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摘要:素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，而在經(jīng)濟(jì)政治全球化的今天，對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前的潮流，在英語的學(xué)習(xí)過程中，最重要的是聽說讀寫，而且這也是其他能力的綜合體現(xiàn)。因此，在寫作過程中加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以保持學(xué)生對(duì)于寫作的敏感程度，使學(xué)生對(duì)于原本的范文和文章進(jìn)行理性的探究，做出合理的結(jié)論。本文將主要論述批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞:批判性思維;中學(xué)英語寫作;教學(xué)探究

1批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維指學(xué)生能夠不受外界因素的影響，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。教師提出的作文題目要讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)例和所學(xué)到的英語基礎(chǔ)單詞，綜合各種因素的深度，廣度，使學(xué)生對(duì)作文題目有一個(gè)深刻的理解，讓作文更加具有批判性和質(zhì)疑性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和延伸，有利于學(xué)生加強(qiáng)英語單詞之間的內(nèi)部聯(lián)系。

2批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作教學(xué)探究問題

近年來，雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，但是許多學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視英語。導(dǎo)致在英語寫作過程中，單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤。句子間缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)，整篇文章散亂，沒有體系。更有甚者，學(xué)生在考試過程中，由于時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理，使作文時(shí)間不斷被壓縮，一些學(xué)生在寫作文的過程中，字跡散亂，或者是直接在閱讀上抄寫閱讀的主體思想，使學(xué)生自己的作文缺乏新意，造成考試作文千篇一律，缺少新時(shí)代下的創(chuàng)新精神，下面將主要論述學(xué)生在寫作文過程中融入批判性思維的主要問題。（1）教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。綜合教學(xué)過程，由于學(xué)校資源有限，大部分英語教師，沒有真正融入到西方國家的文化中，缺少對(duì)其國家價(jià)值觀的理解，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的英語用詞太過中國化。學(xué)生對(duì)于寫作的理解意義不夠深刻，掌握的深度不足以滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中常常向?qū)W生直接講授答題模板，沒有給學(xué)生講解專門的技巧和一些高級(jí)詞匯，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有詳細(xì)的目標(biāo)，計(jì)劃與實(shí)際掌握不符。（2）學(xué)生不過重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生注重于理科的體系思考，缺少對(duì)于英語學(xué)科思維的培養(yǎng)。認(rèn)為英語學(xué)科只需要掌握基礎(chǔ)的單詞和語句就足夠應(yīng)付考試，沒有真正的理解英語背后的文化含義。致使學(xué)生在寫作過程中生硬死板及語句不通順，此外，閱讀范文的過程中只是生硬的背誦，沒有理性的看待其中的句子，尋求更好的解決方案。（3）作文課時(shí)過少。近年來教育體制不斷改革，英語的課時(shí)也越來越多，但是由于英語是學(xué)生生疏的語言，教師在講解過程中大多是以單詞，語句為主，缺少對(duì)于寫作的系統(tǒng)講解，學(xué)生的寫作思維得不到系統(tǒng)的提升，審視文章的眼光自然也就比較單一，缺少選擇的新觀點(diǎn)。（4）評(píng)價(jià)作文機(jī)制過于單一。在日常學(xué)習(xí)過程中，大多是整班教學(xué)。教師缺少對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在上交作文后，英語教師大多只是檢驗(yàn)其中語句詞語的錯(cuò)誤，缺少對(duì)于學(xué)生寫作主旨的探究，使得主旨過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少批判性思維的融入，有問題時(shí)，教師不能及時(shí)的進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生將錯(cuò)誤延續(xù)，影響整體的作文教學(xué)水平。

3加強(qiáng)批判性思維指導(dǎo)下的中學(xué)英語寫作的主要途徑

3.1強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

英語作為世界上較早出現(xiàn)的語言系統(tǒng)，其構(gòu)成的主要要素有語音，語義及最基礎(chǔ)的規(guī)則語法，三者互相聯(lián)系，互相作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體語言風(fēng)格。而寫作能力則是三者的一個(gè)綜合體現(xiàn)。提升寫作能力并非一朝一夕的過程。因此，英語教師在教學(xué)的過程中要改變以往的教學(xué)方式，可以以引入游戲的模式，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)寫作。比如可以由學(xué)生小組進(jìn)行作文大賽。布置一個(gè)較難的作文題目，比如讓學(xué)生自主論述當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。現(xiàn)在大熱的話題中美貿(mào)易戰(zhàn)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)問題自己查找資料，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。跳出固定作文的限制，讓學(xué)生能夠合作查找高級(jí)詞匯和句式，真正的融入自己的創(chuàng)新，批判性思維，在原有文章的基礎(chǔ)上不斷更改和創(chuàng)新。其次，作文的學(xué)習(xí)也是一個(gè)積累的過程。老師要督促學(xué)生每天進(jìn)行訓(xùn)練，可以組織學(xué)生每人進(jìn)行每日英語語句的分享，讓學(xué)生自主查找英語句子，比如，nopain,nogain.不勞無獲，timeismoney.時(shí)間就是金錢，whenyoucanliveforever,whatdoyoulivefor?當(dāng)你可以永生、你將為何而活，等經(jīng)典英文句子。學(xué)生在查找的過程中，能夠更加理解西方的傳統(tǒng)價(jià)值體系，同時(shí)也能拉長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于英語的時(shí)間投入。加強(qiáng)英語課堂的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在尋找英語句子的過程中，也能積極審視句子用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，運(yùn)用自己的新型思維，與原有的句型進(jìn)行二度創(chuàng)作，比如教師在講解人教版九年級(jí)Unit13We'retryingtosavetheearth!教師可以讓學(xué)生自主討論相關(guān)短語，例如垃圾分類Makesuregarbageclassification，cleantheroom等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的融入感和認(rèn)同感，使學(xué)生能夠更好的把握寫作的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在主旨。

3.2有計(jì)劃的對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少目的性，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)散亂，沒有體系。這就要求英語教師在日常英語寫作的教學(xué)過程中，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生配合實(shí)踐的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，根據(jù)不同階層學(xué)生的理解能力特點(diǎn)，制定合理的寫作計(jì)劃，使學(xué)生能夠得到不同程度的提高。比如教師在講解人教版七年級(jí)Unit1Canyouplaytheguitar，其中的speak可以和tell替換，join可以將takeapart替換，激勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)詞匯，不同時(shí)期學(xué)習(xí)不同的詞匯，使學(xué)生得到不同的提高。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只有學(xué)生將基本的詞語和結(jié)構(gòu)掌握好，才能更好的運(yùn)用到作文寫作中，并且將原有的文章進(jìn)行升華理解，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在注重基礎(chǔ)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，能夠不斷發(fā)展自己的思維能力，從整體上全面提高寫作能力。

3.3以問題為導(dǎo)向，分層次管理提高課堂效率

英語寫作課時(shí)較短，教師在講解文章時(shí)就要融入文章進(jìn)行講解，在課前可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠合理的進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，思維更加清晰。教師在課堂時(shí)要注重問題的設(shè)置層次性的探究問題，比如教師在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents教師可以向?qū)W生講解西方孩子與父母的相處模式，讓學(xué)生自主回憶在家和父母之間的關(guān)系。然后提示學(xué)生自主用英語回答和父母之間發(fā)生的故事。最后可以向?qū)W生提問，多長(zhǎng)時(shí)間和父母交流一次為什么不和父母交流？最后可以向?qū)W生布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用和父母主動(dòng)交流次后用英語記錄雙方的對(duì)話的過程，能夠深入思考西方的文化價(jià)值和其對(duì)于語言的表達(dá)效果，減少中國式的邏輯表達(dá)錯(cuò)誤。小組合作的模式之下，學(xué)習(xí)英語單詞基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)在單詞水平上進(jìn)行一個(gè)積累。學(xué)生在小組互相交流的情況下，能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處與不足，反觀本身，形成自己新穎的思維體系。同時(shí)教師也要注重針對(duì)性的講解與點(diǎn)評(píng)，對(duì)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)較難的作文題目，如當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)，真實(shí)的續(xù)寫故事等，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用高級(jí)句式來展現(xiàn)作文內(nèi)涵，同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也要進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，以簡(jiǎn)單的英語單詞和語句為主，聯(lián)系簡(jiǎn)單的文章范例，在設(shè)置作文題目時(shí)不要設(shè)置過難，以寫人敘事為主，使學(xué)生能夠真正的入手寫作，滿足不同層次學(xué)生的要求，全面提高學(xué)生的寫作思維。

3.4綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

教師在評(píng)判學(xué)生的文章不應(yīng)該單單只關(guān)注于學(xué)生單詞結(jié)構(gòu)的重要性以及正確度，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于主旨內(nèi)涵的把握。提倡對(duì)學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)，并且教師在評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)該采取加權(quán)平均的方式。以多人評(píng)價(jià)為主，在多人評(píng)價(jià)的機(jī)制下，能夠更好的展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。此外，教師也要注重作文題目的合理性，使作文題目更加適用于學(xué)生的生活實(shí)際。在初中的寫作過程中，大多比較簡(jiǎn)單，對(duì)一些人物的描寫，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，比如，學(xué)生用英語塑造母親的角色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力。基于英語開放性的特點(diǎn)，在寫人的過程中，可以讓學(xué)生加入和母親在生活中發(fā)生的點(diǎn)滴小事，加強(qiáng)文章的可讀性。事件的運(yùn)用能夠更加強(qiáng)烈的反應(yīng)母親的性格特點(diǎn)，同時(shí)也能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。學(xué)生在寫作過程中要基于生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和記憶，避免英語作文的千篇一律，使文章更具有真實(shí)性和可讀性。學(xué)生將原本抽象的事物具體化，將原本零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將不同文章進(jìn)行分類整合。在感性的語言風(fēng)格中加入理性的思辨，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。此外，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生使用連接詞，保證作文的連續(xù)性，為學(xué)生以后的深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4總結(jié)

在批判性思維教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)與文章的深刻聯(lián)系，沒有全身心的投入，寫作缺少創(chuàng)作性和思辨性，導(dǎo)致文章條理不清楚。需要英語教師利用語言的思辨性和傳播性，使學(xué)生探究到英語背后的內(nèi)在價(jià)值，引入游戲?qū)W習(xí)模式，學(xué)生自主合作探究等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以層層遞進(jìn)的套路型問題，激發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生能夠自主提出問題，解決問題，靈活的運(yùn)用已有的英語知識(shí)，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林奕伶.語言與思維關(guān)系理論指導(dǎo)下的英語寫作訓(xùn)練對(duì)高中生批判性思維的影響研究[D].

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[3]戚佳鳴.批判性思維能力對(duì)英語寫作水平影響的實(shí)證研究——以某校非英語專業(yè)本科生為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018.38(09):112-114.

作者:唐曉麗 單位:黑龍江省教育學(xué)院