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摘要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對于學(xué)生語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、審美能力的提高、人文素養(yǎng)的提升都有著十分重要的作用。多元解讀是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)策略。文章通過對多元解讀的含義和中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的分析，重點(diǎn)論述基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略和注意事項。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；多元解讀；教學(xué)策略；語文素養(yǎng)

面對這個知識日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地認(rèn)識到閱讀理解能力的重要性。對于生存在這個終身學(xué)習(xí)時代的學(xué)生而言，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們獲取知識、拓寬眼界、豐富情感、開發(fā)思維的重要途徑。初中語文教材所選取的文學(xué)作品，從內(nèi)容、題材、立意等方面來說都有著深層的思想意蘊(yùn)及情感意蘊(yùn)，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)積極運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的閱讀方式進(jìn)行深入的文本解讀，使學(xué)生能夠心通其情，意會其理。教師還應(yīng)廣泛組織多元化的閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀文本與作者深度對話，學(xué)會獨(dú)立思考，從而全面提高閱讀理解能力。

一、多元解讀的含義

多元解讀是指在閱讀教學(xué)中允許、鼓勵并啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本作多元、創(chuàng)新解讀，而不是只讓學(xué)生機(jī)械、被動地接受教參、教師或前人現(xiàn)成、唯一的結(jié)論。對文本多元解讀的原因主要包括兩個方面。一是不同的讀者在閱讀同樣的文本時，由于個體文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、觀點(diǎn)立場、理解能力等方面的差異，會出現(xiàn)多種多樣的解讀答案。二是同一讀者在不同的成長階段閱讀同一文本時，由于切入角度、感悟能力、閱讀心理、思維方式、知識水平等方面的變化，對文本的見解也會隨之產(chǎn)生變化。多元解讀是不同思維模式在同一文本中的碰撞，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同細(xì)節(jié)對文本進(jìn)行深度解讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《背影》一課時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章的寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生立足文章，抓住文章中描寫父親的每個細(xì)節(jié)，感悟作者朱自清和他父親之間的微妙感情，最后再請學(xué)生就自己的閱讀感悟暢所欲言，積極表達(dá)自己對文本的感受，從而讓師生共同完成對本文的多元解讀，有效提升本課的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.文本解讀單一化

語文教材中的每一篇文章都有它存在的價值和意義，都值得教師帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深地多角度品味和解讀，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，部分教師仍存在對文本解讀單一的現(xiàn)象。這主要是由以下三點(diǎn)原因造成的。1）教師的備課資料單一。在備課階段，部分教師僅以教參、練習(xí)冊等輔助工具書上的內(nèi)容為主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所準(zhǔn)備的內(nèi)容只是對文本的表層解讀，不重視對文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)的深層剖析，使學(xué)生難以形成自身的見解。2）教師的授課內(nèi)容單一。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是將參考書上的內(nèi)容生硬地搬到閱讀課堂上，所講授的內(nèi)容千篇一律、毫無新意，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愿對文本進(jìn)行深度解讀。3）教師的教學(xué)評價單一。部分教師常常用唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固化學(xué)生的思維，使學(xué)生在頭腦中形成固定的閱讀思考模式，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，不會表達(dá)自己的見解。

2.文本解讀模式化

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在閱讀教學(xué)時偏重于考試內(nèi)容，而忽略自身對文本的理解和感悟。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師很少表達(dá)自己對文本的理解，只是按照教參上的觀點(diǎn)或者與考試相關(guān)的內(nèi)容，使用固定的PPT教案進(jìn)行模式化教學(xué)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)背誦閱讀題答題模板的現(xiàn)象。處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師沒有自己關(guān)于文本的獨(dú)到見解，學(xué)生就更無法形成對文本的個性化解讀，由此，語文閱讀的實(shí)際教學(xué)效果可想而知。

3.多元解讀形式化

隨著新課改的不斷深入，部分語文教師逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)中多元解讀的重要性，但還是存在多元解讀教學(xué)形式化的現(xiàn)象。例如，部分教師只在閱讀公開課上帶領(lǐng)學(xué)生深層次地剖析和解讀文本，在日常教學(xué)過程中，還是沿用原有的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的多元解讀趨于形式化。

三、基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略1.提高教師的閱讀教學(xué)能力

（1）在備課階段。一方面，教師應(yīng)深入地研究文章，形成自己獨(dú)到的見解。教師可以通過文章的創(chuàng)作背景、作者簡介等多個方面深入地解讀文章。教師也可以通過文章中的細(xì)節(jié)描寫多角度地解讀文章。另一方面，教師要作好教學(xué)準(zhǔn)備工作。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有不同的生活環(huán)境和思維模式，會對文章產(chǎn)生不同的理解和感悟。教師只有作足準(zhǔn)備工作才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能引導(dǎo)學(xué)生形成合理的個性化解讀，并敢于表達(dá)自己的想法。

（2）在閱讀教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的閱讀見解。例如，教師可以合理運(yùn)用探究式、自主式、創(chuàng)新式等閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，注重過程思辨，嘗試從多角度解讀文本。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對文本的解讀情況，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的文本辯論。學(xué)生對文本內(nèi)容的辯論過程實(shí)際上就是思想碰撞的過程。這一過程不但有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的多元化解讀。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀動態(tài)情況，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注自己所提前準(zhǔn)備的知識內(nèi)容，還要針對課堂的實(shí)際情況，注意生成性資源的利用。例如，教師可以通過某一位學(xué)生的閱讀體悟，啟發(fā)全體學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生之間相互溝通交流。這樣一來不但能活躍閱讀課堂氛圍，還能深化學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生形成自身對文本的個性化解讀。

（3）在教學(xué)評價方面。對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價是基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)的必行之策。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要摒棄以往的以卷面成績作為評價學(xué)生閱讀效果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，廣泛采用過程性評價、相互評價、自我評價等評價方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)表現(xiàn)情況，并通過實(shí)時提問、小組互動等方式獲得對學(xué)生的過程性評價。另外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的自主意識，重視學(xué)生之間的相互評價和學(xué)生的自我評價。這種多元化的教學(xué)評價，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，促進(jìn)學(xué)生對文章的深入解讀，使學(xué)生形成自己的閱讀見解，真正實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。

2.合理選擇和利用閱讀資源

（1）課內(nèi)閱讀資源。閱讀資源主要包括課內(nèi)和課外兩部分，對于課內(nèi)閱讀資源而言，教師要充分利用好學(xué)生在校的時間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自身的文本解讀見解。語文教材所選取的文章，從題材、立意、語言描寫和思想感情等方面來說，都是十分優(yōu)秀的作品，因此，教師應(yīng)重視對教材文章的閱讀教學(xué)。全國優(yōu)秀語文教師黃厚江提出的關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的“四三”原則很值得所有語文教師借鑒。“四”即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要考慮的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考試要求、所選文本以及學(xué)生的要求，“三”即教師在對文本進(jìn)行講解時需要注意的三個點(diǎn)：意義、形式和語言。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“四三”原則，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識掌握情況，選擇合適的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行深入解讀。

（2）課外閱讀資源。要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的多元解讀，就要重視課外閱讀資源的有效利用和課外讀物的正確選擇。教師可以幫助學(xué)生利用課外時間閱讀多種題材、多種形式的經(jīng)典名著，并引導(dǎo)學(xué)生以多種閱讀方式、多種閱讀視角進(jìn)行文本解讀。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀我國經(jīng)典的四大名著。一方面，四大名著都具有很強(qiáng)的故事性，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，四大名著的內(nèi)容著除了以小說為主體之外，還包括詞、詩歌、曲、辭賦等多種體裁。而且四大名著中的每一部都有深厚的文化內(nèi)涵，與名著所創(chuàng)作的時代背景密切相關(guān)，具有多層次、多角度的探究意義。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間，深入閱讀經(jīng)典書籍，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的閱讀方式、閱讀視角來解讀文本，實(shí)現(xiàn)對文本的多元化解讀。

3.開展多樣化的閱讀活動

（1）組織自由閱讀課。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時，教師可以組織學(xué)生開展自由閱讀課。在課前，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備閱讀資料和相關(guān)書籍，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，從不同角度對文本進(jìn)行閱讀和體悟，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深入交流。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展閱讀交流會、成立課外閱讀小組等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)活動主要有兩方面的優(yōu)勢。一方面，通過閱讀交流，學(xué)生可以借鑒和學(xué)習(xí)他人的閱讀方法。另一方面，通過傾聽他人的閱讀感受，學(xué)生可以拓寬自身的閱讀思路，深化自身的閱讀感受。另外，教師在學(xué)生交流互鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果起到升華的作用。

四、基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)注意事項

1.不可背離文本中心

一個作品無論有多少個角度可以解讀，但它的中心思想必定只有一個，不然也不能稱之為中心。無論是作者的文本寫作，還是讀者的文本解讀，都必須緊緊圍繞著文本的中心思想展開。一切背離作品中心思想的解讀，無論解讀得多么精彩，都是毫無意義的，都是對作品的曲解。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，無論采用什么樣的解讀方法，都必須圍繞作品的中心思想展開。

2.不可過分解讀

無論怎樣的“多元”都必須得有一個界限，這也就是教育家們常說的“多元有界”。多元解讀不等于自由解讀、隨意解讀。的確，“一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特”，但他總歸還是莎士比亞所描寫的那個哈姆雷特，而絕不能是堂吉訶德。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在一定的價值取向和“作品視界”范圍內(nèi)進(jìn)行解讀，而絕不能任由學(xué)生隨心所欲地胡亂解讀。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)對全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著越來越重要的作用。基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，能使學(xué)生更好地理解文本的思想內(nèi)涵，更深層地和作者對話，從而更充分地發(fā)揮語文課程的文化熏陶作用，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者：戚揚(yáng) 單位：吉林師范大學(xué)