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【關鍵詞】
中學語文 高效課堂 發展現狀 對策
課堂是學生學習的場所，是教師組織教學活動的主要陣地，是發揮學生個人潛能、提高學生全面發展的重要途徑。中學語文作為基礎課程之一，對中學生的全面發展以及語文素養的提升具有十分重要的意義，而建立高效課堂能夠讓學生學到知識、掌握知識，真正成為課堂上的主人公，讓學生能夠在有限的時間內去學習知識與消化知識。但是，從整體角度分析，現階段我國中學語文課堂教學質量不容樂觀，因此，加強對其研究與分析，針對性地提出建議與措施，才能促進我國中學語文高效課堂的構建。
一、現階段中學語文課堂教學效率低的現狀與原因
現如今，我國中學語文課堂均存在課堂教學效率低下的現象，究其原因，主要是由于教學方法與學生的學習方法不和諧，換言之，便是教師與學生均存在一定的問題。首先，教師在教學方面主要存在的問題包括：（1）很多語文教師仍舊采用傳統模式進行教學，不僅導致課堂缺乏氣氛，并且也在一定程度上抑制學生思維發散，導致學生與課堂出現脫節現象；(2)我國教育模式受到傳統因素的影響，其傳統教學方式根深蒂固，很多語文教師在課堂中過分重視結果，但是卻忽略了學生在課堂中的表現，導致課堂教學出現重心偏移的現象，從而在一定程度上降低了課堂教學效率。（3）教師在進行備課的時候，對教學內容過于重視，但是卻忽略了課堂中與學生之間的互動，從而導致學生不僅缺乏語文知識素養，并且出現厭倦語文與教學不相配合的現象。
二、構建中學語文高校課堂的方法
從教育角度分析，教學是一項具有實踐性的事情，要想提高課堂教學的效率，則需要進一步轉變教學方法，根據實際情況解決現實中所存在的問題，對癥下藥，只有如此，才能從根本上提高中學語文課堂教學效率。
（一）加強學生對語文價值的理解
眾所周知，語文是學習其它科目的基礎，但是從現階段中學生學習語文角度分析，很多學生并沒有認識到語文學習的重要性，其實，從實際角度分析，語文學習不僅可以鍛煉自身的語文素養以及文字表達能力，并且能夠提高自身的寫作能力。語文教師要想提高語文教學效果，最重要的是讓學生對語文學習有所認識，清楚地認識到學習語文的重要意義，只有如此，才能形成良好的學習目標。此外，在語文教學中，還要積極提升學生的學習興趣，教師要采取多種方式讓學生對語文感興趣，比如采用情景教學、合作學習等，為學生營造良好的學習氛圍，從根本上樹立學生學習語文的信心。
（二）積極提升教師的教學素養
在中學語文教學中，教師作為指引者對學生的思維以及成績起到非常重要的作用，因此，教師自身的素養對整個課堂教學效率的提高起到了至關重要的作用。筆者認為，在構建高效語文課堂的過程中，教師要加強對自身素養的提升。首先，語文教師要提高自己的知識儲備能力以及專業素養，眾所周知，教師自身所具備的知識水平對語文質量起到至關重要的作用，語文教師不僅在各科專業中學習與教學內容相關的知識，并且在課余時間內要多讀文學作品，與教師之間進行交流與互動，不斷提高自身的專業素養。其次，語文教師要增加自己的個人親和力，在語文課堂中，語文教師的親和力對激發學生的興趣，提高教學效率起到了至關重要的作用，此外，語文教師所散發出的親和力，能夠獲得學生在課堂中的支持與配合，能夠實現教師與學生的平等溝通，取得學生的信任以及支持，從而為樹立高效課堂奠定有力的基礎。
（三）積極強化課堂學習評價
作為課堂教學中的重要環節，評價具有十分重要的意義，如何利用好課堂對學生進行評價，幫助學生樹立學習的信念，幫助學生對語文學生產生興趣，及時發現語文教學中所存在的問題，成為現階段最為主要的問題。為從根本上提升課堂學習的全面性與有效性，語文教師可以采用同桌互評或者個別點評、小組評價的方式進行學習評價。其中，在課堂學習評價中值得注意的問題包括：（1）學生之間存在差異，對于不同情況的學生需要采用不同的評價策略，對于自信心不足的學生要多以鼓勵為主，對于表現積極的學生要給予肯定，而對于表現不積極的學生則需要具有耐心，對其進行引導；（2）在評價過程中，要保證其公平性與公正性，要肯定學生的學習成績，幫助學生樹立學習的信心；（3）要從長遠角度分析，對學生的發展空間進行了解，加強對學生的鼓勵，為學生在課堂中的表現鼓掌。
作者：汪永海 單位：臨澤縣教體局
第二篇：中學語文課堂激情與活力探析
一、方向的迷失與思考
“曾經多少次失去了方向，曾經多少次撲滅了夢想，如今我已不再感到迷茫，我要我的生命得到解放。”聽著汪峰的《怒放的生命》，總激起心中無數波瀾。教書十載，曾有過多少夢想，多少次想振翅高飛，帶著學生在語文的海洋中遨游；可時間的酒釀卻讓我品嘗了迷惘和沮喪。記得剛教初一時，我詢問學生是否喜愛語文，結果都是讓人滿意的，至少會有一半的學生說喜歡語文，而其他的也不討厭語文。平時的課堂上會有渴求的眼神和積極的發言。但這股熱情隨著時間的推移會逐漸變淡。特別是連續教了幾年初三時，課堂都快成了獨角戲了。為什么會這樣呢？從學生方面來看，學生年齡漸長，閱歷日漸豐富，心理日趨成熟，思想意識開始萌芽，他們不再輕易被老師鼓動；并且隨著課程的增多，在數理化及英語等科目的夾攻之下，學生身心疲憊，興趣無存；再加之語文收效不顯著，在認識上又打了折扣。學語文的興趣、對語文的熱情怎能不下降？再看我們老師，面臨著中考，隨著學校需要的升學率，老師等待的是高分數，于是我們的課堂不再講究個性上出特色，而是有意無意地往各類答題技巧上靠攏，學生的個性靈感被拋之腦后，充溢課堂的靈氣被擠出窗外。這樣的課堂也消磨了老師的激情，更何談吸引學生？
二、路的探尋與發現
如果做一只井底之蛙，那也許只能坐井觀天，要走出迷惘就只能往前探尋、向外伸展。于漪老師說：“語文是詩———語文課堂應該是最富有激情的，最令人想象的，最具人文的，最富有終極關懷的。”王崧舟老師說：“詩化課堂，詩意語文，詩性人生。”更有老師說：“語文老師像瘋子一樣。”……這無不在強調———詩意、激情。是的，生命因激情而更美麗，教學也因激情而更生動。所以我們能看到很多好老師的課堂是歡聲雀躍的，學生是欣然微笑的，詩意棲息在語文課堂上，這樣的課堂學生怎會不喜歡呢？那么，激情來自哪里？激情源于愛心。對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學的愛，應該是激情的源頭活水。于漪老師的語文課總是充滿激情，那是她愛的表達與傾訴。語文教師和語文教學知交、知心、知己，心心相印，課堂里就會產生教育的能量，給學生以溫暖。如果對語文缺少情意，冷淡、冷漠，做一天和尚撞一天鐘，教學中就不可能激發學生的學習熱情，更談不到有共振效應。激情來自自信。只有認真鉆研教材，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸。充滿自信，才可能精神振奮，情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的嶄新天地。在語文課上，激情怎樣表現呢？
1.教師在學生學習新課之前，用優美而精辟的語言導讀，是激發學生學習的契機。一個好的教師，三言兩語就會使學生學習情緒高漲，趣味頓生。著名特級教師魏書生、錢夢龍等人的講課，尤其重視課前導入，注重激發學生的學習情感。如，錢夢龍先生以自己的名字為題來打字謎：“發了財夢想成才———錢夢龍”作為課堂開頭，一下子使自己與學生縮短了距離，激發了學生的學習興趣，使他們在以后的“習得”過程中情緒激昂，投入充分。教師的情感在活動系統中始終影響著學生。又如，一位優秀的年輕老師上《孤獨之旅》時，首先用他帶有磁性的聲音講述了他人生道路上的一次孤獨，當時后面聽課的老師都被吸引了，更何況底下的學生。陌生的師生拉近了距離，也能更認真地體會課文中杜小康成長中的孤獨。
2.用激情多彩的語文活動營造濃郁的文學氛圍———有的老師別具匠心地將中央電視臺的經典欄目引入教學之中。如“開心辭典”：你準備了嗎？“新聞調查”：你思考了嗎？“精品一刻”：你賞析了嗎？“夢想劇場”：你表現了嗎?“實話實說”：你參與了嗎？又如，一名特級教師，不僅注意課堂上的精彩，還不放過生活中的點滴，他會帶著學生到熱鬧的街市找尋語文的精彩，學生學習的熱情被充分調動起來，這樣的課堂學生怎會不喜歡？
3.充分發揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發內在的學習情趣。“文章不是無情物”，教師要善于披文入情，以情動人。如，冰心的《紙船》。一張小小的紙，一艘小小的船，卻飽含著即將遠去的女兒對母親的深深的眷念，老師通過配樂朗讀帶領學生走進去。又如，余光中的《鄉愁》小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓表達了游子的思念，再轉而以淺淺的海峽為兩岸親人們大喊一聲，濃濃的思鄉情飄然而出，師生共同有感情地誦讀，其情也真了。
4.教學方法宜靈活多樣。結合學習的文本和學生的實際，每節課要有針對性地選用教學方法。比如，教《春》，緊扣文章細筆細繪的特點，重在朗讀吟誦，充分賞析優美生動的語言，讓學生聯系生活感受春天的美好。教《變色龍》則緊緊扣住一個“變”字，通過學生的角色朗讀，深刻地感受到奧楚蔑洛夫變色龍嘴臉及其背后的深層原因……面對淺文，或描繪引人入勝的畫面，或從某一點深入，講出蘊含的精深道理。同樣對那些內容博大的文章，則要從學生的實際出發，緊緊圍繞教學目標加以取舍。充滿激情的語文課表現形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發展學生語文素養的任務。中學課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒:三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以至于學生“疑心這是最好的文章”。
三、總結
語文教學當以情育情。教師以真情點燃學生的激情，便有了燃燒的焰火，便有了心靈的交融。行動起來，讓語文課堂充滿激情，怒放語文鮮活的生命！
作者：瞿成娥 單位：江蘇省南京市八卦洲中橋中學
參考文獻：
劉翠祥.如何讓中學語文課堂變得有活力［J］.現代閱讀：教育版，2011（15）.
第三篇：傳統文化滲透于中學語文課堂教學
在當前的中學語文教學中，教師已經逐漸認識到將我國的傳統文化滲透到語文教學中的重要性，并在教育界形成了共識。本文就是對將我國傳統文化滲透于中學語文的課堂教學的意義進行分析，并對我國傳統文化在中學語文課堂教學的應用于滲透進行分析。隨著新課改的開展，在中學語文教學中要求對學生進行素質培養，要求學生不僅具備一定的知識能力，還要具備一定的實踐能力，針對語文的學科特點，更要加強學生的思想品德教育。在初中語文課堂教學中滲透傳統文化，不僅可以使優秀的文化得以繼承和傳揚，還能促進學生的思想品德教育，從而促進人才的全面培養。
1.中學階段語文教學中進行傳統文化教育的意義
將我國傳統文化滲透于中學語文的課堂教學，可以使我國的傳統文化得到保護、傳承與發揚，對塑造中學生的人格有重要的作用。我國的傳統文化是經過歷史的積淀，代代流傳下來的，其中包含了豐富的思想、文化、審美和道德素質內涵，而且在傳統文化中強調道德、重視智能、注重文化藝術修養等思想。在新課程改革和新課標的要求下，學生在中學階段已經有積累了一定的認知水平，其思想認識、積累文化為關鍵的時期，傳統文化中的游戲部分對其成長有積極的促進作用。在我國的傳統文化中包含了豐富而寶貴的文化遺產,其中有很多的文章都對個人或者是群體的優秀的品質描寫。其中如仁民愛物,修省立誠等品質，通過對學生加強基礎教育，可以幫助學生養成良好的思想品質。學生會在中學階段培養正確的人生觀、價值觀的重要時期。通過在語文課堂教學中學習和積累優秀的傳統文化，可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在初中語文教材中一些具有典型的愛國形象的任務，如屈原、陸游、辛棄疾及至近現代的譚嗣同、聞一多等，這些古往今來優秀的人物，以及他們的文章，都彰顯了深刻的愛國之情。學生在學習文化知識的同時，也能對其進行思想教育，幫助其樹立正確的人生奮斗目標，并能在未來發展中充分發揮自身的價值，為社會的發展貢獻力量。在我國傳統的文化中包含了較為豐富的文化底蘊，如詩詞底蘊、歷史底蘊、文學底蘊、民俗底蘊、文言底蘊等幾類。學生在中學階段是進行個人涵養的重點儲備階段，學生在這一時期學習詩詞、歷史、文學等都會幫助其形成初步的感性認識，并在無形之中就逐漸形成個人文化積累。在知識積累的過程中，既是對傳統文化的傳承，也是對其發揚。在社會發展的新時期，人們的生活更加依賴于科學技術，但是無論科學技術如何發達，在對個人進行衡量時，還要對其個人修養與思想內涵進行評價。因此，加強個人修養，是永遠不會褪色的。在中學語文教學中滲透傳統文化，學習優秀的傳統文化知識，對促進學生的個人發展有重要的意義。
2.在中學語文課堂教學中融入傳統文化
重視情感的浸染，加強同實際的聯系。在教學的過程中，只有使學生形成情感共鳴才能更好的接受、理解相關的知識。這就要求教師在教學的過程中能夠聯系實際，將傳統文化與現實生活緊密的聯系起來，并能夠在潛移默化中把傳統文化教育融入到教學之中，能夠在日常的生活中滲透傳統文化，使學生能夠更加容易接受和學習傳統文化。教師在教學的過程中可以通過觀察學生的興趣，在課堂教學的過程中可以選取學生比較感興趣的內容進行教學。可以根據學生的興趣，對相關的中國傳統文化內容進行補充，或是引導學生在課下進行自主探究。例如在學習《風箏》一文時，教師就可以啟發學生聯想起在童年時期的玩具，并能夠動手制作玩具。這一方面可以更好的理解作者魯迅包含在其中的濃厚的兄弟情誼和對時局的無奈之感，另一方面也能培養學生的動手實踐能力。在民主平等的環境中開展教學。在中學語文教學中滲透傳統文化，如果不能很好的利用傳統文化，否則很難收到良好的教學效果。因此，要求教師在初中語文教學過程中能夠營造輕松、民主的課堂氛圍，并能在其中滲透傳統文化。教師在教學的過程中要注意使用恰當的方式進行教育，使學生既能受到傳統文化的感染與教育。例如在《論語》中有“三人行必有我師”的名言，在一些詩歌中也有“少壯不努力，老大徒傷悲”等名言，如果教師只是灌輸式的要求學生接受該教育，學生反倒會產生抵抗的心理，教師要采取更加民主的，學生更加容易接受的方式開展教學。在教學互動中滲透傳統文化教育。在中國的傳統文化中有很多優秀的品德與品質，在中學語文閱讀教學中就可以滲透傳統文化。因為在中學課外閱讀的文本中不僅包含了大量的知識，還能在閱讀的過程中幫助學生培養起高尚的道德情操。教師在教學的過程中可以培養學生養成良好的閱讀習慣，能夠在課堂教學之外利用課余的時間來閱讀重要的書籍，從而培養其高尚的品德。在初中語文教材中有《岳陽樓記》一文，其中就有比較經典的名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。教師在教學的過程中就可以和學生展開討論，首先要明確作者的社會地位與社會處境，從而對該句進行詳細的解析，就能看出作者范仲淹以國為先的愛國情懷。教師還可以啟發學生思考，是否還有與范仲淹比較相像的作者、文章。這樣一方面可以使學生能夠更加深入的了解在文人志士身上散發的愛國情懷，另一方面也能較好的啟發學生進行聯想，回顧以往的知識。學生可能會聯想起杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，魯迅的《故鄉》等，這些都可以使學生能夠逐樹立起以天下為己任”的責任感和使命感，并能更加理性的面對未來的生活。
3.總結
在初中階段學生已經形成了一定水平的認知。在語文教學中，一方面要使學生能夠認識到我國語言文字的魅力，另一方面還要充分的利用語文教學，能夠將蘊含在語言、文字下的深刻情感進行挖掘，適當的對學生滲透品德教育，在促進學生學識培養的同時，提高其素質品德水平。
作者：苗影 單位：吉林省四平市第十三中學
第四篇：中學語文課堂更精彩
怎樣讓我們的中學語文課堂吸引學生？這是我們一直在思考的問題。語文教學改革迫在眉睫，中學語文教與學的本質是發現美、感受美、創造美。為此，教師要首先教師要更新理念、轉換角色。我們要不斷學習和研究新課程標準，認真提升自我，把創新精神和創新能力的培養貫穿于語文教學的整個過程。
一、趣味的課堂
目前，不少學生對語文學習缺乏主動性和積極性，原因是有的老師依舊穿新鞋走老路，使用過去那種傳統的教學方法。要知道，興趣是最好的老師。學習興趣對于學生提升他們的學習質量來說起著舉足輕重的作用。為此，作為老師，我們要讓課堂充滿趣味性，使學生對語文學習感興趣，真心投入到課堂教學活動中。教師要從學生的興趣出發，對教材進行再創造再加工，讓學生在教師的引導下獲取知識并提高能力。比如說，語文教師要精選一些課外閱讀材料，來拓寬學生的視野，激發學生的興趣。通過引導學生閱讀課外讀物，學生的知識面會越來越寬。如在教《陳涉世家》一文時，我們可以建議學生閱讀一些有關作者寫作《史記》的故事，讓學生了解司馬遷是在什么樣的情況下完成這部巨著的，學習他那種逆境中奮斗的精神。總之，學生語文學習興趣的激發對于相關素質和能力的提高也至關重要。教師要注重培養學生在語文學習中積累和提煉的能力，在學習過程中不斷完善和提高，從而進一步提升學生的語文素養，把乏味的課堂調動成生動有趣的語文天地。
二、靈動的課堂
靈動的課堂，讓學生動起來，不再死氣沉沉。我們要在各種教學活動中激發學生的主動參與性，把學生的主體地位體現出來。要相信，動起來的語文課堂更精彩，也只有讓學生動起來，學生在語文學習中的自主、合作、探究的幾種模式才能有效地實施。中學語文課堂教學中，教師要通過創設情境，多給學生發揮的機會。因為真實、可靠、生動的生活化情景是構建高效優質課堂的必要保證。注重課堂的靈動性，需要我們教師進行不斷的反思，切實改進教學方法，提升學生的學習效率。要讓學生動起來，教師還要把好課堂提問這一關。課堂提問，時機選得要準。問題設計力求新穎，難度要恰當，要符合學生的認知水平，盡量做到能“一石激起千層浪”。比如說，朗聲誦讀對活躍語文教學，提高學生語文學習能力起到非常重要的作用。激發學生內在的學習情感，讓他們的積極性得到提高，讓新課程標準下的語文教學彈奏出應有的優美旋律。總之，教師要改變傳統的教學模式，營造輕松愉快、和諧的課堂氛圍，使之呈現一種活潑、民主、互動的開放局面。
三、詩意的課堂
詩意的課堂更精彩，更能吸引學生情緒高昂地參與其中。大家都知道，一堂好課，學生興奮，老師高興，這堂課的效果才會好。課堂要充滿詩意，老師就要充滿詩情。讓我們的中學語文課堂中融入心靈的感動，思想的碰撞。為此，教師要做足功課，準備充分。把課堂活動設計成一首流動的詩，課堂閱讀教學要引領學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握。語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派。無論是散文的學習，還是論說文的探討，教師都要營造和諧的課堂氛圍，營造“詩意的課堂”，讓學生進入那種情境之中。讓課堂充滿詩意，就是：教師的講，要講得精美；教師的讀，要讀得入情。我們還要不斷豐富課堂內容，提升學生的人文素養，課堂內外的延伸也使得學生始終情緒高漲。我們要積極引導學生體驗文章的情感美、結構美、語言美，充分挖掘文本內容、情感，讓學生受到美的熏陶。另外，我們也要注意，富有詩意的課堂并不能脫離實際，如學生實際、教材實際和社會生活實際等。
四、創新的課堂
在中學語文教學中，我們要著力培養學生的創新能力，培養學生的創新意識。在新形勢下，語文教師必須在這方面努力，致力于學生的綜合能力的提高。比如說，在閱讀教學這一方面，我們要培養學生習慣性閱讀、無功利性閱讀、健康閱讀和營養閱讀的良好閱讀方法。讓學生跟著教材、文學作品去旅行，讓學生們由衷地愛上語文。語文課本內容與生活聯系起來，在學習語文的過程中讓學生了解生活是頗為重要的，這是培養學生創新意識的手段之一。此外，我們要創造性地在語文教學過程中實施情感滲透。比如說，成功失敗是我們學生學習生活中常見的事情。在勤奮與取得成功方面，有不少人認為很遙遠、很難。事實上，在追求方面，我們要考慮顧及一些因素。首先，我們要開啟創造性，那能使我們從不同角度用不同的方法解決問題。其次，構建自信心，那意味著相信自己，“會當擊水三千里，自信人生二百年”；第三，增加我們的靈活性，勇于改變自我；最后，堅持不懈很重要，我們要懂得每次成功之前須經無數次失敗，永遠不要退縮，不斷向前。只要我們讓學生在英語學習上遵循上述建議，成功定會青垂于我們。在強調基礎性與針對性的同時，在訓練過程中教師要切實加大學生練習的創新性。科學安排訓練時間，題目要新穎，做到精選精編。在寫作方面，我們要鼓勵學生學會持之以恒地多閱讀，多練筆，相信只要付出努力，就會看到自己的進步。
五、結語
我們的中學語文教與學的過程是一個師生相互促進、相互補充、不斷提升的過程。作為教師，我們要潛下心來研究教學，讓我們的中學語文課堂變成趣味的課堂，靈動的課堂，創新的課堂，詩意的課堂。我相信，通過我們自己不懈的努力，中學語文課堂會更加精彩，學生的語文學習一定融入“詩情畫意”之中。
作者：姜楠 單位：江蘇省鹽城市景山中學
參考文獻：
［1］教育部．初中語文課程標準［M］．人民教育出版社，2003．
［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2000．
第五篇：中學語文課堂發言影響因素分析
【摘要】
課堂發言是學生參與課堂學習活動的一個重要方式。中學生在語文課堂上發言的人數、次數與有效性，直接影響一堂語文課的質量與效果。然而，在實際的教學實踐中，我們發現學生越來越不愛發言了。文章從學生、教師這兩方面出發進行研究，試圖探討教師課堂設計、課堂語言、課堂氛圍等方面的教學措施。
【關鍵詞】
中學語文 課堂發言 影響因素
眾所周知，課堂是教學的主陣地。有的老師說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。然而，在實際的教學實踐中，我們發現，一節課上，常常只是那么幾個學生在積極思考，回答問題，其他學生很少參與或根本不參與；小組討論時，也總是個別學生代表發言，其他學生旁觀，甚至對別人的發言也無動于衷，一點表情也沒有。到底是什么禁錮了我們的課堂？我們知道，教師和學生是教育活動的主要承擔者，是構成教育的兩個最基本的要素，師生關系是校園關系中最基本的一對關系。由此不妨看出，影響中學生課堂發言積極性的因素至少包含兩個方面，即學生因素和教師因素。
一、學生因素
（一）心理因素
就目前教學中反饋的情況看，學生心理上對課堂發言的影響主要反映在以下幾點：一是應試教育造成學習上對教師的依賴性。二是學生從眾心理的作用。中學生正處于獨立意識與自主意識的形成期，這一時期的學生自尊心特別強，由此導致學生在學習上隨大流，態度上不積極、不主動。
（二）性格因素
部分學生生性膽小內向，顧慮重重，不敢嘗試。而有些成績差的同學在學習方面自感“技不如人”，悲觀失望，極易放棄努力，也不愿意發言。
（三）情緒因素
中學生的情緒，最大的特點就是直覺性與不穩定性。他們對事物的感知往往只是憑直覺上的好惡，有時對上課的內容不感興趣，就不愿意思考，也不發言。有時，一些課外的因素也會影響到他們，比如學生家里發生特殊變故，同學之間產生矛盾，對老師存有偏見而鬧個人情緒等等，都會影響課堂發言。
二、教師因素
（一）教師的教學觀
教師有什么樣的教學觀念，決定了他采用什么樣的教學方法，同時也決定了他追求什么樣的課堂氛圍。有些教師認為，教師就是傳授知識的，學生只要聽、只要記就好了，不需要什么發言，也不需要什么互動，最好的課堂就是安靜，“靜得連一根針掉在地上都能聽得到”。
（二）教師的心理因素
有時，教師的一句笑話，會使課堂氣氛活躍多時；同樣，教師的一聲斷喝，也會使學生從情緒的巔峰瞬間跌入低谷，甚或教師的一個眼神、一個手勢、一種表情，也會使課堂氣氛發生微妙的變化。活潑、幽默的教師總是比嚴肅、古板的教師，更讓學生敢于課堂發言。
三、教學措施
（一）課堂設計
教師的課堂設計在提高課堂參與性、激發學生課堂發言中起到最為直接、最為重要的作用。課堂應該面向全體學生，設計教學內容應合理，真的做到因材施教，讓整個課堂中的大部分學生有一種螺旋式前進的感覺。
1.巧設開頭，未成曲調先有情。
良好的開端是成功的一半。記得有位老師在教蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，導入就播放王菲演唱的《明月幾時有》歌曲，讓學生一起跟著唱，并讓他們找出其中的三處錯誤。這樣的形式，一下子就吸引了學生的試聽，激發了他們的閱讀興趣，學生參與的熱情空前高漲。
2.精妙提問，一石激起千層浪。
“善教者，必善問。”有位教師在教學《斑羚飛渡》時，從題目開始，設問：看到這個題目，你有什么疑惑？學生順勢回答：斑羚怎么飛渡？為什么飛渡？結果如何呢？而課文正是按照這樣的思路展開情節的。學生的畏難情緒排除了，課堂發言的效果才能立竿見影。
3.豐富活動，百花齊放春滿園。
教師要采取多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生敢于發言，有話可說。同時，盡可能多開展一些活動，比如：課堂辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、課本劇、讀書報告會等。通過這些活動，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生的自信心，從而激發學生課堂發言的熱情。
（二）課堂語言
班杜拉認為，他人對個體某一行為所做的評價、解釋、建議、勸告、態度、暗示等將會使個體對自己在某方面的自信產生重要作用，作用的大小取決于他人的身份、地位、信譽、權威性等特點。對于學生而言，教師和家長是他們最信賴甚至崇拜的人，他們的表揚、贊美和鼓勵，將會提高學生的課堂發言成就感；而他們的批評與嘲諷，將會嚴重打擊學生的自信心與自尊心，更不要說課堂發言的積極性。
（三）課堂氛圍
人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氛圍因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中，即建立一種自由、愉快的師生關系和學習氛圍。在課堂教學中，教師的行為舉止無時不在影響著課堂氛圍。總之，在課堂中如果缺失了一種寬松、和諧、平等的氣氛，出現學生不愿回答問題的現象，也就不足為怪了。
四、總結
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”課堂發言不僅是一種態度，也不僅是一種理念，還是每一位語文老師讓我們從事的學科成為學生要學、能學、會學的最為基本的教學策略，它更是讓學生對我們的語文課樂學、善學、求學的重要手段。課堂發言不單純是為了收獲某個結果，更重要的是發言本身這個過程。
作者：胡冬紅 單位：江西省南昌市廣南學校
第六篇：中學語文課堂教學五巧策略淺析
[摘要]
要想提高語文課堂教學效率，必須考慮教與學這兩方面的因素。有效的課堂教學離不開教師的精心備課、精心設計及駕馭課堂的能力，更離不開學生的主體參與意識。教師在上課之前要精心研究學情，課堂教學在“巧”字上做文章，做到巧導入、巧設疑、巧結合、巧切入、巧板書，語文課就一定能變得更生動有趣、富于吸引力，課堂教學效率也一定能得到穩步提高。
[關鍵詞]
初中語文 課堂教學 方法與技巧
課堂教學要以高效為追求，而高效的課堂教學不僅需要教師穩扎穩打地認真準備，更需要教師精心設計，以“穩”為基礎，在“巧”字上做文章、下功夫。
一、巧導入
“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。巧設新課導入，為學生學習新知創設一個愉悅、和諧的教學氛圍，可以激發學生學習的興趣，喚起他們學習的自覺性和創造性。在語文課堂教學中，有效的課堂導入策略有不少，如情境導入、懸念導入、遷移導入等，都能在一定意義上讓學生愿學、善學、樂學，從而提高課堂教學的有效性。而作為語文，就需要根據課堂教學需要，選擇有效的導入策略，精心設計從而“巧導入”。例如筆者在教學人教版《語文》七年級上冊《我的老師》一課時，是這樣設計導入語的：“同學們，從你們有作文課以來，凡是寫過‘我的老師’這類題目的請舉手！（學生全舉手）全都寫過！每一個人都有自己的老師，上至國家領導，下至平民百姓，都是在老師的教育下成長起來的。當人們回憶老師的時候，有的老師被淡忘了，可有的老師卻深深地印在自己的腦海中，這樣的老師所產生的影響是巨大的，值得用筆寫下來。我國著名作家魏巍寫的《我的老師》，就是許多同題散文中的優秀之作，今天我們就來學習他的《我的老師》。”（板書文題）這是從貼近學生的生活入手，同時也很貼近課本，由熟悉的作文題目，引出本課課題，這樣的導入語就比較有感染力。“感人心者，莫先乎情。”教學時，教師要注重以情感人，可以用深情的導語或歌曲導入新課，感染學生，讓學生產生共鳴，從而營造濃厚的學習氛圍。例如在講授人教版《語文》八年級《背影》時，筆者注重上課伊始就煽起學生與文本中相融的情感，播放筷子兄弟的歌曲《父親》：“總是向你索取，卻不曾說謝謝你；直到長大以后，才懂得你不容易；每次離開總是裝作輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉身淚濕眼底……”全班學生都入神地聆聽這深情動人的歌曲，情感醞釀到位以后，就不會與即將學習的課文產生隔閡，教學也將更加流暢高效。
二、巧設疑
學生都有好奇的心理，有求知的渴望和探索的動力。疑問是思考的開始和學習的初衷，也是思維的動力和創新精神的搖籃。通過巧設問題，可以強化學生的問題意識，也能激起他們的探索精神，推動教學進一步深入，提高課堂教學實效。如在人教版《語文》九年級《觀滄海》的教學中，為了培養學生的課堂探究意識，在導入時，筆者設計了這樣的探究問題：1.《觀滄海》中實寫觀海所見景色的詩句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點?（答：“水何澹澹，山島竦峙”總寫全景，顯示了大海的遼闊和威嚴；“樹木叢生，百草豐茂”表現了大海充滿生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”寫海上景色變化，表現了大海的雄壯氣勢。）2.全詩是以哪個字展開來寫的？（答：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。）3.詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？（答：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）而在教學《水調歌頭》時，筆者則設計了這樣的問題，供學生小組討論交流，以指導學生解讀詩意：1.詞的上下兩闋主要寫什么？二者的聯系何在？2.詩人筆下的月亮是何種形象？詩人由月色的美好想到了什么？抒發了作者怎樣的思想情感？3.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？這些問題的提出，引導學朝正確的方向思考，也激發了他們的大腦思維。同時，問題導向的課堂中往往問題解答以后，課文學習內容也基本完成，不僅能保證教學進度，更能提高教學實效。
三、巧結合
課堂教學的“巧結合”，既有教學內容的結合，也有教學方式的結合。教學內容的結合是指圍繞某一特定的核心概念，將內容相近或相反的文章結合起來教學，通過對比的方式來幫助學生理解課文內容，提高學生學習興趣。如人教版《語文》八年級中的《說“屏”》是一篇事物說明文，文章主要介紹了屏風的實用功能與裝飾功能，希望借此喚起建筑師、家具設計師以及使用者的注意。這類文章的特色在于結構上的匠心獨運，但對于學生而言學習起來就略顯枯燥了。因此在教學此文時，筆者考慮到它與同單元的《橋之美》在寫作上有相似之處，于是在教學時就把兩文結合起來并作對比。《橋之美》是從畫家的角度來介紹橋的特征，角度新穎；《說“屏”》卻不是從專業工作者的角度，用一些專業術語詳細介紹屏風，使讀者獲得比較全面的關于屏風的知識，而是從一個欣賞者的角度介紹屏風的功能和如何使用屏風，這樣更有利于人們對屏風功能的了解，使讀者在欣賞文章的同時，也學習到了有關屏風的知識。兩者的對比之下，學生更能體會到說明文獨特的寫作方法和寫作技巧。而教學方式的結合，則指的是聽說讀寫看等多種教學方式的有機結合。例如人教版《語文》七年級的《口技》表現了一位口技藝人的高超技藝，該文以時間先后為序，記敘了一場精彩的口技表演。表演者用各種不同的聲響，異常逼真地摹擬出一組有節奏、有連續性的生活場景，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。全文緊扣“善”字，形象而逼真地進行正面描寫，由簡單到復雜、由弛緩至緊張的三個場景，再側面描寫聽眾的神態、動作，其間插入簡要贊語。這種正面描寫與側面描寫相結合的寫法，為文章在藝術表現上的一個顯著特點。對于這樣的文章，僅僅靠閱讀、講解去讓學生領會是比較困難的，一方面文言文的學習難度較大，一方面文章寫作技藝高超較難領會。面對這種情形，教師就不能將教學方式局限于讀了，還要讓學生去寫，要讓學生在學習領會文章寫作技巧的基礎上，嘗試著去模仿、去寫，去表達出自己領會到的知識和技巧。學生寫的過程既是對新知的檢驗，也是對新知的夯實，更是寫作技巧的升華。
四、巧切入
課堂教學往往會存在一些重難點，如果教師能夠選擇合理的方式方法，找準角度進行巧妙切入，就能使重難點問題迎刃而解，既能調動學生的積極性，集中學生的注意力，又能節省教學時間，提高教學效率。隨著現代教育教學的改革發展，電化設施或電子白板等多媒體設備逐漸成為一種新型的教學切入工具并逐步普及，而且在教師的合理設計下也往往能取得較好的效果。如在教學蘇軾的《水調歌頭》時，當學生理解困難或背誦困難時，教師可以將《明月幾時有》的歌曲或視頻及時切入，以優美的旋律、清新的畫面和深情的詞句，使學生興趣大增，同時也深刻領會詩詞蘊含的情感。巧妙的切入能化繁為簡，也能升華主題。如在教學李清照的《如夢令》時，教師可以趁著背景介紹的環節，切入穿插介紹李清照和趙明誠的戀愛及婚姻生活故事，借李清照對愛情的執著和忠貞，加深學生對愛情和婚姻的認識，提醒學生戀愛須慎重，引導他們樹立健康的戀愛觀和情感觀。這種憑借合理切入，將初中語文教學與學生心理健康教育有機融合的行為，能夠對教育學生起到一種“潤物細無聲”的幫助效果，是對文本教學的進一步升華。
五、巧板書
當下，隨著多媒體信息技術的普及，很多教師開始逐漸依賴電子設備，減少甚至停止板書。盡管多媒體信息技術已經在實踐中充分證明了它給教育教學帶來的便利，但這并不意味著教師可以不再板書。相反，教師應當充分重視板書的作用，在教學中巧妙設計板書、認真板書。一方面是因為教師的板書對學生的書寫能起到很好的榜樣示范作用；一方面則是因為板書可以彌補多媒體設備多變、變動快的缺陷，可以將教學中的核心內容按照合理的設計長久地呈現在黑板上，以充分引起學生的注意。
六、總結
“巧板書”意味著板書不能盲目、隨意，也不應當是繁瑣冗長的，而應當是簡潔巧妙的，既不過分占用教學時間，又能對教學起到點明知識點、吸引注意力的作用。而對于一些結構獨特的課文，教師在講解中，結合多媒體設施，輔以巧妙的板書，必然能對教學起到良好的助推效用。例如教學人教版《語文》八年級的《新聞兩則》時，教師可以邊帶領學生閱讀課文，邊用多媒體播放新聞內容和圖片，邊在黑板上板書“倒三角”模式的新聞內容，三種教學方式有機結合、互為補充，必然能取得良好的教學效果。
作者：陳諱 單位：會昌縣實驗學校
第七篇：中學語文課堂微課有效教學分析
微課是建立在互聯網普及和計算機技術快速發展的前提之下的，是一種創新的教學方式。在社會經濟快速發展的新形勢下，微課教學能夠打破傳統中學語文課堂教學對時間和空間的要求，通過構建真實的教學，讓學生能夠隨時隨地的進行課堂學習，明顯提高語文課堂教學的效率。通過教學小視頻的學習，學生能夠更容易理解課文的主要內容，感受詩歌的意境，激發寫作的興趣，既能發揮教師在課堂中的主導作用，又可以充分體現學生的主體性，在語文課堂教學中應用微課，能起到事半功倍的教學效果。在下文中，筆者將結合教學實踐，對微課在中學語文課堂教學中的有效應用展開論述。
一、微課概述
（一）微課的含義
微課主要是指詳細記錄教師在課堂教學活動中，圍繞某一個具體的教學環節或者是知識點而展開的教學活動的過程，并以視頻的形式呈現出來的一種教學方式。其中，課堂教學的視頻，或者是課例的片段就是微課最關鍵、最核心的組成部分，教學設計、課件資源、教學評價、練習測驗和學生反饋等則是微課中重要的輔助性的教學資源。在特定的組織結構形式下，上述內容將會共同創造出一種主題式的應用小環境。
（二）微課的特點
微課最主要的特點就是“微”字，有微小、簡短之意，具體表現在如下幾方面。1、教學的時間較短。受到中小學生的年齡和心理特點限制，為了符合他們的學習規律，微課的時間不能過長，通常在5—8分鐘，最長也不能超過10分鐘；2、教學的內容較少。由于教學時間的制約，微課無法開展廣泛的教學，只能將問題集中，突出某一個主題，這樣更符合教學的需求；3、資源占用的容量很小。微課所用的視頻和其他輔助性的教學資源總共占用的容量約為幾十兆，而且視頻年的播放格式為WMV和FLV等，可以實現在線播放；4、教學資源的組合方式具有情景化特點。
二、微課在中學語文課堂教學中的應用
（一）微課在課文理解中的應用
語文的課文內容具有豐富性和多樣化的特點，但是受到學生生活閱歷少的限制，再加上課堂教學設計得不合理，導致很多學生無法準確理解課文內容。因為微課具有形象化的優勢，能有效彌補據教學設計的不足，可以縮短學生和課文文本之間的距離，可以增強教學方式的多樣性。以《蘇州園林》的教學為例，該課文教學的目標就是讓學生明白蘇州園林的設計特點，即游客無論身在何處，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生，甚至教師本身都沒有去過蘇州園林，無法對其特點進行形象分析。再加上這篇課文的并沒有相關的插圖，所以增加了學生理解課文的難度。此時運用微課教學，可以通過視頻生動地展示出蘇州園林中亭臺樓閣的布局方式，花草樹木的相互映襯、假山池沼的錯落有致以及近景和遠景的豐富層次。在學生觀看教學視頻和欣賞圖畫的同時，配合教師的解說詞，適當運用課文中的語言，讓文字和畫面完美地融為一體。這樣，學生就可以一邊聽著教師的解說，一邊欣賞如畫般地蘇州園林，對它們的布局方式、色彩搭配和雕刻特色等進行分析，有助于增強學生對蘇州園林的感受，充分體會到園林充滿詩畫意境的美感。
（二）微課在解決課文疑難中的應用
在中學語文課堂教學中主動開展互動式的問題討論方式，有助于培養學生的學習積極性，深化其學習動機，養成自主學習和終生學習的習慣，增強他們解決問題的能力。運用微課，能夠引導學生及時發現課文中隱藏的矛盾因素，找到課堂深度和學生興趣之間的契合點，提出學生感興趣，同時又和課文的重難點密切相關的問題。以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，課文中有兩處關于自然環境的描寫，這些描寫具有什么作用？能不能刪掉？這是學生最容易產生疑問的地方。要解決這些疑問，教師可以運用微課，分別找到課文中的兩處自然環境描寫，然后根據這兩處描寫內容配上兩幅色彩鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍，大海碧綠；另一幅天空陰暗，大海灰白。在學生對上述問題進行思考時，及時出示這兩幅圖畫。通過背景的比較，再結合對課文內容的分析，可以讓他們自己得出答案：第一幅畫能和海面的平靜相互映襯，暗示了“我”一家人的渴望和興奮之情；第二幅畫則是通過海面的陰郁，烘托了“我”的失望和沮喪等情緒。這兩處環境描寫構成了鮮明的對比，刻畫出了人物的不同心情。這樣就可以讓學生理解在小說寫作中，自然環境描寫對人物刻畫的作用，讓人物更加形象，更有生命力。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學生就能理解不同環境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。
三、結語
綜上所述，本文在闡述微課含義和特點的基礎上，從課文理解和課文疑難解答等兩個方面對微課的應用進行了具體分析，為提高中學語文課堂的教學質量積累了寶貴經驗。
作者：張敏 單位：山東省濟南市濟南七賢中學
參考文獻：
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第八篇：中學語文課堂要教學生學會讀書
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中指出：“未來文盲，不再是指不認識字的人，而是不會學習的人。”對“文盲”的這一解釋，體現了現代教育與時俱進的精神。這種精神表現在課程改革上，即是培養學生具有適應終身學習的基礎知識、技能和方法，促進每一個學生的發展，造就新公民。中學語文新課標以全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法作為實施的具體要求，真正確立了語文教育的最新理念。人的一生是一個不斷學習的過程，通過廣泛的閱讀來獲取知識，是學習的重要途徑。較強的閱讀能力不僅有助于人們學好科學文化知識，而且更好地使學生適應將來科技事業飛速發展的需要。那么，語文課上怎樣才能注意到教學生“學會讀書”呢？
一、指導學生養成良好的學習習慣
教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話就是養成習慣”。教師工作的最終目的，無非是培養學生具有良好的社會習慣。而良好的習慣，對一個人的科學文化素質有著深遠的影響。教師在對學生學習方法進行指導過程中，要特別注意培養學生掌握科學的讀書方法，養成良好的讀書習慣，即養成讀書時“動眼、動口、動腦、動手”習慣；學會使用工具書，熟練翻檢工具書的習慣；養成先預習，后聽講的習慣。
二、在教學活動中培養學生的讀書能力
教與學是教學活動中的兩個方面，兩者相輔相成，互相促進。教師在教給學生好的學習習慣的同時，還要努力創造條件，調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動中，在實踐活動中學會讀書，從而鍛煉、培養、提高自己的學習能力。
1.用已有的知識和生活體驗去發現文章的妙處
學生要想把文章讀出味道，要靠平時的知識積累，才能讀得正確、流暢。教師還要適當加以節奏、語調的指導，才能讓學生讀得抑揚頓挫，沉浸其中。在教讀《鼎湖山聽泉》一文，關于聽泉一段的描寫，我讓學生反復朗讀，并讓他們描述曾經見到過的泉水流淌的美景。經過多遍的朗讀，結合自己的體驗，學生的感受立體起來。有一個學生說：“我仿佛隨著作者一起欣賞了富有層次的泉水之聲，我在充滿樂感的泉聲中陶醉。”
2.要善于在書中尋找問題，在書外尋找答案
書中尋找問題即書中寫什么，為什么寫，怎樣寫的問題，即把這些問題解決，學生就會有所“得”。對于這些問題，教師不能越俎代庖，而是要努力創造條件，讓學生調動自己的知識積累和生活積累，通過文中和文外的相互結合，采用自主、合作、探究的方式去尋找答案。我在教學中首先是讓學生自己采用標記圈點評注法來發現問題，然后要求學生可以自己獨立思考，或者以小組形式來尋找答案。這種方法對初中學生讀書能力的提升很有效果。縱觀全文，朗讀文章標出文中的佳詞妙語，總結表現的藝術手段以及語言的特色，也就弄清楚了“怎樣寫”的問題。
3.鼓勵學生向教師提出問題，回答教師問題
有的學生讀書時往往提不出問題，但是提不出問題并不意味著就沒有問題了。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并在評價學生學習效果時，設立一個特殊的“評價項目”，即：一堂課學生學得好不好，首先，要看學生在課堂上是否向教師提出問題，以此鼓勵學生大膽質疑。實踐說明，讀書時經常提問的學生，他的收獲也是很多的，因為他能讀中悟、悟中讀、讀后思，把感悟、理解、欣賞統一起來。讀書有所得，還要有所悟，情感在“悟”中得到升華，在“悟”中形成正確的價值觀、人生觀。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”因此，教師在教學中，不論學生的答案正確與否，教師都不宜急于下結論，要鼓勵學生大膽地說出自己的看法。不同意見沒關系，越是有不同意見，就越精彩，只要言之有理、言之有據，教師都應給予肯定。在學習《囚綠記》一文中，關于文章中的主旨，學生就有好多答案。有的認為作者是在贊頌常春藤永不屈服于黑暗的精神，也有認為這是對民族精神的頌揚，還有的認為是對生命的謳歌等。學生的回答，閃爍著他們智慧的火花，我對他們的回答給予肯定，并進一步歸引到正確的答案上來。這樣讓學生很容易地接受教師所講的內容，也大大激發了他們的讀書熱情。
4.讓學生學會總結
一個單元的課文學習結束以后，不能學完就棄之一邊，而是要引導學生進行小結，幫助消化、吸收所學的內容。比如：蘇教版初中語文每單元都是按主題編寫的，學生通過單元學習，可以就思想內容、表現手法等方面進一步理清思路，把單元內每篇課文相同的地方列舉出來，再把不同的地方列舉出來。通過比較，加深理解，進一步提高概括、閱讀和寫作這類題材的能力以及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并在所學內容的基礎上有新的發現。讀書習慣和能力的培養，絕不是一朝一夕可以實現的。教師要通過合理、有效的語文實踐活動來強化，并要適時檢驗其效果。只有這樣，學生才能逐漸地形成良好的讀書習慣，提高語文實踐能力，從而全面提高整體語文素養。
作者：吳新明 單位：江西省撫州市南城縣第一中學
第九篇：中學語文教師課堂語言運用水平對策分析
【摘要】
語文課堂對于語文教師語言的運用有著極高的要求。中學語文教師課堂教學過程中如何恰當的運用精準、激情、幽默與藝術化的語言來進行課堂教學，對于提升中學語文課堂教學的效果和教學的質量有著重要的現實意義。
【關鍵詞】
中學語文 教師 課堂 語言 運用
語言是知識傳播的手段和媒介。課堂教學不僅要求語言清晰明了、準確到位，而且要符合不同年齡段學生的學習需求和智力發育特點。中學語文教師高水平的語言運用，能夠在教學中激起學生對語文的興趣，提高中學生對語文這一學科的學習熱情和興趣。因此，本文主要探討通過語言運用的技巧來提高中學語文課堂教學的效果。
一、精準的語言提高課堂的有效性
精準的語言表述可以在有限的課堂教學時間內提高時間利用率，增加學生對知識的接受量，提升課堂的有效性。精準的語言要求教師語言運用中的精煉、準確。作為一名中學語文教師，語言的精煉首先要具備堅實的語言功底和深厚知識儲備，這是教師精煉語言的前提和基礎。堅實的語言功底和深厚知識儲備需要一個長期的過程，需要一個語文教師通過長期不間斷的學習和積累，只有具備了一定的積累和儲備才能夠對所講授的知識有一個更為深入的認知。但是，精煉的教學語言的運用并不是越簡練約好。其前提是建立在中學生的理解能力所能夠接受的前提和基礎之上，尤其是對于那些接受能力較差的學生要具體問題具體分析，要確保其能夠對教學內容能夠理解和接受。語言運用的準確性表現為兩個方面，一方面要求教師在授課過程中基本知識的準確性，即具備標準的普通話，發音要標準，杜絕方言在課堂上的使用，對于各種語言的變換，例如多音字、音近字、同音字等都要熟練的運用，給學生一個明確的參考標準；另一方面要做到講授內容理解上的準確，即教師在上課前要對本節課將要將受到內容有一個充足的準備，做好備課，在講課的過程中通過最準確的語言將所要講授的內容有條理、有邏輯、簡單清晰的傳達給學生。
二、激情的語言提升課堂的吸引力
教師激情語言能夠激發學生內心的學習熱情，滿足當前中學生成長的階段特征，提升課堂教學的吸引力。中學生正處于一個活潑好動的成長階段，其課堂注意力一般而言只有十幾分鐘，一旦教師語言表達平淡無奇則會使其對課堂迅速失去興趣。所以，中學語文教師在授課的過程中，教師語言的運用要能夠根據所講授的內容做到，充滿激情、協調和諧、抑揭頓挫、語速能夠根據內容的變化而調整。以白居易的《賣炭翁》為例，作者生動的描述了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，其中那句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”將老百姓的心聲與無奈表現的淋漓盡致。可謂“聲聲血，字字淚”。教師講述中語言表達的語調、語速及情感要能夠符合文章作者渲染的氛圍，引導學生去體會和感受其中的意境。這樣學生的的認識才會更為深刻，才能夠有利于文章的理解和學習。
三、幽默的語言增進課堂的趣味性
幽默的語言運用能夠增加初中語文課堂教學的趣味性，使中學生更容易接受和記憶所學習的內容。在學校的教學實踐中，沒有任何一個學生會喜歡古板單調的教學方式和不茍言笑的教師，幽默風趣的教學在一定程度上會促進學生的記憶，一個簡簡單單的幽默的詞語可能就深深的印在了學生的腦海中，在今后的學習中信手拈來，起到很好的教學效果。因此，中學語文教師在教學過程中需要通過聯系生活、順口溜或歇后語、夸張的表演以及故意設置陷阱，先揚后抑等方法來增強課堂教學語言的幽默性，提高課堂教學的趣味性。但是值得注意的是，在幽默風趣的語言運用的背后存在著一定的教學隱患。從教師的角度來看，任何事物的發展都是要有一個度作為把持的方向，在教學中仍然要以學習知識為主，不要舍本逐末，將精力放到幽默的創作中去而忽視了教學；從學生的角度來看，詼諧的教學風格自然受到大家的喜愛，但是不要只僅僅記住了幽默的語言而忘記了教師在幽默的背后所傳達的知識。
四、藝術的語言增加課堂的美感
藝術性的語言可以增加課堂教學的美感，這也是語文教學所獨有的一種魅力所在。作為初中語文教師，在課堂語言上需要發揮出對教材講解的示范作用，將它富有意境的講解出來，既要講出課本終于要表達的意境和基礎的知識，還要盡可能的講感情融入到教學中去。只有這樣才能夠通過課堂語言的應用，對學生產生一種再教育，通過課本所傳達的知識更進一步的結合現實的思考，對學生進行啟迪，陶冶學生的情操，在學生思走向成熟的階段起到良好的最用。初中語文教師的課堂語言應該是生動形象的并且結合教師豐富的想象力，將美感的語言和藝術性的表達完美的結合在一起，使語文課的教學更加生動，讓學生在充滿藝術氣息的語言氛圍中感受漢語言的博大精深。用藝術性的語言來展現文章作者所描繪的意境之美，可以給學生以無限的遐想和美的感受。但是，這種意境之美往往是一種較為抽象的美，需要信心的受眾者具備一定的知識積累和美學素養。因此，中學語文教師在運用藝術性的語言講授文章的意境之美的時候，需要考慮到中學生的接受能力和知識水平，能采取一種恰當的語言表達方式對中學生加以引導，切不可拔苗助長。
五、總結
總之，作為一名中學語文教師，提高課堂教學質量從語言的表述、語言情感、語言風格等方面提升中學語文教師語言的運用能力，通過恰當的語言運用給中學生語文學習以正確的引導和良好的智商講授，使無論在知識上還是在修養上都得到一次升華，更好的完成教學的目的。
作者：趙冬輝 單位：吉林省長春市第一零四中學
參考文獻：
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第十篇：中學語文課堂教學模式的新轉變
［摘要］
中學語文課堂的教學模式多是傳統“授受”的教學模式。后喻文化時代的到來，因其傳遞方式的特殊性，對中學語文課堂教學模式提出新的要求:由傳統“授受”的教學模式向“對話”的教學模式轉變。平等的師生觀和師生角色的轉變是“對話”教學模式實行的前提，后喻文化時代的中學語文課堂教學模式的轉變仍處于不斷的實踐與探索之中。
［關鍵詞］
后喻文化 中學語文 教學模式 對話
一、新特點:后喻文化時代特性
美國人類學家瑪格麗特•米德最先提出“后喻文化”，指的是長輩向晚輩學習，也就是所謂的“青年文化”，“在這一文化中，代表著未來的是晚輩，而不是他們的父輩和祖輩”［1］。瑪格麗特•米德認為，長輩失去文化傳諭的價值，社會進入了后喻文化時代。受互聯網廣泛應用的影響，種種社會特征預示著我國已經步入后喻文化時代，它主要表現為如下兩個特點。
(一)知識的全民性和世界性
網絡時代實現“文化的平等與共享”，網絡文化的互動性、開放性、自主性等特征，使青年擁有平等獲取信息的機會，也使后喻文化時代的知識具有全民性及世界性的特征。后喻文化時代信息的共享與平等，使青年擺脫了單一的、自上而下的文化傳遞方式，比長輩接觸得更多生活經驗以外的文化知識，文化權威消除，金字塔式的傳統知識結構瓦解。
(二)文化反哺，平等對話的交流方式
“文化反哺”是后喻文化時代最基本的特征。年長一代對時代變遷的接受能力弱，年輕一代會運用自己的知識教導年長一代，使年長一代盡快地適應社會時代的發展，“由晚輩幫助長輩適應時展變革的‘反向社會化’現象的頻繁發生，正體現了后喻文化的典型特征”［2］。知識經濟時代中以“文化反哺”為基本特征的后喻文化時代是全新的學習型時代，導致社會角色的轉變。在社會角色轉變的后喻文化時代，瑪格麗特•米德認為，“交流的方式是對話，更易于接受對話的雙方地位平等”［1］。后喻文化時代的特點對中學語文課堂的傳統教學模式提出挑戰，也成為語文課堂教學中不能忽視的時代性特征。但現在的中學語文課堂仍存在與后喻文化時代相悖的“舊”教學模式。
二、舊模式:“授受”教學模式及其問題
在國內，對教學模式的定義存在多種觀點，王云峰在《語文教學模式的建構、解構與重構》中是這樣總結的:“教學模式是對復雜多樣的教學活動進行結構化研究的產物。教學模式的基本價值在于，它可以用簡約的形式，再現性地描述現實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系、行為過程以及操作要領的結構要素被直觀地凸顯出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷工具”［3］。也就是說教學模式主要包括三要素:師生關系、行為過程及操作要領。在應試為目的的實際中學語文教學中，語文教學以培養提高考試成績的應試能力為目標，“考什么教什么”成為中學語文課堂教學的主流，與其相應的是課堂教學的封閉和保守，是單一的“傳遞—接受”教學模式。我國學者靳玉樂也在他的著作《對話教學》中，將語文課堂的對話教學模式分為:問答式對話、啟發式對話、討論式對話。然而，問答式對話和啟發式對話的教學模式并不是真正意義上的對話教學模式，這兩種對話的教學模式在實質上仍是“授受”的教學模式。
(一)問答式對話的教學模式
靳玉樂認為問答式的對話是教師在教學運用中使用頻率最高的教學模式。有些教師認為，由教師提問，學生回答，熱鬧的課堂氛圍就是實現了對話教學。其實這樣的問答式的對話，教師心中已有預設的答案，通過不斷地提問讓學生去猜教師心中預設的答案，這是一種“圈套式”的“假對話”教學模式。其明顯特征是“以教師為中心”，教師依據知識的邏輯結構預設來引導學生探尋真知問題，以一問一答形式貫穿中學語文教學的課堂，教師借用問答的方式引領學生找尋答案，很少考慮學生的認知水平和發展需要。教師對話的單一和專制，抑制學生創造性思維的培養。
(二)啟發式對話的教學模式
靳玉樂認為，“啟發式對話的教學模式與問答式對話的教學模式主要的區別是教師不會過多地干預學生的思考過程，反倒為學生提供更多的獨立思考的空間和時間”［4］115，在學生思考的活動中，教師扮演的主要是點撥者的角色。啟發式的對話教學模式看似給學生獨立思考的時間，尊重學生的主體性。實質上仍以知識為本位，以教師傳遞為中心。啟發式對話應當尊重學生的主體性和能動性，注重學生創新性思維的培養。即使有些專家學者已經認識到社會正處于后喻文化時代，但在應試教育背景下，中學語文課堂的教學模式，仍存在“教師中心”、“知識本位”的缺陷，擺脫不了“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式。由教師主宰課堂，單向的知識傳遞方式，即使有對話也只是教師知識獨白性的對話，沒有學生與教師間的“對話”。
三、新要求:“真對話”教學模式
后喻文化時代對中學語文課堂的教學模式提出新的要求:由“授受”模式向“對話”教學模式轉變。“對話理念支持下的教學范式已經成為新世紀基礎教育課程改革的一大亮點，也是當前語文課程與教學發展的必然要求”［5］365。后喻文化時代對中學語文教學模式的新要求，即中學語文課堂的教學活動是對話性的，參與對話的雙方地位平等。
(一)師生的平等和角色的轉變
后喻文化時代強調“平等與對話”，其最顯著的特征是“長輩向晚輩學習”，師生在課堂教學中的角色發生轉變，即“教師學生化，學生教師化”。平等的師生關系和師生角色的轉變正是后喻文化時代對課堂教學的新要求，也是對話教學模式實行的前提。后喻文化時代的課堂教學活動中，學生不再是“裝知識的容器”，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體性特征，摒棄“以師為本”、“以知識為本”的舊觀念，轉變為“以生為本”、“以人為本”的新觀念。教師應當明白傳統的師生關系面臨挑戰，樹立正確的師生觀尤為重要，明確師生平等是進行“真對話”的重要前提。在課堂教學活動中，教師在構建新的課堂教學模式時要尊重學生，以學生為主體，保障學生與教師平等對話的權利，且重視學生對教師的評價，“師生關系由以前的知識傳授與接受者轉變為知識的探究、質疑的共同體關系”［4］74。后喻文化時代的網絡文化迅猛發展，使學生獲取信息的渠道增加，教師在中學語文課堂教學中不再是“知識權威”，“不恥下問”應當成為教師的普遍美德，學生的身份從學習者向教授者轉變。由于網絡信息具有開放性、互動性、自主性等特點，知識具有全民性和世界性的特點，學生在知識的海洋中會迷失自己，缺乏信息的辨別能力，教師在課堂教學中，角色由傳統的“控制者”向“組織者”轉變，教師不再是傳統教學模式中的“傳道、授業、解惑”。在中學語文課堂教學中，學生有時會處于接受學習狀態，教師幫助學生構建“新知”與“舊知”的聯系，“教師由擁有知識權威者變成了跟學生一道參與知識建構的引導者和組織者;學生由知識的被動接受者變成了自主參與教學活動的主動學習者”［4］74。
(二)“真對話”的教學模式
后喻文化時代中，“真對話”的教學模式成為中學語文課堂教學活動的新要求。“真對話”區別于“假對話”，是在形式上、實質上都符合后喻文化時代特點的新的教學模式。靳玉樂提出的“討論式”對話的教學模式才是后喻文化時代對中學語文課堂的教學模式新要求的典型代表。靳玉樂認為，討論式對話教學模式“建立在師生平等的基礎上”，“討論主題通常由教師啟動，向學生輻射擴散，而后由師生共同深入探討”［4］115。討論式對話教學模式不是自上而下的、單一的傳遞方式，而是通過師生對話、生生對話、生本對話的方式實現了多元化、多角度的知識傳遞。“我—你”的對話關系，對話雙方同是教學活動中的主體，但教師更多的是發揮主導性作用，學生更多的是發揮主體性作用。討論式課堂教學活動中，教師是討論式對話教學模式的監控者、組織者，當學生的討論、對話出現偏離主題、避重就輕的誤區時，教師要發揮其在課堂教學活動中的主導作用，公正客觀地看待學生的觀點，并引導學生重新回到討論的主題當中;學生參與對話，在對話的過程中各抒己見，思想不斷碰撞，活躍思維，促使學生在思考問題時拓展思路，培養學生多角度看問題的習慣。網絡文化的開放性特征，要求在中學語文課堂的教學活動中，提出問題不能過多預設答案。只有問題和答案具有開放性，學生才不會去猜教師預設的答案，在中學語文的課堂教學中，才能真正地實現學生思想的解放、思維的活躍，達到探究性的“真正的討論”。討論式的對話教學模式，在尊重、平等、和諧的教學氛圍中進行，對話具有真誠性、敞開性，真正地實現從“授受”教學模式向“對話”教學模式的轉變。這就是我們所說的“真對話”。四、新實踐:“真對話”語文課堂教學實例錢夢龍認為“教學過程必須要有其內在的規律，也就應該有反映內在規律的一定的程式”［6］38。他提出的“三主四式”導讀法的教學模式就是將對話的教學模式與自己研究的教學經驗結合而形成的教學模式，他的教學活動體現了后喻文化時代中學語文課堂教學模式的轉變。他的著作———《我和語文導讀法》中“《談骨氣》教學設計及部分實錄”是“三主四式”導讀法教學模式在中學語文課堂教學的實際運用，是由“授受”教學模式向“對話”教學模式轉變的實踐與探索。錢夢龍將《談骨氣》這一課文分為兩個課時，在教學目標中提出“培養學生的思辨能力”;“采用導讀與探究相結合”的教學方法;在教學設計與實施過程的環節中，“確認學生的主體地位，強調教師的‘導’必須著眼于學生自讀能力和獨立思考的能力的培養”［6］252。第一課時，錢夢龍將教學過程分為五個步驟。第一步，導入新課的環節中，以網絡上相反觀點的文章讓學生思考文中的觀點是否有道理，錢夢龍還明確地表示“我沒有標準答案”，讓學生帶著觀點進入新課文的教學，結合兩篇文章的觀點再進行判斷;第二步，提出學生自讀的兩個要求，一是讀兩遍文章，圈出生字詞，有感情地朗讀，二是讓學生從議論文的特點出發，大體地梳理課文;第三步，檢查自讀的成果，一是了解學生字詞的掌握情況，二是讓學生自行找出有感情的句子進行體味;第四步，在老師的主導下，梳理文章的內容。學生在老師的提示下，找出議論文的特點，解讀課文并讓學生發表自己的意見;第五步，布置作業，讓學生利用網絡查找與課文相關的資料，于下節課進行討論。第二課時，教學環節中的第一步，讓學生交流作業的成果;第二步，讓學生就課文中為什么要這樣論證的問題進行討論;第三步，結合第一課時的內容，就網絡上的批評文章進行討論;第四步，布置探究性作業，由老師提供兩段觀點相悖的文章，讓學生自行查找資料并談談自己的看法。從整體上而言，錢夢龍老師的《談骨氣》的教學案例既符合“三主四式”導讀法的教學模式的特點，也符合后喻文化時代的“對話”教學模式的特點。主要體現在四個方面:第一，教師是主導，學生是主體。教學過程中，老師給出提示，讓學生梳理文章的內容。教師注重學生主體性的發揮，多次地讓學生發表自己的意見。第二，提出不預設答案的探究性問題。第三，注重課堂的多重對話。學生自讀課文實現了生本對話;學生進行問題討論時實現了生生對話;學生向老師傳遞自己查閱到的資料并在作業中談自己的看法實現了師生對話，并且對話的雙方是“我—你”主體間的關系。第四，網絡媒介的運用。何克抗教授認為，“錢先生通過網絡信息技術與語文導讀法的整合，使這兩節閱讀教學課呈現著極大的互動性、開放性”［6］444。當然，正如語文教育專家倪文錦所指出的:“對話教學雖然是比較先進的教學，它可以發展成語文教學的主流范式，但它不可能解決所有教學問題，必須和其他范式的教學結合進行”［5］。因此，后喻文化時代的語文教育專家對中學語文課堂教學模式的探索，將對話的教學模式與其它的教學模式相結合，形成各具特色的教學模式。語文教育工作者對中學語文課堂教學模式在后喻文化時代中的更新，還處于不斷地探索之中。優化課堂教學過程，探索符合時代特征的認知特點的語文課堂教學模式，是我們每一個教師的努力方向。
作者：吳欣樺 單位：云南師范大學文學院
參考文獻
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