱烈的討論。在某中學(xué)見習(xí)時(shí)，有這樣一種現(xiàn)象，教師往往在提出問題后，學(xué)生開展合作探究不久教師就急于收手，教師自己將答案給出。如在學(xué)習(xí)《熱愛生命》這一篇課文時(shí)，學(xué)生談自己的體會(huì)這一環(huán)節(jié)中，只有一兩個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)談自己的體會(huì)，而且并不深入，老師直接說出主旨，學(xué)生并沒有對(duì)問題展開獨(dú)立的思考與深入的探究，使得合作學(xué)習(xí)的效果大大降低。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面

2.2.1學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生們不能友好相處的問題大多出現(xiàn)在學(xué)生剛剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)的第一、二周，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異性，只是將學(xué)生分到一個(gè)小組里面，讓他們進(jìn)行合作，這并不能保證學(xué)生之間一定會(huì)出現(xiàn)積極配合的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、自我意識(shí)很強(qiáng)，這一階段的學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏伙伴互助思想，缺少合作集體榮譽(yù)的意識(shí)，可能出現(xiàn)拒絕幫助其他組員，藐視與他人合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

2.2.2優(yōu)生包辦

小組中個(gè)別有較強(qiáng)能力的成員主動(dòng)或被動(dòng)的承擔(dān)了大部分的小組任務(wù)，而某些小組成員并沒有參與到合作中來。在初中語(yǔ)文課堂中，當(dāng)小組中只需要交一份作業(yè)，或者需要小組代表發(fā)言時(shí)，有的小組組內(nèi)代表總是某一個(gè)或某兩個(gè)人，導(dǎo)致其他同伴沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。在組內(nèi)被認(rèn)為學(xué)習(xí)能力有欠缺的學(xué)生容易受到其他同學(xué)的忽視與冷落，減少合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感，在語(yǔ)文課堂上也不積極參與合作討論。

3中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

3.1合理劃分小組

小組內(nèi)的人員數(shù)量是小組內(nèi)成員參與積極性的重要影響因素。如果說，一個(gè)小組的成員太多，不僅會(huì)使懶惰的學(xué)生逃避任務(wù)，也會(huì)讓其他成員產(chǎn)生負(fù)面情緒，可能達(dá)不到訓(xùn)練的強(qiáng)度和效果，也不利于個(gè)體的發(fā)展和小組團(tuán)結(jié)氛圍的形成，而且如果成員人數(shù)太少的話，也會(huì)產(chǎn)生分配不均的現(xiàn)象。所以根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，每一組成員人數(shù)4—6人是最好的，除了人員的考慮外，還應(yīng)該注意一下的幾個(gè)方面：①根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞劃分；②根據(jù)性格特征的不同劃分；③根據(jù)相同的興趣愛好劃分。

3.2優(yōu)化評(píng)比方法

為了更好的促進(jìn)組間成員的合作和組間人員的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的活力，合作學(xué)習(xí)的評(píng)比是必不可少的，但合作學(xué)習(xí)的評(píng)比方法有很多，我們必須從多個(gè)角度，多個(gè)方面。針對(duì)多種能力綜合的進(jìn)行，所以經(jīng)過不斷地改進(jìn)引進(jìn)了“合作測(cè)試制”“星月獎(jiǎng)懲制”“積分制”等評(píng)價(jià)方法，這些評(píng)價(jià)方法可以使小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為所在小組贏得分值，所有學(xué)生只要努力就有機(jī)會(huì)獲得對(duì)自己學(xué)業(yè)的成績(jī)的肯定，并能夠體驗(yàn)到成功的快樂，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯充滿信心和動(dòng)力。

3.2.1科學(xué)合理的“合作測(cè)試制”

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要的方法之一，但是在以往的考試中，一般情況下老師都是希望他的學(xué)生將他課堂上所講的內(nèi)容一字不差的復(fù)制到筆記本上，這樣的方法就過于死板，限制了學(xué)生的思維能力，合作測(cè)試制與這樣的檢測(cè)是完全不同的，它先讓小組成員對(duì)給出測(cè)試題目展開討論，之后讓他們根據(jù)討論的情況在規(guī)定時(shí)間里答卷，這并不意味著是讓小組的任何一個(gè)成員來宣布答案，再抄上去，而是通過這樣的方法讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題展開分析，在討論中形成自己的看法。

3.2.2獎(jiǎng)懲分明的“星月獎(jiǎng)懲制”

這種評(píng)估方法是：學(xué)生在小組中互助學(xué)習(xí)，通過在語(yǔ)文課堂教學(xué)上回答問題的積極性，作業(yè)完成的好壞，小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)步的成效等過程中先用星星和月亮的數(shù)量分別來代替獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的層次，每到一學(xué)期的期末就將星星和月亮的數(shù)目統(tǒng)計(jì)出來，在全班的小組中進(jìn)行排名，獲得星星最多的小組將會(huì)獲得學(xué)習(xí)以外的獎(jiǎng)勵(lì)，如在班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)上受到表?yè)P(yáng)，獲得學(xué)習(xí)用具或者獎(jiǎng)狀證書等；而月亮最多的小組會(huì)受到懲罰，如這個(gè)小組打掃衛(wèi)生一周等。這樣的方法讓小組更加團(tuán)結(jié)，更有斗志。

3.2.3提高效率的“積分制”

這個(gè)積分跟傳統(tǒng)的積分是有差別的，主要的是積“獎(jiǎng)勵(lì)分”，小組的成員一起學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)迎接考試，每個(gè)成員獲得獨(dú)立的分?jǐn)?shù)。如果小組的全體成員都達(dá)到或超過老師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣的話，每個(gè)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)就是有獎(jiǎng)勵(lì)分加個(gè)人分?jǐn)?shù)來得出。比如7年級(jí)某班的語(yǔ)文課上，要求同一小組的小王，小明，小李，小夏4人在語(yǔ)文期末測(cè)試中都要達(dá)到85分才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)分，結(jié)果只有三人是在85分以上，有一人沒有達(dá)到，所以這一組全體成員就不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。在這樣設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是要保證人人有責(zé)，還要求成員積極互賴，獎(jiǎng)勵(lì)分不是一個(gè)人的努力就能拿到的，是要靠全體達(dá)標(biāo)才行。雖然這樣的合作也會(huì)影響到個(gè)人的成績(jī)，但是他還是會(huì)使優(yōu)生更佳突出，讓個(gè)人的努力得到充分的肯定，使團(tuán)隊(duì)更加有凝聚力，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

3.3明確職責(zé)

在分組，評(píng)比等一系列工作都做好了的時(shí)候，我們還要給每一位小組成員分配職責(zé)，明確在小組內(nèi)他們所扮演的不同角色，發(fā)揮著不同的作用，一般來說小組內(nèi)的角色可以分為4種。首先是組織者，主要是組織小組成員的活動(dòng)，把任務(wù)分配到位，并督促組員完成任務(wù)；其次是記錄員，負(fù)責(zé)記錄討論的過程和結(jié)果；之后是總結(jié)者，負(fù)責(zé)總結(jié)和歸納小組的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后是發(fā)言者，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，并與其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。這樣有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，有效的完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，合作學(xué)了是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的還是一種學(xué)習(xí)策略，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引用合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣性；有利于提高他們的組織能力，學(xué)習(xí)能力，交流能力；還有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：盛紅 李俠 路瑤 楊萍 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]程勝.合作學(xué)習(xí)[M].福建教育出版社,2005.

[2]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社,2005:151-156.

第八篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂信息技術(shù)優(yōu)化

【摘要】

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息媒體，體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向與素質(zhì)化進(jìn)程，教師要在教學(xué)容量增加方面體現(xiàn)多媒體作用，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，合理安排教學(xué)節(jié)奏，以及提升思想教育成效，更好地促進(jìn)教學(xué)工作開展。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語(yǔ)文；信息媒體；運(yùn)用研究

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，信息技術(shù)是必不可少的輔助手段，在廣大教師的教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的輔助作用，讓大家教學(xué)更加得心應(yīng)手，無論是對(duì)課堂教學(xué)容量的增加，還是良好教學(xué)情境的營(yíng)造，以及打造緊湊課堂、提高思想教育效果等方面都發(fā)揮了及其重要的作用。筆者多年從事信息技術(shù)教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了初步的探究，下面將做簡(jiǎn)要分析。

一、運(yùn)用信息手段讓語(yǔ)文課堂容量倍增

一直以來，語(yǔ)文課堂中的信息量不足，是制約教師有效開展教學(xué)的一個(gè)重要方面。在信息手段廣泛運(yùn)用之前，教師大多采取投影掛圖等方式進(jìn)行教學(xué)信息補(bǔ)充，但是補(bǔ)充的信息量非常少，而且演示的方法比較單一，對(duì)課堂教學(xué)而言難以滿足信息量的需求。隨著多媒體的引入，這一現(xiàn)狀得到了全面改觀，以多媒體為主要媒介的現(xiàn)代教學(xué)手段，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂的信息量呈現(xiàn)倍增的態(tài)勢(shì)，可以極大的緩解學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容的尷尬境地。特別是一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，更需要多媒體的幫助進(jìn)行信息的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加形象的感知和理解。在《人類基因組計(jì)劃及其意義》教學(xué)中，教師通過多媒體向?qū)W生系統(tǒng)介紹了開展人類基因研究的意義，人類基因組計(jì)劃提出的背景，目前取得的進(jìn)展，以及未來在不同領(lǐng)域具有的廣泛前景等多方面內(nèi)容，還指出了這一研究的方向性問題。通過淺顯的科普知識(shí)，學(xué)生對(duì)這一深?yuàn)W的科學(xué)研究有了更加全面的深刻的了解，為語(yǔ)文教學(xué)工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息手段讓教學(xué)氛圍格外濃厚

教學(xué)活動(dòng)中的氛圍直接影響著教學(xué)實(shí)際成效，濃厚的氛圍不僅可以讓學(xué)生更加感興趣、更加積極投入，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品的世界去體會(huì)作者的心情、感悟的作者的思想等方面也有著非常積極而重要的作用。教師在教學(xué)中可以借助于多媒體手段，讓教學(xué)氛圍變得濃厚起來。在《江南的冬景》教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生切身感受江南冬景的美麗，提高學(xué)生審美情趣和品位，運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生播放了描寫江南冬天景色的美麗畫面，讓學(xué)生如同身臨其境游覽一般，在演示中品位文章的一字一詞一句，了解和分析景物的特點(diǎn)，對(duì)意境之美有了更加深刻的領(lǐng)悟。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了信息手段的作用，以影音演示的唯美畫面，讓教材的文字和學(xué)生腦海中的直觀印象融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣更加濃厚，而且更重要的是通過畫面的演示，加深了對(duì)文章字里行間所流露出來情感的共鳴，無論是激發(fā)學(xué)生興趣還是提高課文理解效果、感受江南冬天之美，都起到了積極的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用信息手段讓課堂節(jié)奏更加緊湊

信息手段在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，除了激發(fā)興趣、增加容量之外，還有一個(gè)重要方面是輔助教師進(jìn)行教學(xué)流程的優(yōu)化，從教學(xué)掌控上讓不同流程之間銜接更加周密，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂效率提高的目標(biāo)。在這一方面，教師始終體現(xiàn)信息媒體的作用，在一些問題的出示中沒有進(jìn)行板書，直接運(yùn)用多媒體投影進(jìn)行演示，既直觀形象又節(jié)約了吭哧吭哧寫板書的時(shí)間，讓課堂上更多的時(shí)間運(yùn)用于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，無形中節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、增加了教學(xué)容量。在一節(jié)課教學(xué)流程基本結(jié)束時(shí)，教師往往都要帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過拎一拎的方式讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體投影，將教學(xué)的重點(diǎn)演示出來，非常直觀，一目了然，這就體現(xiàn)了多媒體手段對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行緊湊安排的良好效果。除此之外，課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)也可以通過投影進(jìn)行展示，每一節(jié)課及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，既幫助教師把握教學(xué)的實(shí)際信息，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)照評(píng)估自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，整個(gè)課堂的節(jié)奏非常緊湊。

四、運(yùn)用信息手段讓思想教育深刻透徹

思想情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多思想性、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以借助于信息手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中受到深刻的思想教育。在《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)中，教師從兩個(gè)方面發(fā)揮信息手段對(duì)學(xué)生思想教育的效果，一方面通過多媒體向?qū)W生補(bǔ)充這一篇詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，如詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛，按照常理這種熱愛之情應(yīng)當(dāng)是熱烈奔放的，但是這一篇詩(shī)歌卻透露出濃濃的歷史沉重感，這是為什么呢？教師向?qū)W生介紹了舒婷的成長(zhǎng)經(jīng)歷和這一篇詩(shī)歌寫作的背景，特別是十年動(dòng)亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)尚未從困境中全面恢復(fù)。作者對(duì)祖國(guó)的發(fā)展充滿了憂患意識(shí)但同時(shí)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)更充滿了熱切的期盼和美好的祝愿，通過介紹背景的方式，讓學(xué)生更加全面的了解和感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的對(duì)祖國(guó)熱愛之情。另一方面，教師通過配樂朗誦的方式，以多媒體輔助帶領(lǐng)大家入情入景入境進(jìn)行情感朗誦，深刻感悟字里行間流露出的對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。多媒體補(bǔ)充了創(chuàng)作背景，營(yíng)造了情境，開展情感朗讀，使詩(shī)歌中蘊(yùn)含的愛國(guó)之情充分釋放出來，對(duì)學(xué)生形成了深刻的思想教育。

綜上所述，現(xiàn)代信息手段在中學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)趨勢(shì)，廣大教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的技巧性、周密性，更好的發(fā)揮這一手段對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

作者：王小麗 單位：高郵市送橋高級(jí)中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2009(08)

[2]達(dá)華吉.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與作用[J].文學(xué)教育(上)，2008(10)

[3]冀喜才.語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008(19)

[4]岳彩花.語(yǔ)文課堂多媒體運(yùn)用的幾個(gè)誤區(qū)[J].河南教育(基教版)，2008(10)

第九篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)和感悟；要能夠創(chuàng)新閱讀教育方式，采用多種手段開展閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，教師在閱讀教學(xué)中采用了落后的教學(xué)方式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以達(dá)到現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這里對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育中，影響高效課堂構(gòu)建的因素進(jìn)行分析，并提出了構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略，對(duì)于提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升具有積極的作用。

一、影響中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素

（一）落后的閱讀教學(xué)觀念

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的閱讀主體地位。教師為了趕進(jìn)度，采用灌輸式方式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在閱讀過程中，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師是閱讀課堂教學(xué)的主宰，這種忽視學(xué)生閱讀主體地位的教育觀念是落后的，這種教育觀念，與時(shí)代要求不符，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，導(dǎo)致學(xué)生處于教學(xué)旁觀者的地位，學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性受到很大的影響，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性受到限制，獨(dú)立思考的能力發(fā)展受到制約。其實(shí)，無論是閱讀文本中的事例，還是閱讀文本的主旨，語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言魅力，都需要讀者進(jìn)行閱讀實(shí)踐，才能了解。學(xué)生只有經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，能夠細(xì)細(xì)品味作品語(yǔ)言，才能與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，經(jīng)歷體驗(yàn)品味的過程是閱讀教學(xué)的根本。這就要求在閱讀教學(xué)中，必須要突出學(xué)生的閱讀主體地位，以作品為紐帶，使學(xué)生在閱讀作品的過程中，積極地思考作者所要表達(dá)的情感，作品的內(nèi)容，聆聽作者對(duì)人生的看法和態(tài)度，感受人生的真諦。因此，教師必須要能夠把閱讀主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，而傳統(tǒng)的剝奪學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)的做法，教師以自我為中心的觀念是落后的，這種觀念是制約初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要因素。

（二）閱讀教學(xué)與生活脫節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著閱讀教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)與生活的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀不感興趣，學(xué)生體驗(yàn)不到文本閱讀的價(jià)值和意義。尤其是在讀一些文言文的時(shí)候，本身在文言文字詞方面學(xué)生就感到艱澀難懂，閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，加之，文言文所言內(nèi)容離我們的年代久遠(yuǎn)，所表達(dá)的思想多不為現(xiàn)代人所接受，如果教師不重視挖掘文本中的現(xiàn)代元素，挖掘文本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生更是感受不到古文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)嚴(yán)重缺乏。其實(shí)，在初中語(yǔ)文教育中，很多文本都是精挑細(xì)選出來的，都是佳作，是作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻理解反思后產(chǎn)生的作品。如果在語(yǔ)文教育中，教師將學(xué)生固定在教室中，就教材而講教材，不重視閱讀與生活的聯(lián)系，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)生活進(jìn)行深度品味和感悟，語(yǔ)文閱讀教育的價(jià)值是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的閱讀積極性也是難以提升的。而閱讀教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂上是相當(dāng)普遍的，這就影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)方法單一，教師多是照本宣科地對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行講解，這種照本宣科的方式生動(dòng)性不強(qiáng)，很難為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在初中語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到教師對(duì)作品的背景，主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行講解，成績(jī)好的學(xué)生在座位上記筆記，成績(jī)一般的學(xué)生根本不聽教師講解課文，或者是玩游戲，或者是說話，或做其他科目的作業(yè)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容無味有很大的關(guān)系，因此，閱讀方式單一也是影響初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要因素。

二、中學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）突出學(xué)生的閱讀主體地位

教師要更新閱讀教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠在閱讀課堂上突出學(xué)生的閱讀主體地位，才能有效提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要改變語(yǔ)文閱讀教育中大量采用講解的方式授課的習(xí)慣，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠多的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生營(yíng)造自由的環(huán)境，使學(xué)生能夠積極與文本進(jìn)行對(duì)話，能夠在閱讀實(shí)踐中，揣測(cè)文本的內(nèi)容和作者的情感。教師要改革閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主性的深度閱讀。比如，在《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要立足學(xué)生的閱讀主體地位進(jìn)行設(shè)計(jì)。這篇文章是文言文，里面有一些詞語(yǔ)和句子需要學(xué)生借助工具進(jìn)行查閱后，才能理解，還有一些較為復(fù)雜的句子，需要學(xué)生在反復(fù)體會(huì)的基礎(chǔ)上才能理解。因此，教師必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前閱讀環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要有足夠的時(shí)間，否則，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難把握相關(guān)基本內(nèi)容。因此，初次閱讀，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)10分鐘的自由閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行最基本的閱讀。之后，教師還需要為學(xué)生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，進(jìn)行深層次的探索性閱讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生留出30分鐘左右的實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生能夠通過深度閱讀理清文章的思路，并了解文章的中心內(nèi)容和中心思想，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的深度閱讀才能實(shí)現(xiàn)的。深度閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，分析范進(jìn)這個(gè)人物，并分析從人物身上我們能夠看到些什么。這個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性討論，使學(xué)生能夠自主完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。通過以上分析，我們知道在整個(gè)實(shí)踐過程中，始終是以學(xué)生為主體進(jìn)行，學(xué)生有了更多的自我閱讀、自我體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地把握作品的內(nèi)容和情感，學(xué)生也會(huì)有自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。這種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)觀念，能夠有效引導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，要能夠積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和遷移，使教學(xué)內(nèi)容能夠與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值和意義。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活積淀對(duì)文本進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，感悟現(xiàn)實(shí)生活，品味人生的真諦。比如，在《背影》教學(xué)中，教師在閱讀前就可以告訴學(xué)生這篇文章描述的是父親的背影，要求學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷體驗(yàn)，構(gòu)建自己父親的“背影”形象。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把作者筆下的背影與自己構(gòu)建的父親的背影進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生感悟到作者筆下的背影所具有的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過閱讀體會(huì)，感悟到作者真摯的情感。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過這篇文章，重新對(duì)自己的父親進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠深入感受父愛，感受作者的情感與文章的魅力。

（三）豐富閱讀教學(xué)方式方法

語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是非常豐富多彩的，作為教師也需要采用豐富的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠感受到文本的魅力，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以采用情景教學(xué)法，對(duì)于有一定難度的文本，教師要通過情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠理解難懂的內(nèi)容，體會(huì)到文本的精華。比如，在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，教師就可以利用多位媒體創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的情境，使學(xué)生理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容和作者的情感。教師可以借助多媒體設(shè)置一種音樂背景，在音樂的烘托下，學(xué)生很容易進(jìn)入到情境之中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，為學(xué)生展示相關(guān)的一些圖片，這樣，文本中的一些抽象事物可以形象地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生可以將看到的事物與自己腦海中的事物進(jìn)行對(duì)比，從而豐富認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)文本情感和內(nèi)容有較為生動(dòng)深刻的理解。有多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)想象的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)中，在想象中對(duì)文本精華部分進(jìn)行有效的把握。另外，教師也可以用表演模式開展教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教材中，有很多閱讀材料的故事性很強(qiáng)，有曲折的故事情節(jié)和鮮明的人物形象。在教學(xué)這些作品時(shí)，教師可以通過表演模式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，開展表演活動(dòng)，對(duì)故事進(jìn)行直觀展現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生可以有效把握故事的情節(jié)。同時(shí)，學(xué)生要表演好，需要認(rèn)真排練，需要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，把握人物的形象特點(diǎn)，設(shè)身處地地體驗(yàn)作品中人物的情感。通過表演活動(dòng)，學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)、人物形象和主旨都能有較為準(zhǔn)確的把握，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式手段，提升學(xué)生的閱讀感悟能力都有積極的促進(jìn)作用。其實(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教育中，可供選擇的教學(xué)方式是非常豐富的，作為教師要認(rèn)真研究文本類型，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展。

作者：姜楠獨(dú)伊 單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王英霞.閱讀教學(xué)中的有效訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2013，（20）.

[2]王雅紅.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.