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批判性思維的培養(yǎng)方法范文1
關(guān)鍵詞： 批判性思維能力； 批判性思維培養(yǎng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4
一、引言
近幾十年來(lái)，批判性思維作為一種教學(xué)理念、學(xué)科和教學(xué)方式出現(xiàn)，已成為北美和歐洲教學(xué)的主要目標(biāo)之一。眾多大學(xué)紛紛設(shè)置相關(guān)課程以加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)批判性思維不僅可以提高受教育者的思維能力，更重要的是提高受教育者的創(chuàng)新能力。早在1999年，何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中就提出了培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性（1999：26）。本文試圖從操作層面入手，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，著重探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
二、批判性思維的內(nèi)涵
美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的羅伯特?恩尼斯教授是最早對(duì)批判性思維做出定義的學(xué)者，他認(rèn)為批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維（Robert Ennis1962：81）。具體說(shuō)來(lái)，批判性思維包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知技能，二是情感意向。前者又稱(chēng)批判性思維技能，后者又稱(chēng)批判性精神。美國(guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席保羅認(rèn)為，批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。
具有批判性思維的人在認(rèn)知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；二是鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。一個(gè)具有批判性思維的人對(duì)問(wèn)題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識(shí)到偏見(jiàn)、歧視的存在，并注意克服這些偏見(jiàn)對(duì)判斷的影響；能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)等。
一般來(lái)說(shuō)，在接受高等教育的過(guò)程中，學(xué)生批判性思維的習(xí)得分為兩類(lèi)：直接習(xí)得與間接習(xí)得。前者指學(xué)生經(jīng)由專(zhuān)門(mén)的思維課程而獲得批判性思維的能力，課程內(nèi)容包括邏輯學(xué)、科學(xué)方法論等；后者指學(xué)生經(jīng)由具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐以合作討論而獲得批判性思維的過(guò)程。在間接習(xí)得中，學(xué)生的批判性思維能力來(lái)自于對(duì)知識(shí)以及知識(shí)習(xí)得過(guò)程的領(lǐng)悟與歸納。本文著重研究間接習(xí)得，即如何在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
三、批判性思維教學(xué)
1.批判性思維教學(xué)方法
目前，批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程，直接向?qū)W生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧。另一種方法是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神。在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，無(wú)疑第二種方法是切實(shí)可行的。在課堂教學(xué)中中，不是單純地由教師將事實(shí)和技巧傳授給學(xué)生，而是請(qǐng)學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和他們所處的社會(huì)。教師應(yīng)結(jié)合本課程選擇一些具體的方法，如辯論法、會(huì)議法、案例法等，以有效提高學(xué)生的批判性思維。
2.批判性思維的教學(xué)內(nèi)容
在批判性思維教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該傳授什么？這要求教師把握批判性思維的核心。實(shí)際上批判性思維的核心是通過(guò)反思提出問(wèn)題和假設(shè)、通過(guò)邏輯論證驗(yàn)證假設(shè)、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量把學(xué)科內(nèi)容與日常生活及具體情境的需求聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，并逐步讓學(xué)生把事實(shí)、概念、方法、價(jià)值和體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生分析出課程之間的關(guān)系。但是，很多教師經(jīng)常把問(wèn)題“格式化”在課堂上，這樣問(wèn)題就脫離了真實(shí)的生活。我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，結(jié)合教材知識(shí)，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)手段，序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
1）打造寬松的教學(xué)氛圍
大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，需要積極打造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極處理好思考與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨與篤行充分結(jié)合起來(lái)。批判性思維注重學(xué)生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展有意義的懷疑，使其能夠主動(dòng)提出一些好問(wèn)題，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定其假設(shè)，尋找合理性。
20）加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)常常用測(cè)試來(lái)控制課程和教學(xué)。在成績(jī)責(zé)任制要求下，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的主要工具。教師和學(xué)生會(huì)把過(guò)多的注意力放在考試中可能出現(xiàn)的內(nèi)容上，教師經(jīng)常要求學(xué)生記住信息分類(lèi)的規(guī)則和方法。這種評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致“表層式學(xué)習(xí)方式――低層次學(xué)習(xí)結(jié)果――表層式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述評(píng)價(jià)的死角。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，如果教師不過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們就不會(huì)擔(dān)心在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成批判性吸收的思維習(xí)慣。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式――高層次學(xué)習(xí)結(jié)果――深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。
四：結(jié)語(yǔ)
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維顯得尤為重要。無(wú)論是從創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)、信息能力的提高，還是未來(lái)個(gè)性的發(fā)展，都離不開(kāi)反省、反思和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的環(huán)境，不要過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，而要用過(guò)程評(píng)價(jià)的課程方式啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .
批判性思維的培養(yǎng)方法范文2
批判性思維能力就是個(gè)體對(duì)各種相關(guān)知識(shí)的真實(shí)性、精確性，性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)相信什么和選擇什么作出合理決策的個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。批判性思維能力是信息時(shí)代個(gè)體生存的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批判性思維能力是對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述和論證提出的見(jiàn)解，能獨(dú)立思考，不盲從，不輕信。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用批判性思維進(jìn)行教學(xué)，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的原因
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。批判性思維能力是對(duì)知識(shí)理解先從整體掌握，再局部分析，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生可以克服知識(shí)理解時(shí)遇到的困難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，激勵(lì)他們求知的欲望。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解是先難后易、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，這才能讓他們嘗到成功的喜悅，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。批判性思維能力還可以使小學(xué)生愿意參與課堂討論，打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陳舊思維模式，激發(fā)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。
問(wèn)題是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容引發(fā)的思考，具有批判性思維能力的人在學(xué)習(xí)理解知識(shí)的同時(shí)能對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題，即質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，這為問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造了合理的環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能用批判性思維覺(jué)察到有哪些需要解決的問(wèn)題。貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于他們?cè)趯ふ掖鸢高^(guò)程中多角度地理解知識(shí)、消化知識(shí)、鞏固知識(shí)；有利于激發(fā)他們解決問(wèn)題的意識(shí)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于小學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有助于教師改變傳統(tǒng)模式下對(duì)小學(xué)生注入式教學(xué)的模式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成良好的思維習(xí)慣。無(wú)論在自主學(xué)習(xí)還是在合作探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，能夠較全面地把握其實(shí)質(zhì)，獲得有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)新知識(shí)的理解。批判性思維能力能對(duì)知識(shí)理解不斷地置疑反思、推理，這使小學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，并影響小學(xué)生以后學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的方式和方法。從而改變小學(xué)生的思維和行為方式，促使小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成及能力的全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
（一）教師缺乏批判意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難于對(duì)小學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。
問(wèn)題意識(shí)是批判意識(shí)的前提。在小學(xué)，有些教師在教學(xué)中仍采用自己當(dāng)年接受知識(shí)所用的固定、僵化的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，很少有給小學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中大多數(shù)小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。在課堂上，有些教師認(rèn)為個(gè)別小學(xué)生一直提問(wèn)，是不認(rèn)真聽(tīng)講破壞課堂紀(jì)律行為，對(duì)提問(wèn)小學(xué)生的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致其他小學(xué)生不敢問(wèn)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生認(rèn)為教師是神圣的、權(quán)威的，不愿意質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，形成思維定勢(shì)，難以培養(yǎng)批判意識(shí)，從而對(duì)小學(xué)生批判性思維能力的形成產(chǎn)生了阻礙作用。
（二）教師缺乏一定的知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以貫徹對(duì)小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。
由于批判性思維還沒(méi)有形成一定的理論系統(tǒng)，使得有些小學(xué)教師本身缺乏理解批判性思維的知識(shí)，他們想培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力，但沒(méi)有這方面知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不知如何入手。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)存量小、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)他們批判性思維能力的培養(yǎng)造成了很大的難度。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的方法
（一）教師要以身作則，成為小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的榜樣。
對(duì)于教師而言“身教重于言傳”，在培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力上也是如此。小學(xué)生在思維活動(dòng)中很自然地會(huì)模仿教師，如果教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維也是盲從的，就很難指望小學(xué)生會(huì)有真正的批判性思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從兩方面做好榜樣：首先是不照本宣科，不迷信課本。其次要勇于做自我批評(píng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難免要出點(diǎn)差錯(cuò)，但只要謙虛地接受同學(xué)們的批評(píng)，完全無(wú)損于教師的形象，反而會(huì)使學(xué)生更佩服、更尊敬。
（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，突出數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
小學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上的，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，想要提出批評(píng)、發(fā)表見(jiàn)解就會(huì)成為空談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能在自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生矛盾時(shí)，有信心進(jìn)行思考和分析，也不會(huì)輕易地相信和服從別人。
（三）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)批判性思維的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的自我監(jiān)控。
批判性思維的培養(yǎng)方法范文3
護(hù)理教學(xué)學(xué)生批判性思維能力護(hù)理人員通過(guò)判斷人們潛在的健康問(wèn)題，制定和執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃，并評(píng)估其結(jié)果。要求護(hù)理人員在臨床護(hù)理中能夠及時(shí)準(zhǔn)確判斷疾病特點(diǎn)，并處理相關(guān)護(hù)理問(wèn)題。這就要求護(hù)理人員具備相應(yīng)的批判性思維能力。批判性思維又稱(chēng)為評(píng)判性思維，是評(píng)判某一現(xiàn)象及事物的利弊關(guān)系。要求對(duì)事物有獨(dú)立、綜合的見(jiàn)解。護(hù)理中批判性思維是對(duì)護(hù)理決策有目的額自我判斷和反思推理的過(guò)程。這樣才能滿(mǎn)足臨床病人需求，個(gè)性化地解決病人問(wèn)題。而受傳統(tǒng)教育的束縛，護(hù)校學(xué)生容易全盤(pán)接受書(shū)本上知識(shí)，同時(shí)在臨床上習(xí)慣機(jī)械性地進(jìn)行護(hù)理工作。護(hù)士批判性思維的缺乏不利于臨床工作的進(jìn)行，常常引起不必要的護(hù)患矛盾，甚至糾紛。因此，加強(qiáng)護(hù)士批判性思維教育是必要的和緊迫的。
一、鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生質(zhì)疑，加強(qiáng)培養(yǎng)批判性思維意識(shí)
習(xí)慣性提問(wèn)質(zhì)疑是批判性思維者具備的基本素質(zhì)。任何活動(dòng)都是通過(guò)解決問(wèn)題而進(jìn)行，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生批判性思維能力也要從提出疑問(wèn)開(kāi)始。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生存疑的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心講解。組織全班學(xué)生在問(wèn)題的重要點(diǎn)上進(jìn)行廣泛討論，對(duì)提出問(wèn)題和給出自己見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)給予精神上安慰和表?yè)P(yáng)，對(duì)其提出問(wèn)、思考問(wèn)題的行為予以肯定。老師在課堂上要設(shè)計(jì)具有趣味發(fā)散的問(wèn)題，開(kāi)拓其思考的范圍和程度，對(duì)于偏離主題的學(xué)生，及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。為學(xué)生批判性思維教育做鋪墊，使其最終找到合適滿(mǎn)意的答案。如討論“化療藥物的靜脈外滲應(yīng)如何進(jìn)行處理”問(wèn)題時(shí)，老師可以問(wèn)：“是進(jìn)行熱敷還是冷敷？”有同學(xué)回答“進(jìn)行熱敷”，而有同學(xué)說(shuō)“進(jìn)行冷敷”。通過(guò)同學(xué)們給出答案的依據(jù)，進(jìn)行分別的專(zhuān)業(yè)解釋和指導(dǎo)，深入討論為什么，發(fā)散學(xué)生的思維。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，束縛學(xué)生的想象力和思維。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的基本素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要求和督促護(hù)理學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，通過(guò)給予學(xué)生護(hù)理案例，要求學(xué)生給出自己的護(hù)理計(jì)劃。在該方法剛應(yīng)用時(shí)，對(duì)護(hù)理學(xué)生不知如何處理案例及做出計(jì)劃，應(yīng)給予方法介紹，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)為學(xué)生提供參考資料，培養(yǎng)其推理和思維技能。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也為其今后的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、營(yíng)造開(kāi)放個(gè)性的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的、個(gè)性的，學(xué)生應(yīng)該是以自有及開(kāi)放的心態(tài)接受課堂學(xué)習(xí)。由于護(hù)理學(xué)生年齡偏小，習(xí)慣于被肯定和服從。教師的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)扼殺其好奇心和學(xué)習(xí)的信心。老師應(yīng)主動(dòng)征求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議和想法，以學(xué)生或朋友的心態(tài)與學(xué)生交流和相處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行批判性思維。老師應(yīng)允許護(hù)理學(xué)生發(fā)表與老師觀點(diǎn)不同的想法，同時(shí)提倡學(xué)生提出與課本知識(shí)不相同的看法，對(duì)于課間學(xué)生提出的問(wèn)題與老師進(jìn)行共同探討。老師的肯定及耐心講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生批判性思維能力。老師適當(dāng)?shù)亟档蜋?quán)威，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友、合作者，來(lái)發(fā)揚(yáng)民主，活躍課堂氛圍。老師在課堂教學(xué)中若有錯(cuò)誤及不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)向?qū)W生解釋和說(shuō)明，勇于承認(rèn)。對(duì)于學(xué)生嘗試的新方法，若無(wú)特殊不適和違反規(guī)程，應(yīng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。民主教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生判斷和解決問(wèn)題的能力。
四、不斷嘗試和探索新型教學(xué)方法
國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，批判性思維是一個(gè)抽象的、概念性很強(qiáng)的復(fù)雜技能，不可能按照常規(guī)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行傳授，而需要采用讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、親自實(shí)踐體會(huì)的教學(xué)方法。問(wèn)題討論法及回顧性探討法，是我們?cè)谧o(hù)理案例教學(xué)中嘗試的新型教學(xué)方法。通過(guò)個(gè)案的展示，使護(hù)理學(xué)生評(píng)估資料，探討可以改變的部分。運(yùn)用和綜合相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)病人存在的健康問(wèn)題采取護(hù)理干擾。以學(xué)生為主題的新型教學(xué)方法有助于鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生發(fā)表自己的看法，使其護(hù)理案例中學(xué)習(xí)書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。讓學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。在臨床上學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生將護(hù)理活動(dòng)及體會(huì)記錄下來(lái)，再通過(guò)回顧記錄本，從新進(jìn)行思考、總結(jié)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，同時(shí)老師通過(guò)記錄本也可以了解學(xué)生的問(wèn)題并給予及時(shí)的指導(dǎo)。
五、深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，通常給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生習(xí)慣死記硬背課本中的知識(shí)，沒(méi)有將知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，不能打開(kāi)學(xué)生思路。因此，培養(yǎng)批判性思維能力必須打破一刀切的模式。應(yīng)該注意觀察和培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，對(duì)其特長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)其基本課程學(xué)習(xí)加以肯定，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的批判思維。例如，既要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)制訂護(hù)理計(jì)劃，同時(shí)對(duì)護(hù)理個(gè)案的實(shí)際情況因人而異地提出護(hù)理問(wèn)題，并采取對(duì)應(yīng)相關(guān)的護(hù)理措施。對(duì)通過(guò)批判性思維提出的合理措施予以加分，對(duì)與教科書(shū)上一樣的觀點(diǎn)則給予及格。改革評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生能夠聯(lián)系病人實(shí)際情況制定滿(mǎn)足病人病情需要的護(hù)理計(jì)劃，能夠發(fā)現(xiàn)病人潛藏的問(wèn)題，及時(shí)予以解決。這樣學(xué)生的批判性思維能力得到加強(qiáng)，同時(shí)又能夠提出一些新穎的護(hù)理方法。不妄加評(píng)論學(xué)生得出結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，而是重點(diǎn)看學(xué)生的推理及判斷過(guò)程是否存在問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生存在的思維問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
批判性思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)。只有在護(hù)理教學(xué)中不斷滲透批判性思維，才能提高其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的理解和應(yīng)用，才能面對(duì)臨床復(fù)雜的護(hù)理健康問(wèn)題，滿(mǎn)足臨床的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]簡(jiǎn)雅娟.重視高等職業(yè)護(hù)生批判性思維及自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2005，19 （11）：3-4.
[2]李惠玲，喬美珍，孫志敏.評(píng)判性思維在護(hù)理書(shū)寫(xiě)中的作用[J].現(xiàn)代護(hù)理，2003，9 （1）：57-58.
批判性思維的培養(yǎng)方法范文4
[關(guān)鍵詞] 研究生；批判性思維能力；培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0038-03
批判性思維（Critical Thinking）是一種思辨的、反思的和自主的創(chuàng)造性的思維方式[1]。20世紀(jì)90年代末期召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》的第一條就確立了高等教育與培訓(xùn)的使命，即“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”；第五條又指出高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，能夠批判地思考和分析問(wèn)題[2]。可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力，是高等教育必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)今對(duì)研究生批判性思維能力的研究大多采用描述性方法進(jìn)行探索[3-5]，且研究生培養(yǎng)模式的研究未見(jiàn)報(bào)道，因此，有必要借助量性和質(zhì)性研究方法，探究研究生批判性思維能力的培養(yǎng)模式，以期提高學(xué)生批評(píng)性思維能力。
1 對(duì)象
研究生657人，收回有效問(wèn)卷641份，有效率97.56%，平均年齡26.7？.96（21～41）歲，其中男性397名，平均年齡27.1？.94（21～41）歲；女性244名，平均年齡26.2？.95（21～39）歲。
2 方法
培養(yǎng)研究生批判性思維能力，既要從內(nèi)在因素（批判性思維能力的成分）著手，又不能忽略外在因素（批判性思維能力的影響因素）。因此，對(duì)研究生批判性思維能力培養(yǎng)模式就需要從研究生批判性思維能力的成分及影響因素出發(fā)進(jìn)行探究。
采用開(kāi)放式問(wèn)卷（研究生批判性思維能力包括哪些方面？哪些因素影響研究生批判性思維能力？）調(diào)查研究生批判性思維能力的成分和影響因素，將調(diào)查結(jié)果結(jié)合文獻(xiàn)資料，獲得研究生批判性思維能力的成分95個(gè)，影響因素96個(gè)；編制成半封閉式問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查，取贊成率50%的項(xiàng)目，舍去贊成率< 50%的項(xiàng)目，合并類(lèi)同項(xiàng)目，獲得研究生批判性思維能力59個(gè)成分和60個(gè)影響因素，共119個(gè)條目；將這些條目編制成封閉式問(wèn)卷，調(diào)查研究生，借助SPSSWindow17.0軟件包對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究生批判性思維能力培養(yǎng)的主成分分析、回歸分析、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，建立了研究生批判性思維能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程和路徑模型，由此提出了研究生批判性思維能力培養(yǎng)模式。
3 結(jié)果
3.1 主成分分析
取負(fù)荷大于0.5和特征質(zhì)大于1的主成分[6]，得到21個(gè)條目，共3個(gè)主成分，解釋了主成分總方差的62.349%（>50%），見(jiàn)表1。KMO抽樣適度測(cè)定值是0.927（>0.5，說(shuō)明本數(shù)據(jù)可用作主成分分析），且從Bartlett's球形檢驗(yàn)的x2值為8765.673，呈顯著水平（P
第一個(gè)主成分有10個(gè)條目，與適宜研究生批判性思維能力發(fā)展的條件有關(guān)，因此命名為“培養(yǎng)條件”；第二個(gè)主成分有8個(gè)條目，描述的是從事物的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行推理判斷，由此命名為“邏輯推理”；第三個(gè)主成分有3個(gè)條目，與對(duì)現(xiàn)實(shí)保持質(zhì)疑的態(tài)度有關(guān)，所以命名為“質(zhì)疑”。“培養(yǎng)條件”是核心，它解釋了主成分總方差的33.968%。
3.2 回歸分析
以批判性思維能力培養(yǎng)的主成分總分為因變量，培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析（表2），同時(shí)建立了標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：批評(píng)性思維能力培養(yǎng)=0.760著嘌跫？0.372茁嘸評(píng)？0.172字室傘？
三個(gè)預(yù)測(cè)變量（培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑）預(yù)測(cè)校標(biāo)變量（批判性思維能力）時(shí)，以“培養(yǎng)條件”層面的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其解釋量達(dá)77.5%，其次依次為“邏輯推理”和“質(zhì)疑”，其解釋量分別為20.5%和2.0%。
3.3 相關(guān)分析和描述性統(tǒng)計(jì)
對(duì)三個(gè)主成分（培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑）進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析，將相關(guān)分析結(jié)果中的協(xié)方差整理為協(xié)方差矩陣（表3）。在協(xié)方差矩陣中，對(duì)角線的數(shù)字為變量本身的方差，對(duì)角線以外的數(shù)字是兩變量的協(xié)方差[7]。
以多元回歸分析和協(xié)方差矩陣為基礎(chǔ)，建立了批判性思維能力培養(yǎng)的路徑模型（圖1）。括號(hào)上的數(shù)字是兩個(gè)變量的協(xié)方差，自變量右上方的數(shù)字為每個(gè)自變量的方差（表3），單箭頭符號(hào)上的數(shù)字是自變量（培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑）對(duì)因變量（批判性思維能力）的路徑系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，表2）。
4 討論
從回歸分析和批判性思維能力培養(yǎng)的路徑模型看，培養(yǎng)條件、邏輯推理和質(zhì)疑對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)效果均有影響，且彼此之間有交互作用，另外培養(yǎng)條件對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)效果的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，有77.5%。可見(jiàn)，要以改善學(xué)生的培養(yǎng)條件為核心，提升他們的邏輯推理能力和激發(fā)質(zhì)疑為導(dǎo)向，構(gòu)建研究生批判性思維能力的培養(yǎng)模式（圖2），提高研究生的批判性思維能力。
批判性思維的培養(yǎng)方法范文5
關(guān)鍵詞：批判性思維；培養(yǎng)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-215-02
隨著高中生不斷的成長(zhǎng)，他們的知識(shí)積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現(xiàn)在思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判等方面。學(xué)生往往在觀察事物環(huán)境時(shí)都帶有批判性的目的，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容。為什么高中學(xué)生的獨(dú)立性和批判性會(huì)出現(xiàn)定向的思維模式？是由于教學(xué)時(shí)對(duì)高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對(duì)周?chē)h(huán)境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點(diǎn)。
一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到困難是對(duì)物理概念的理解不全面，規(guī)律掌握不充分，同時(shí)不能進(jìn)行綜合運(yùn)用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質(zhì)和屬性，并不是事物真實(shí)存在的形式，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規(guī)律體現(xiàn)出物理運(yùn)動(dòng)本身存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)推論出來(lái)的。由此可見(jiàn)，物理思維是基于實(shí)驗(yàn)觀察，將物理定律抽象總結(jié)而成的。
學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備了大量的物理知識(shí)，盡管他們了解一些相關(guān)的物理知識(shí)，但其中一部分知識(shí)是錯(cuò)誤的，很多經(jīng)驗(yàn)也不夠全面。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握許多公式，很多人會(huì)膚淺的認(rèn)為他們之間沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)于剛剛接觸物理的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)公式一定很困難，因?yàn)樗麄儾荒軈^(qū)分這些公式的差異。能把相關(guān)公式統(tǒng)一有效的結(jié)合起來(lái)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)物理的系統(tǒng)知識(shí)植根于學(xué)生腦中，只需要掌握重點(diǎn)公式就可以推出其子公式。例如，高中力學(xué)的學(xué)習(xí)只需記住能量和動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式，其它公式便可推導(dǎo)出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常停下來(lái)想一想物理知識(shí)的來(lái)源和它的發(fā)展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識(shí)。不斷的思考它的發(fā)展過(guò)程，有助于看清物理知識(shí)之間的必然聯(lián)系。高中學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)物理批判性思維的擴(kuò)展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。
二、發(fā)展高中物理教育的批判性思維性教學(xué)策略
1、利用提問(wèn)的方式，提高批判性思維能力
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是采用問(wèn)答的形式使學(xué)生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應(yīng)用。它是說(shuō)批判性能力的概念。將內(nèi)容、意義和批判思想有效的融合在一起。學(xué)生在練習(xí)內(nèi)容和批判性思維能力時(shí)要有一個(gè)大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學(xué)生理解物理內(nèi)容和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象性。它使學(xué)生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式。
2、通過(guò)研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
試著培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和探索學(xué)習(xí)的能力，使其在高中物理課堂教學(xué)時(shí)能得到綜合應(yīng)用。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中選擇適當(dāng)?shù)难芯糠较颍苤鲃?dòng)在研究過(guò)程中總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并處理相關(guān)問(wèn)題。在物理教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對(duì)物理概念的探索。例如，在對(duì)摩擦力作用的研究時(shí)，先讓學(xué)生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進(jìn)一步思考和探討。在碰撞問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考的是碰撞產(chǎn)生是因?yàn)槭裁矗?guī)律是什么，其類(lèi)型應(yīng)該怎樣劃分以及如何在一個(gè)給定的情況下篩選出真實(shí)的碰撞情況，其選擇依據(jù)又是什么。
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，積累和完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識(shí)變得更加可靠和牢固，學(xué)生可以用批判的眼光來(lái)理解分析總結(jié)知識(shí)，通過(guò)用自己給自己提問(wèn)的方式來(lái)彌補(bǔ)在知識(shí)上的漏洞，有意識(shí)逐步對(duì)思維模式進(jìn)行調(diào)整，提高思維批判能力。學(xué)生可以通過(guò)批判加深對(duì)知識(shí)的理解，使批判精神得到充分的體現(xiàn)。
3、培養(yǎng)批判性思維的方法
如果學(xué)生缺少運(yùn)用批判性思維處理問(wèn)題的能力，他們可以通過(guò)團(tuán)結(jié)合作方法，分組進(jìn)行討論和研究，達(dá)到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時(shí)候，要有批判性思維的概念和對(duì)其技能學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生要不斷的進(jìn)行思考，提出自己的建議，并最后對(duì)課題提出自己的看法。老師和學(xué)生對(duì)批判性思維進(jìn)行交流。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，教師和學(xué)生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團(tuán)結(jié)合作這種學(xué)習(xí)方式使大家對(duì)知識(shí)都有一個(gè)反思和懷疑的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的想法。
4、利用物理學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生理解批判性思維的科學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值
物理的發(fā)展史換句話(huà)說(shuō)其實(shí)就是物理學(xué)家不斷提高批判性思維的歷史，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的了解，可以提高學(xué)生的批判意識(shí)。例如，哥白尼質(zhì)疑地心說(shuō)；伽利略亞里士多德重物先落地的說(shuō)法；盧瑟福質(zhì)疑湯姆遜原子模型的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了正確的原子模型，對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展起了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。玻爾依據(jù)其原子模型發(fā)現(xiàn)它與原有的電磁理論相互違背，繼而發(fā)現(xiàn)原子量子模型。愛(ài)因斯坦通過(guò)探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制的電動(dòng)力學(xué)，對(duì)牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出了狹義相對(duì)論，狹義相對(duì)論的完美無(wú)缺又促使他開(kāi)始進(jìn)一步的探索，所以就又有了后來(lái)他對(duì)廣義相對(duì)論的探索和研究。
科學(xué)家質(zhì)疑了先前得出的的結(jié)論從而全面選擇批判的對(duì)象，并前人的研究成果，物理學(xué)的發(fā)展在歷史上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新理論與舊理論背道而馳的現(xiàn)象，科學(xué)家和權(quán)威人事之間的爭(zhēng)論。科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，并不斷對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索和研究，對(duì)自己的研究成果進(jìn)行自我批判。他們這些英勇事跡都應(yīng)該會(huì)使學(xué)生們受到鼓舞。
總而言之，國(guó)外通常用兩種方法教育學(xué)生的批判性思維，一種是單獨(dú)開(kāi)展批判性思維課程，另一種是結(jié)合其他科目進(jìn)行教學(xué)。如果我們單獨(dú)采用批判性思維教學(xué)模式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)增加學(xué)校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負(fù)。因此，我們應(yīng)該將其滲透在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
參考文獻(xiàn)：
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批判性思維的培養(yǎng)方法范文6
關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0078-04
一、概要
當(dāng)今信息化社會(huì)快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開(kāi)始了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)，開(kāi)辦了各種類(lèi)型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點(diǎn)為“按類(lèi)招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變了以往進(jìn)校就選擇專(zhuān)業(yè)的方式，使學(xué)生能夠更為專(zhuān)心的打好基礎(chǔ)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會(huì)國(guó)家輸送具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、教材選擇、活動(dòng)開(kāi)展、教員配備和學(xué)習(xí)模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班包括國(guó)防科大的“錢(qián)學(xué)森班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、中山大學(xué)的“逸仙班”和湖南大學(xué)的“李達(dá)班”等等。其中，所有實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生時(shí)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著較高的要求，并且堅(jiān)持開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其重要性不言而喻。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是人才走出國(guó)門(mén)走向世界，與世界接軌的重要工具，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。隨著國(guó)家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個(gè)人命運(yùn)，它更加改變了國(guó)家的命運(yùn)和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達(dá)，信息和知識(shí)也體現(xiàn)出全球化的特點(diǎn)。各國(guó)為了搶占知識(shí)和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設(shè)研究型大學(xué)，本科生就開(kāi)始參與研究工作，美國(guó)更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開(kāi)設(shè)批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會(huì)上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。伴隨著九年義務(wù)教育的普及和越來(lái)越多的人走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質(zhì)”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專(zhuān)業(yè)頂尖專(zhuān)家和行業(yè)領(lǐng)軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來(lái)的不僅僅是中國(guó)人民生活的日新月異，還暴露出了中國(guó)教育的短板。中國(guó)的高等教育的傳統(tǒng)模式是進(jìn)校選專(zhuān)業(yè)，公共課和專(zhuān)業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，課堂授課以老師所講為準(zhǔn)，課后學(xué)生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會(huì)引起一連串蝴蝶效應(yīng)，在未來(lái)的工作科研中，思路打不開(kāi)，光有知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用自用，只能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競(jìng)爭(zhēng)。所以培養(yǎng)中國(guó)自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠(yuǎn)，意義重大。
三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性
1.批判性思維的訓(xùn)練。對(duì)“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說(shuō)紛紜。如認(rèn)為批判性思維泛指人類(lèi)對(duì)某一事物與現(xiàn)象長(zhǎng)短利弊、真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)的剖析和評(píng)析，即：通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見(jiàn)解。美國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運(yùn)用推理去斷定一個(gè)斷言是否為真。無(wú)論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是要帶著疑問(wèn)去看問(wèn)題，要獨(dú)立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤(pán)接受。如果不能批判地思考，就只會(huì)浮于知識(shí)的表面，問(wèn)題的表象，事物的表層。無(wú)法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問(wèn)題的癥結(jié)，那么所做所想也就無(wú)法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識(shí)，有掌控知識(shí)，在批判地思考中知識(shí)不再是書(shū)上呆板而毫無(wú)生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國(guó)等在教育上獨(dú)樹(shù)一幟的國(guó)家對(duì)批判性思維的訓(xùn)練相當(dāng)重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主和判斷能力。通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)現(xiàn)在的教育模式。美國(guó)的教育理論界十分重視對(duì)“批判性思維”教學(xué)方法的研究。批判性思維具有三個(gè)基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、并可以形成準(zhǔn)確的判斷；其次是這些標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過(guò)程中，并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；第三是，學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以自覺(jué)地提高思想行。
2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對(duì)未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解呢？這就需要人能夠剖析研究對(duì)象的真?zhèn)危未嬲妫ㄟ^(guò)分析、質(zhì)疑和論證的方式形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力和催化劑。學(xué)生如果不能獨(dú)立地、批判地看問(wèn)題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經(jīng)過(guò)層層選的精英中的精英，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是素質(zhì)上都略高人一籌，培養(yǎng)這類(lèi)人才的目的就是為各行業(yè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，而批判性思維則是這類(lèi)人物必不可少的能力素質(zhì)之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，而不是照搬照抄國(guó)外的教育模式，可以從借鑒開(kāi)始，一步步摸索適合中國(guó)學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應(yīng)與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在接收知識(shí)上比一般學(xué)生花的時(shí)間要少，其理解力是不成問(wèn)題的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，自由運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)帶著質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題。
四、英語(yǔ)教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)
英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其語(yǔ)言的構(gòu)成方式上就不同于漢語(yǔ)，這從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言的構(gòu)成方式的不同反映了其上層認(rèn)知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身便是對(duì)思維的一種鍛煉，使人有機(jī)會(huì)從已經(jīng)形成慣性的漢語(yǔ)模式中跳出來(lái)，以一種不同的邏輯思維方式組織語(yǔ)言，傳遞信息。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就具有神秘性和未知性，語(yǔ)言?xún)?nèi)部的奧妙并非像數(shù)學(xué)公式那樣清楚明了，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就更加可能激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的灌輸，教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本的技巧，并沒(méi)有探討到更為深層的問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，其教學(xué)的各個(gè)方面都應(yīng)有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。
1.教學(xué)理念。中國(guó)在推行大眾化的英語(yǔ)教育之初的目的便是為了與國(guó)際接軌，適應(yīng)全球化。因此英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)便開(kāi)始就會(huì)教一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，并且主要依靠練習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系已為大部分學(xué)生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術(shù)主要目的是為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來(lái)組織教學(xué)則是對(duì)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。拔尖人才都是基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，無(wú)需再開(kāi)專(zhuān)門(mén)的課程鞏固其語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，而應(yīng)將這些基本能力貫穿到其他類(lèi)型的課程中去。但是有不能完全對(duì)學(xué)生放任自流，老師除了上課傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)改變充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而成為學(xué)生思考和探究問(wèn)題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力。在教學(xué)中，為學(xué)生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生接觸語(yǔ)言更深層次的問(wèn)題，從思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生老師的批判性思維。英語(yǔ)從教學(xué)的理念上就應(yīng)致力于改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)“思辨缺席”這一綜合癥。
2.課程設(shè)置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設(shè)置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對(duì)培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并且有利于成果的驗(yàn)收。在課程設(shè)置上應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的批判性思維課程，如華中科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)設(shè)了批判性思維課程。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院邀請(qǐng)加拿大國(guó)際知名批判性思維專(zhuān)家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“DIAN團(tuán)隊(duì)”的種子班學(xué)生講授批判性思維。武漢大學(xué)也開(kāi)設(shè)了全校通識(shí)選修課《批判性思維導(dǎo)引》。還有北京大學(xué)和青年政治學(xué)院開(kāi)設(shè)了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)帶有思維訓(xùn)練性質(zhì)的課程如文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學(xué)校組織非英語(yǔ)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置要求高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。比如文學(xué)本身就是作家創(chuàng)新思維的結(jié)晶，西方的文化、各流派文學(xué)產(chǎn)生的背景都可能引發(fā)學(xué)生探索性的思考，對(duì)文學(xué)作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開(kāi)大膽的推測(cè)和論證，對(duì)其做出批判性的評(píng)價(jià)。這也就提高了其批判性思維的能力。語(yǔ)言學(xué)更是如此，如批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析就是要求學(xué)生用批評(píng)的態(tài)度看待話(huà)語(yǔ)，從客觀的角度來(lái)評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時(shí)，我們大可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)置類(lèi)似大學(xué)英語(yǔ)這類(lèi)基礎(chǔ)課，而是本著為拔尖人才提供更多專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的原則，適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程，從對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的思考中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應(yīng)注重教材內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣，并且內(nèi)容豐富涉及面廣，從事例中引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學(xué)生思考的余地。教材可以是教科書(shū)、也可以添加多媒體教材提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性。現(xiàn)在市面上關(guān)于批判性思維的書(shū)大部分都是從國(guó)外引進(jìn)的，書(shū)的形式各不相同，但是都具有一個(gè)特點(diǎn)，大量的進(jìn)行案例的分析，然后話(huà)少量篇幅進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一些問(wèn)題。比如說(shuō)布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書(shū)到今年已是第九版，是美國(guó)最暢銷(xiāo)的大學(xué)教材。類(lèi)似這樣的書(shū)還有很多，比如說(shuō)斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無(wú)疑問(wèn)，論權(quán)威性，國(guó)外的教材略勝一籌，因?yàn)槠溟_(kāi)設(shè)時(shí)間早，教材是經(jīng)過(guò)一次次完善過(guò)的，雖然是全英文的，但是對(duì)于拔尖人才來(lái)說(shuō)，讀懂內(nèi)容不會(huì)是難事。當(dāng)然，除了選擇國(guó)外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語(yǔ)教材。利用英語(yǔ)授課則可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。
4.教學(xué)方法。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認(rèn)識(shí)到老師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進(jìn)去的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)流失掉。目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程直接想學(xué)生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。課堂內(nèi)學(xué)生的參與度提高，比如進(jìn)行課堂演講或者分組討論的活動(dòng)。要堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)方法的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論和思考中去。長(zhǎng)期的模式化教育和填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生不善于辯證的看問(wèn)題，提不出有深度的問(wèn)題。采用“任務(wù)型”教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。任務(wù)型即老師依靠教材設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)交由學(xué)生分組討論，通過(guò)討論使學(xué)生得到思考、得出結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式已經(jīng)運(yùn)用到如今的大學(xué)英語(yǔ)教育中，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個(gè)小組的討論情況，而且小組內(nèi)多少存在渾水摸魚(yú)情況，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學(xué)生基礎(chǔ)牢，思維敏捷，這就更有利于學(xué)生的參與度和教師對(duì)每個(gè)小組的討論的跟蹤觀察。
5.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學(xué)內(nèi)容要有深度、廣度，在內(nèi)容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識(shí)，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。而多樣性則是內(nèi)容豐富，有新鮮感，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學(xué)生能吸收各類(lèi)信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動(dòng)的質(zhì)量。一本好的教材可以很大程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性，但是老師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)選擇教材，可以在一門(mén)課中使用多種輔助教材以豐富教學(xué)內(nèi)容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)、小說(shuō)、詩(shī)歌等。新聞報(bào)道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評(píng)價(jià)性質(zhì)，大多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生事件的評(píng)述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學(xué)生之間的討論。小說(shuō)和詩(shī)歌也具有同樣的特質(zhì)，其體裁不同，流派不同，風(fēng)格迥異，所宣揚(yáng)的思想也是各有千秋。文學(xué)作品具有歷史性和時(shí)代性的特點(diǎn)，特定的歷史條件下會(huì)產(chǎn)生特定體裁的作品，這一點(diǎn)就十分值得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。總之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能再是一個(gè)個(gè)單列的信息點(diǎn)，而應(yīng)該是啟發(fā)性和思考性很強(qiáng)的內(nèi)容。
6.活動(dòng)與討論。活動(dòng)與討論往往是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的重要方式。西方國(guó)家在大學(xué)本科階段便鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究課題，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。那么在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語(yǔ)課堂可以更多的采取以討論和學(xué)生自己上臺(tái)授課的方式，引發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題上的熱情。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的惰性可能存在于每一個(gè)學(xué)生身上，中國(guó)學(xué)生總是認(rèn)為每堂課的主要任務(wù)都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無(wú)憂(yōu)地坐在下面聽(tīng)就是了。而這樣往往使得老師在提問(wèn)時(shí)，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開(kāi)展活動(dòng)與討論則是將學(xué)習(xí)和思考的“掌控權(quán)”交到了學(xué)生手上。活動(dòng)和討論加強(qiáng)師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考，去分析、質(zhì)疑和論證某一觀點(diǎn)的正確性或邏輯性，這也就是對(duì)批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語(yǔ)進(jìn)行表述，則是對(duì)學(xué)生運(yùn)用另一種知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息表述的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開(kāi)展討論活動(dòng)，更加能夠促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。沒(méi)有人才就沒(méi)有發(fā)展，而沒(méi)有創(chuàng)新人才，就沒(méi)有中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、軍事等領(lǐng)域的創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這就導(dǎo)致了中國(guó)將在許多領(lǐng)域受制于人，與他國(guó)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)后勁不足。中國(guó)由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結(jié)合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)。而英語(yǔ)由于其特殊的外語(yǔ)地位和與漢語(yǔ)截然不同的構(gòu)成方式，也使學(xué)生需要進(jìn)行批判性的思考才能恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｒ虼宋覀儜?yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革，并加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，改變對(duì)英語(yǔ)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語(yǔ)作為一門(mén)使用工具的作用。
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