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批判性思維如何培養范文1
一、鼓勵學生挑戰權威
教師鼓勵學生不盲從權威，不迷信書本，開展探究性學習，這是培養學生批判性思維能力的重要的環節。一般情況下，教材中所選的作品大多是經典名篇，有很高的思想性和藝術性，其注釋經過許多專家學者審訂。但相信不等于迷信，名家作品中也會有一些不合語法習慣表意不明的句子，或注釋不準確的條目，也有不少篇章受到特定時代和地域的影響而有所局限，同時文學本身往往帶有多義性，任何權威、典籍、大師都有可能出錯。因此，閱讀教學中要鼓勵學生敢于發現問題。如有學生指出《〈指南錄〉后序》中的“指南”，課本注為“指南，向著南方”。顯然，這樣解釋僅是就字面意思而言，并未講清此詞的深層含義。文天祥以“指南”給他的詩集命名，有更深刻的含義。據其《揚子江》中的詩句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”來推究。“指南”不僅是“向著南方”，而且是面向祖國，忠于祖國，誓死不屈的意思。這些看法很有見地，也是學生不盲從權威、不迷信書本的結果。有位教師在引導學生學習《信陵君竊符救趙》時，提出：司馬遷是以肯定的態度來寫信陵君的。你是怎樣來看待信陵君這個人物的？學生們紛紛發表自己的看法。有學生認為這是信陵君情義的表現；有學生反對，認為信陵君的行為是不對的，因為這種行徑的本質意味著為一了個人的親情和所謂的“信義”可以置對國君、對國家的忠誠于不顧；也有學生認為要聯系戰國時背景來理解。教師的巧妙點撥，引出了學生如此獨到的見解和深刻的思考。由此可見，如果教師有意識放開手腳，引導學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。
二、鼓勵學生挑戰思維定式
教師還要善于引導學生從無疑處生疑，打破思維的定式，改變單一的思維方式，力求得到合理而又新穎的與眾不同的思維結果，以此來培養學生的批判精神和批判性思維能力。例如對愚公為什么不移屋的思考，就是對思維定式的一種挑戰。《愚公移山》是通過“移山”來表現古代勞動人民不怕困難、人定勝天的堅定信念。當大家都圍著“移山”與“不移山”兩個觀念打轉轉時，有些學生卻能跳出這個圈子另辟蹊徑，提出是“移山”還是“移屋”的問題。當然，愚公“不移屋”而“移山”是有他的道理的。從歷史角度看，環境不允許，還有“安土重遷”的鄉土觀念的影響；從題材看，本篇是神話故事，只是表明古代人民崇尚“見難思變”，鄙視“見難思遷“的思想意識。但這畢竟是一種有益的探索，有助于培養思維的靈活性，對深入理解課文也大有好處。善于鼓勵學生從多角度、多層面來考慮問題，提出問題，可以使閱讀課真正起到鍛煉思維、培養創造性閱讀能力的作用。
三、鼓勵學生挑戰從眾心理
我們在課堂上經常遇到這樣的現象，讓學生回答問題，一個或兩個學生回答了以后，再讓后面的學生回答，老師滿懷希望地想聽到不同的答案，但后面的學生往往會說:“我和某某是一樣的看法”。這就是思維的從眾定式，即從眾心理。在語文學習中，老師應該有意無意地弱化學生的從眾心理定式，要鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的見解，不從眾，不人云亦云，不要強求學生答案的一致性。這樣，學生的思維才會更加活躍，以此來培養學生的批判精神和批判性思維技能。李白在《夢游天姥吟留別》中表現出的“安能摧眉折腰事權貴”和“古來萬事東流水”的態度，應如何評價和應如何看待“入世”與“出世”的問題，教師要鼓勵學生從不同起點、不同角度、不同方向去思考問題，培養獨立的思維。
四、培養學生的質疑習慣
認知心理研究表明，一切思維活動都是從問題開始。陶行知先生也曾說:“發明千千萬，起點是一問”。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”思維通常是由問題情境產生的，并且是以處理問題情境為目的的。學生善于提出問題正是批判性思維的體現。只有具備了質疑的前提，學生才有機會磨煉自己的批判性思維。然而，目前很多學生還不具備向教師提問的勇氣。教師要給學生創設提問的空間和時間。“提問的空間”指的是教師不要什么事都把答案過程給學生講得一清二楚，而要重在指導科學思維方法，過程留給學生自己去完成；“提問的時間”指的是每一節課都要留給學生思考、提問的時間。教師要在教學過程中，精心設計質疑環節，創設問題情境，引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起學生學習的欲望。可以通過新知識與舊知識的矛盾等引發學生的質疑心理，培養學生的質疑習慣。如新教材將《荷塘月色》中原來刪去《采蓮賦》這段內容補全。在教學時，請學生思考哪一種選文好。有學生認為，對采蓮人和采蓮生活的描寫都是自由快樂的，而本文的感情基調是“不寧靜”的“淡淡的哀愁”，兩者不太吻合；也有學生認為作者引用《采蓮賦》描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂生活的向往，反襯出對現實生活的失望，因此，此段不該刪去，與課文中心是吻合的，更體現了一種暫時的愉悅。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識和批判性思維在潛移默化中得到了培養和強化。因此，在學習方法上，教師要善于運用藝術的教學方法，引導學生、鼓勵學生積極思索，讓學生生活在思考的世界里。伯萊希特說過:“思考是人生最大的快樂。”
批判性思維如何培養范文2
關鍵詞：化學教學；培養;批判性思維
引言：
批判性思維自杜威（J.Dewey）在倡導反省思維以來，關于批判性思維的研究在理論與實踐兩個層面展開了多種領域的研究。在我國《思維發展心理學》指出“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環節各個方面進行調整，校正的自我意識；這種批判性思維品質，在創造性活動和創造性思維過程中，是不可缺少的因素”，由此可見，思維的批判性是思維的一種極為重要的品質。所以，開展對思維批判性的研究是十分必要的。
1.批判性思維的內涵
批判性思維是指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。批判性（Critical)其意思是提出本質、弄清楚、進行分析，批判性思維（Critical thinking）是我們通過主動思考，對所學的知識的真實性、精通性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。
2.批判性思維培養的必要性
2.1時展的必然選擇
時代不斷地發展，到二十一世紀已是一個知識經濟和信息時代。人們獲取知識的途徑變的多種多樣，但即便互聯網能快速地對人們生活、學習和工作中遇到的任何一個問題提供無數的答案，如果人們不知道答案的確切含義，無數的答案只會是一種沉重的負擔。所以，時代的發展必然要求人們要學會選擇。只有具有足夠批判性思維的人，才不會被信息時代浩海如煙的知識所淹沒。
2.2素質教育的必然要求
素質教育的根本點和出發點都是以人和人的發展為中心。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。批判性學習可以培養學生解決問題的能力，激發學生探索、創新的欲望，引導學生在主動地思考為什么的過程中獲得知識。
2.3化學教學的必然體現
化學作為一門以試驗為基礎的自然學科，對于培養學生的批判性思維具有獨特的優勢。中學化學的大部分內容都是以實驗為基礎的，并設計了很多實驗，引導學生自己動手驗證或推導有關化學規律。設計思路本身就在引導學生運用批判性思維，鼓勵學生通過自己的親身實踐來確定這些化學規律的正確性，為培養學生的批判性思維提供了空間。
3.批判性思維的特點
3.1批判性精神的特點
要培養學生思維的批判性品質，首先要培養他們的批判性精神，根據批判性精神所包括的內容概括具體以下幾個特點：
3.1.1真理性
批判就其本質而言是對事物的否定、再否定，然后上升到肯定。要否定某一東西，必然要受到被否定方的反對和經受由此產生的壓力。因此，追求真理的精神、性格不但能充分調動學生的智力水平，更能促使他們克服種種困難、為實現這一目標而努力。
3.1.2獨立性
獨立性特點體現在思維中的抗壓因子是力破陳規、銳意進取、勇于向舊的習慣傳統挑戰。因此，我們要鼓勵學生堅持獨立思考。這樣，有助于批判思維的培養與發展。
3.1.3開放性
開放性的教學對培養學生的品質和精神影響較大， 開放性的教學設計可以克服學生在過程中的“教學必有固定的模式”的思維定勢。教學的開放可以讓學生認識到學習方式的不確定性， 不去一味追求固定的方式， 從而開闊學生的眼界與思維，認識到世界的多樣性，形成開放的頭腦。
3.1.4過程性
教學的設計特別注重引導學生經歷完整思考的過程。學生必須經過多次的思考才可以把所有知識點和條件都考慮周全。這種反復的思考過程有利于學生形成縝密的思維，過程性有利于培養學生獨立自主、樂于思考的批判性精神。
3.2批判性思維的自我調節與監控能力的特點
自我調節與監控能力能促進提高學生的思維批判性與思維精確性，使學生能及時糾正思維中不符合事實的情況。在化學教學中，經常發現一些同學對作業、試卷中答題出現的錯誤，不是先進行反思調節，尋找錯誤的原因，而是急急忙忙對照正確答案進行修正，以致屢錯屢犯。這是缺乏思維批判性的表現。對思維進行反思調節，就是能積極主動地嚴格檢查、挑剔、甚至否定思維過程和結論。因此，自我調節與監控能力強的人，不但思維精確度高，而且學習的效率也高。
4.中學化學教學中培養學生批判性思維的策略
4.1做個“笨”老師，指導學生學會提問題，讓學生獨立去思考
批判性思維并不是人與生俱來的，也是可以后天培養的，課堂是學生的課堂，教師不能包辦代替。質疑是批判性思維的基礎，教師不但要在課堂教學中鼓勵學生提出問題，更要鼓勵學生一起去分析、研究、解決問題。動手做過的，印象更加深刻，做個“笨老師”，把主動探究的權利還給學生，讓他們在“主動探究中學”，你會發現你變“笨”了，可學生變得越來越聰明了。
4.2開展課堂辯論。讓學生學會從多方面思考，進行開放性教學
有了批判性思維的意識，學生就容易在課堂上提出問題，教師可以鼓勵、引導學生質疑，也可以由教師提出問題，引起大家的討論。經過辯論，其實結果已不重要，重要的是這一個過程，這個過程會激發學生的好勝心，促使他更加主動、積極地進行思考，能夠很好地培養學生的批判性思維。
4.3充分利用化學試驗，提高學生批判性思維能力
批判性思維技能是批判性思維的重要特點之一，因此，在化學教學中要充分挖掘試驗教學中的有利因素，鍛煉學生的辨析對比能力、綜合歸納能力。
4.4開放實驗室，鼓勵學生自己設計實驗
批判性思維如何培養范文3
關鍵詞：批判性思維；培養；應用型高校；英語
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0202-02
在快速發展的時代背景下，擁有批判性思維的人在國民人口中所占比例被認為是衡量一個國家綜合實力的重要標準之一。同時，目前我國的應用型高校英語教學中，廣泛采用了讀寫分離模式，依然存有很多缺點。由此可知，在英語教學課堂上，怎樣做到有效促進學生的讀寫能力提高與發展學生批判性思維，仍是亟待解決的一個難題。
一、批判性思維的內涵
批判性思維定義有很多，不同的學者站在不同角度紛紛提出了批判性思維的概念。批判性思維之父約翰?戴維將批判性思維等價于深思，也就是依據支持其某一結論的原因，對知識的假定形式進行的一種積極有效的思考。羅伯特認為，批判性思維是指采取縝密的懷疑態度從事多種行為活動的能力。而斯柯雷文等人則認為批判性思維是對智力的訓練過程。
批判性思維一般包括兩個成分，一是利用以智力活動為基礎的技巧指導行動的能力，二是處理信息與形成信念和處理能力。擅長批判性思維的人，在對事物的認知上通常具備以下能力：一是甄別理性判斷和情感主張與鑒別事實間相互差異的能力；二是收集信息、發現問題、分析與評估數據的能力；三是準確迅速地進行推理，并提出合理解釋和結論的能力；四是善于發現總結規律，并對其邏輯的嚴密程度做出科學評價的能力。擁有批判性思維的人，通常具有很多典型特點，如不盲從、認真，習慣對問題進行深入思考；具有好奇與質疑精神；能夠意識到自己的偏見并及時做出補救，進而克服這些偏見對做出準確判斷的不利影響；以一種更加開放的態度理性對待各方觀點，。
二、對批判性思維的認識及其重要性
批判性思維主要包括兩方面內容：一是人格特質與批判精神，二是批判性的思維技巧。其中批判性的人格特質包括自信心，使命感，好奇心，開放先進的思想和大膽質疑勇于探索真理的精神。批判性思維技巧包括自我校準、評估、解釋、推論和說明等方面的能力。因此應用型高校的英語教師在教學中應當重點培養學生以上的批判思維精神與技巧。
培養學生批判性思維有著重大而深遠的意義。莫斯科大學校長在俄聯邦議會上的一次講話《亡羊補牢為時未晚》中也曾提道“教育應是能接受它的人更獨立地從事學習、工作與繼續深造。”若是想實現這一目標，就要求我們更加關注對學生批判性思維能力的訓練及培養。要求大學生具有思考獨立性、公正性，求真務實，大膽破除迷信，勇于創新。然而，在我國高校的傳統教育中，主要是以教授知識為主，多是理論性的，一般采取灌輸的方式，將現成的結論硬塞給學生，而忽視了學生作為主體的獨立思考與解決問題的能力，長時間的在這種教學模式下學習的大學生由于已經習慣了被動接受知識，久而久之便會成為一種思維定式，使高校培養的學生缺乏創新，不會質疑與批判權威，只能盲目迷信。伴隨著數字化時代的來臨，知識信息加快了更新換代的步伐，且數量與日俱增，若大學生缺乏批判性思維，必然喪失駕馭信息的能力，最終迷失在海量信息中。另一方面如果不能靈活運用批判性思維，也很難具備信息的歸納、分析與認知能力，便也無法適應日新月異的社會，更何談在激烈的競爭中立足。
所以說，應用型高校應借助多種途徑培養大學生的批判性思維，幫助他們在繁雜的信息中進行科學的評價與分析，最終做出正確選擇，進而成為社會所需要的復合型全面的人才。同時，英語讀寫教師也應恰當處理“漁”與“魚”的關系，通過有效方式提高學生的創新能力與批判性思維的能力。
三、應用型高校大學英語讀寫課程與批判性思維的培養
應用型高校，是指以應用型作為辦學定位，而非以科研為定位的本科院校，重點在于“應用”二字上，是以體現社會發展和時代精神的質量觀、人才觀以及教育觀為宗旨，在全新的高校教育大趨勢下，建設適應經濟與社會發展需要的科學的課程體系、專業結構及學科方向，及時調整教學內容與教學方法，致力于培養更加具有競爭能力和社會適應能力的應用型高素質人才。應用型高校要求各專業緊密聯系實際，注重對學生實踐創新能力的培養。基于此，對于應用型高校，培養學生的批判思維能力顯得尤為重要。
批判性思維作為一門與實踐緊密結合的科學，決定了“信什么”或“做什么”的關鍵性問題。這兩個“什么”都來源于實踐，前者指前人或周圍人的實踐活動；而后者指運用批判性思維這一主體本身來進行實踐活動。然而，針對不同的實踐，所用到的批判性思維能力也各不相同。因此，作為進行有效訓練學生批判性思維的英語讀寫課堂，其具體實踐內容必須緊扣“爭議性”和“多樣性”這兩個中心來展開。
學生解決實際問題的能力高低能夠反映其批判性思維的運用成效。那些具備優秀批判性思維能力的學生，能較敏銳地發現問題關鍵，并且盡快提出科學的解決方案。由此可見在實際教學中，教師應為學生制造充足鍛煉機會，以便更好地掌握批判性思維方式。
四、批判性思維和以讀促寫、讀寫結合
批判性思維在我國其實古已有之，如孔子所提倡的“學而不思則罔”，孟子所說的“盡信書則不如無書”，無不指出批判性思維的重要。然而，一直以來，在大學英語讀寫課程的教學中教師仍然較多地使用傳統的教學方法，教師偏重語言點、詞匯、語法的講解，關注篇章結構的分析，這樣的教學對于提高學生讀寫方面的批判性思維起不到有效的作用。如何改變目前普遍存在的灌輸式教育？巴西教育家保羅?弗萊雷給出了三個建議：用積極的、對話式的、批判式的教學方法；在教學內容的設計上要有所創新和突破；用組合式的教學手段。
作為英語學習的基礎和核心課程，讀寫課程在提高學生批判性思維方面就顯得尤為重要。如何把它們很好地結合在一起呢？這就需要教師在教學方法和教學理念上進行改變。
（一）教學方法多樣化
相對于教師講授為主的傳統教學，討論式也許更適合閱讀課的教學。授課方式可以由教師引導及總結、學生提問、小組討論、小組展示等環節構成，在這些環節中，學生思考、質疑、討論，對所讀內容做出自己的理解與評價，作為文章閱讀理解的延伸，教師可以結合學生的理解和討論，要求學生進行批判性的寫作訓練，幫助學生進一步鞏固所學知識，知識的輸入與輸出就能得到更為有效地結合，批判性思維的能力也得到了激發。在這樣的模式下，教師是學生學習活動的參與者、信息的提供者和引導者，學生是學習活動的主體才能夠充分地體現出來。
（二）轉變陳舊的傳統的教學理念
美國著名哲學家、教育家約翰?杜威認為：“學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們的思維能力。教育的目的就是訓練思維。”國外對批判性思維的訓練一般包括三個方面：批判性思考、批判性閱讀和批判性寫作，從這一點我們可以充分認識到批判性思維的培養與閱讀、寫作應該是相互結合、相互促進的，而傳統的寫作教學將寫作看作是一項與閱讀分割開來的孤立的技能。教學理念的轉變不僅僅是指教師在課堂教學中的教學思想，也包括學校在課程設置上的改變。此外，開展與批判性思維培養結合的相關學科教育；開設批判性思維訓練課程等都對學生的學有裨益。
通過有意識培養和訓練學生批判性思維的能力，有助于學生讀寫結合的學習任務的順利完成。當然，批判性思維還能影響學習者的作文質量，這是因為擁有批判性思維能力的學生能更好地把控文章結構、內容及寫作過程，他們可以建立更加合適的信息選擇標準并有效進行選擇。能夠辨證的看待問題，并做出合理分析、評估并對后果進行科學準確地預測，從而在整合與組織學習材料方面也較占優勢。
五、教師批判性思維能力的培養
著名教育學家Dewey（1933）指出，只有當經驗與反思相伴才能帶來教師的成長。同時，在《我們如何思考》一書中，Dewey用批判性思維給反思做了注釋。另一個學者Farrell（2007）提出，教師在教學中應該時常問自己這樣幾個問題：你在課堂上要做什么？如何做？為什么要這樣做？這樣做的結果如何？根據前面問題所收集的信息，下一步會改變什么？對于教師對自身的課堂教學進行批判性思考，Farrell也給出了更為具體的建議：我如何幫助學生學會獨立思考？我如何激發學生的學習動機？我如何保持不同層次學生的學習興趣？我如何開展大班授課？我如何檢查學生的進步？我如何指導學生？由此可見，批判性思維能讓教師更好地發現教學中存在的問題，將教師從自身已有的教學慣性中解放出來，從而使每個教學環節的設計有依據，教學目標也更清晰。
教師作為學生學習的榜樣，他們的任何一個行為細節都將有可能成為學生觀察模仿的對象，因此，教師自身也應注意要不斷補償在心理學及教育學方面的知識儲備，深入全面地了解批判性思維的具體表現與深層次的內涵，掌握對批判性思維培養的教學方法，在教學中及時進行大膽質疑和反思，一方面培養教師自己的批判性思維，從而為更有效地教學工作服務；另一方面又能在潛移默化中影響學生，使學生養成以批判性的思維方式看待問題的習慣。
六、結語
為適應時展新變化，應用型高校重視培養學生批判性思維已經成為必然趨勢。反過來看，培養學生的批判性思維，符合英語讀寫教學理念對全面提高學生素質的新要求，能夠促使教師教育理念的轉變。應該說，培養學生批判性思維，契合了未來合作型社會對創新型人才的培養要求。同時也遵循以人為本的原則，關注人本身的自我發展和完善。當然，批判性思維作為當前英語讀寫教學中的一個重要課題，仍需要廣大教育工作者為之努力奮斗。
參考文獻：
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批判性思維如何培養范文4
關鍵詞：高中語文；批判性思維；社會的發展
眾所周知，語文作為我們的基礎學科，在對我們認識生活、認識社會的過程中起到了不可磨滅的推進作用。我們認為可以從培養批判性思維出發，因為批判性思維本身就是使人們對于問題產生興趣的關鍵所在。但由于我們從古至今潛移默化的傳統教學觀念、教學理念的制約，在當下的語文教學中，教師往往會忽略對學生批判性思維的培養，從而不利于學生的思維發展。因此，高中語文教學應注重培養學生的批判性思維，改善教學現狀。
一、批判性思維在現代教育中絕不可忽視
在高中教育中，教師一直處于“主人”的地位，學生得不到話語權，教師在講臺上諄諄教導，學生在講臺下細細聆聽，久而久之，班級的氛圍再也不是一片活躍，學生援疑質理，教師耐心解釋的場景，而是死氣沉沉，因為這已經養成了一種習慣，這種習慣在教學中是致命的，它將會導致學生的主體地位得不到確立，教學方式學生不喜歡，學習成績上不去，更不要提學生會發現問題，建立批判性思維了，所以，必須從現在開始將過去的舊的教學方式拋之腦后，建立批判性思維，只有這樣才能使現代教育蓬勃發展。
二、時代的發展推進對批判性思維的重視
我們現在要面臨的是一個需要改革的時代，創造性的教育越來越成為這個時代的重中之重，21世紀人們都開始重視創新，具有創造性的力量將會使國家發展得更快、更遠，這意味著我們現在必須做出選擇，在教育方面取其精華去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。我們必須順應時代潮流，對批判性思維加以利用，才能使中國的教育更加完善，使時展的更加牢靠。
三、高中語文教學應與批判性思維相融
想要培養學生的積極性首先要為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂上感到不枯燥，時刻都保持著活躍的狀態，引導學生獨立思考問題，消除依賴性，在初次接觸一個信息時，要對其進行全方位的深層了解，在分析之后，做出自己的判斷，對其進行部分否定或推崇。培養學生的創造性思維，能夠使學生更加充分地發揮自身思考能力，更加容易適應飛速發展的社會。
綜上所述，在這個需要創新的年代我們不僅要看清現在，還要面向未來，使高中的教育成為你未來生活工作的奠基石，高中語文對于批判性思維的研究正適用于未來國家培養創造性道路，它可以使我們的教育產生巨大的變化，并且將推動整個國家，整個世界的發展。
參考文獻：
批判性思維如何培養范文5
《批判性思維工具》一書的開頭，作者就提出對批判性思維的定義，作者根據分析認為“批判性思維是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考”。批判性思維有三個維度—分析、評估、創造性，本書的主要內容正是圍繞這三個方面展開。批判性思維的兩個不同方向：自我中心和公正，這兩種不同方向在《學會提問》一書中被稱為弱勢批判性思維和強勢批判性思維。作者理所當然地支持強勢批判性思維，也即本書中所強調的公正的思考者。作者認為，這種批判性思考者應該具備七大特質，包括思維正直性、思維自主性、思維換位思考等。
批判性思維發展是個漸進性過程，從最低級的魯莽思考者到完善的思考者經歷五個階段，前四個階段是批判性思維的初級階段，進入高級的思考者才能真正進入批判性思維的殿堂。在認識思維公正之前，則需對大腦的功能有所認識，作者認為大腦具有三個功能—思維、感受與需求，這三大功能控制人的思維方式。那么人的思維如何形成呢？作者在第四章提及這個問題，之后以思維標準（第五章）應用于思維元素（產生目的、提出問題、使用信息等8種），以便發展出公正性的思維特質（第一章）。
接下來，在本書第六章中提出了如何培養良好思維的方法。作者首先分析問題的三種類型，然后根據這些類型提出五種培養批判性思維方式的提問方法。關于這些方法在課堂上的具體案例可見本書的第七章至第十章。
在本書開頭，作者提及批判性思維的兩個不同方向：自我中心或公正。自我中心思維是一種弱勢批判性思維方式，同樣具備批判性思維的元素，但這種方式從動機上是一種失敗的自我中心思維。自我中心思維有先天和后天形成兩種，也有兩種不同的思維模式，即控制和服從，在作者看來都是人類心理的病態傾向，進而可能提升到社會中心傾向，因此需要以正確的批判性思維方式甄別這些非理性的自我中心思維。在本書的第十二、十三章就對這一問題做出了最好的解答。
批判性思維如何培養范文6
1.批判性思維的概念
批判性思維的概念尚不統一，有學者［3］認為批判性思維是發生在人們人際溝通及社會實踐活動過程中，學習并運用各種知識，主動提出并思考問題，通過調查、論證、評估、判斷，從而做出決策，最終形成利于個人成長，推動社會發展進步的科學思維方法。也有學者［4］認為批判性思維是指個體在復雜情境中，能靈活地應用已有的知識和經驗對問題的解決方法進行選擇，在反思的基礎上加以分析、推理，做出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇的時候能夠正確進行取舍。批判性思維包括智力因素，認知技能因素和情感態度因素。
2.培養批判性思維的必要性
20世紀80年代初，批判性思維方式被逐漸引入護理領域，越來越多的護理專家認為培育學生批判性思維是高等護理教育的重要一環。批判性思維的發展將會對護理事業產生重要的影響，培養學生的批判性思維能力是護理教育重要的職能之一。護士的工作復雜多變，是體力勞動和腦力勞動的結合。在臨床工作中，護士只有運用批判性思維才能在復雜的情況下，對患者表現的各種情況加以辯證的思考、分析潛在問題、找出主要矛盾、做出恰當決策。在護理過程中，護士應不受個人偏見的影響，進行邏輯推理。面對復雜的臨床情景，護士只有具備足夠的知識，才能批判性的理解各種資料的意義，進而相應的做出恰當的臨床決策。
3.批判性思維教學方法
3.1 合作學習：合作學習［5］是在教學中運用小組的形式，使護生共同開展學習活動，促進自己以及他人學習的一種學習方式。這種方法能夠增強護生學習的積極性、主動性。同時能夠幫助護生提高社交技能，體會到團隊合作的力量。合作學習可以促進護生在多學科護理實踐中批判性思維能力的發展。
3.2 以案例為基礎的學習：運用模擬臨床案例，訓練護生在真實臨床情境中全方位、多角度思考，引導護生在原有知識的基礎上，進行質疑、假設、推理、反思、討論，探究事實，挖掘護生潛能。在創設的案例情境中，激發護生的自主提問的意識，以護理程序為基準主動建構護生的知識框架。實踐證明［6］案例分析教學法能促使護生積極主動地反思學習，是培養護生批判性思維能力的有效手段之一。
3.3 循證模式：循證護理的實踐過程是發現問題—尋找證據—解決問題的過程。循證的過程使護生知識、經驗、技能等方面得到發展，實現了從被動接受到主動學習的轉變，增強了護生的自信心，激發了護生的學習熱情，提高了護生獲取知識、臨床決策及批判性思維的能力［7］。用評判的態度分析問題、尋找證據、查閱文獻、理性思維、正確判斷、采取措施。循證護理是培養護生批判性思維的重要方法。同時評判性思維也是循證護理過程不可缺少的組成部分。
3.4 概念構圖教學法：概念構圖教學法是以命題的形式將概念做有意義的聯結，借助組織、分類、分析、評估以及推理的過程來進行思考，將概念與概念之間的聯系描繪成一幅樹狀結構圖。建構此概念圖的過程即稱為概念構圖。在護理臨床教學過程中，讓護生以描繪概念圖的方式進行學習的教學方法即是概念構圖教學法［8］。概念圖的制作過程，可以分為下列幾個步驟：①列出概念。②排列順序。③連接有關聯的概念，寫上連接詞語。連線可以是單向的、雙向的或無方向的，連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。④把說明概念的具體例子寫在概念旁，完成整體的概念圖。該方法可使護生獲得豐富、有效、結構合理的網絡化的認知結構，使護生根據自己的認知風格真正理解抽象的概念，提高學習效率。
3.5 以問題為基礎的學習（Problem based Learning，PBL）：PBL是通過理解或解決問題所進行的學習［9］。在學習過程中，首先要提出問題，然后以問題為中心來選用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決問題所需要的知識和技能。PBL包括自我定向的研究和把新學到的知識運用到問題解決中兩個基本過程。在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家，PBL已經被護理教育者廣泛應用于培養護生的批判性思維能力和解決問題能力中。
3.6 寫反思日記：反思日記的寫作能促使護生在學習中自我判斷、自我調節、自我反饋，使學生在運用理論分析事物過程中提高辯證思維能力，是培養護生批判性思維能力和自主學習能力的有效策略之一［10］。
4.護理臨床教學中培養護生的批判性思維
批判性思維不只是一種理論，重要的是實踐者自身的思維方式，采用一定的教學方法，積極培養護生的批判性思維才是落腳點。培養護生的批判性思維，首先要求教師自己具有接受批判性思維的意愿，具有一定的批判性思維的能力。有研究表明［11］，臨床護理教師往往具有較好的批判性思維傾向和能力。在教學實踐過程中，教育者往往會運用多種教學方法進行教學。下面將以一個臨床教學情景案例，闡述在護理臨床教學中如何培養護生的批判性思維。
4.1 護理臨床教學案例。教學內容：如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出。情景設置：進入臨床實習6個月的護生，在實習中期閱讀護生實習周記發現許多實習護生對“自密封瓶內吸取藥液”這一操作掌握不佳，表現在操作時會有藥液濺出的情況發生。現計劃一名輸液中心的老師向護生講解演示“如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出”。
4.2 教學過程：
4.2.1 護生課前情況。將護生按4-6人分成一組，討論以下問題：①“自密封瓶內吸取藥液”這一操作教科書上［12］的操作步驟是怎么樣的？②在進行“自密封瓶內吸取藥液”這一操作過程中有沒有遇到過藥液濺出的情況發生？③為什么會出現這種情況？④你是怎么解決的？
4.2.2 課堂引入教學內容。實習周記對師生交流起了很大作用，老師們注意到很多同學在周記里記錄，“某天剛剛洗干凈的工作服又被有顏色的藥液濺了很多黃點，很難清洗……”在平常工作中我們也發現，很多同學在藥液配置過程中會有藥液濺出的情況發生，藥液濺出不僅使藥液用量減少，浪費了藥物，還會污染環境，對一些具有抗腫瘤或特殊作用的藥物，會損傷護士自身。
4.2.3 提出問題，激發興趣。現在我們來討論一下“如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出”。教科書上是如何敘述“自密封瓶內吸取藥液”這一操作的？同學發言，最后老師總結，步驟為［12］①開啟密封瓶蓋并消毒，待干；②注射器內抽入與所需藥液等量的空氣，將針頭插入瓶內，注入空氣；③倒轉藥瓶，使針尖在液面以下，吸取藥液至所需量，以食指固定針栓，拔出針頭。
4.2.4 分析問題，引導討論（參見圖一）。在討論過程中，老師以設問、引導為主。遇到護生無法回答的問題予以適當提醒，避免直接給出答案。遇到護生回答偏離主題、不符合邏輯時不直接給予否定，應與護生探討：“如果按你給出的答案，會逐步導致偏離主題的什么后果？”。逐步培養護生科學辯證思維能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
在老師設問時，應掌握問題的難易程度，避免太過簡單使護生喪失尋求答案的興趣；同時避免難度太大，使護生失去對自己解決問題的自信心。應尊重護生，積極引導。
4.2.5 解決問題，總結示范。討論最后應由老師給予總結，按照總結出的方法，準確示范。讓每一名護生能看清、理解、記住每一個操作步驟的要領。通過討論的過程，護生明白了操作中每一步的做法都是有據可依的，可以加深護生理解和記憶能力。課程近結束時，布置作業，要求護生以后臨床操作中按本次課程教授的方法操作，反復運用，熟練掌握。同時應提出新的問題，供護生實踐。如“在臨床工作中，自密封瓶內吸取藥液這項操作中，向自密封瓶內注入溶媒時，有沒有遇到特殊情況？怎么用今天學到的思維方法去分析解決問題？”。
4.3 評估教學效果。此次課后，通過閱讀護生的實習周記和臨床觀察，發現護生“自密封瓶內吸取藥液”這項操作技能有所提高，表現在護生自從討論學習過新方法后再也沒有藥液濺出的現象發生。同時護生思維方式有所發展，表現在護生能運用所學到的思維方法，解決向粉劑藥品密封瓶內真空時注入溶媒的方法。同時越來越多的護生不再是完全被動地接受書本上的知識了，在記憶、運用書本上的知識時，往往會問更多的為什么，并積極尋找問題的答案。
5.總結
護生批判性思維的培養不是一種理論或方法能完成的，需要綜合運用各種手段，開發護生自身潛力，提高護生辯證批判的提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要有批判性思維的意識和能力，要有同護生平等地位的心境，積極引導，幫助護生思維方式的拓展。只有護生有主動接收的意愿，教學方法得當，才能更好的培養護生的批判性思維。
參考文獻
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