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摘要：新形勢(shì)下校本教研對(duì)于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、培育教育教學(xué)特色、優(yōu)化教師隊(duì)伍、推進(jìn)教改都有著重要的意義。著眼于把教師理論學(xué)習(xí)和理論水平的提高作為基礎(chǔ)，把骨干教師引領(lǐng)和同伴互助作為基本形式，把教師的自我反思作為根本目標(biāo)，把課題研究作為升華，從完善中職學(xué)校自身的制度、激勵(lì)機(jī)制和教研平臺(tái)方面加以保障，是推進(jìn)中職學(xué)校校本教研的基本路徑。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校本教研；意義；實(shí)施路徑
中等職業(yè)學(xué)校從自身發(fā)展出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色開(kāi)展校本教研活動(dòng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提檔升級(jí)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，完善教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力體系，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)具有重要意義。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)遇，加快推進(jìn)，以提高教師理論水平、骨干教師引領(lǐng)和同伴互助、教師的自我反思、課題研究為開(kāi)展校本教研的主要內(nèi)容，從完善自身制度、激勵(lì)機(jī)制和豐富教研平臺(tái)等方面加以保障，力爭(zhēng)在職業(yè)教育的發(fā)展中贏得優(yōu)勢(shì)，占得先機(jī)。
一、校本教研是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重要手段
在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代的歷史背景下，中等職業(yè)教育還處于發(fā)展相對(duì)滯后的階段，中等職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作者這一重要人力資源的需求，中等職業(yè)教育在培育人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面都與全社會(huì)的需求存在著較大的差距。因此，加快推動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展，提高中職學(xué)校教育教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)需求，是當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展最緊迫、最重要的工作。通過(guò)提高中等職業(yè)學(xué)校的校本教研水平，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平提高，推動(dòng)校企有效銜接，縮短中職學(xué)校教育與企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求間的距離，無(wú)疑是一個(gè)重要的手段和組成部分。
1校本教研是推動(dòng)中職學(xué)校培育、形成辦學(xué)特色的有效手段和重要內(nèi)容
在全國(guó)職業(yè)教育方興未艾、蓬勃發(fā)展的大格局中，培育并形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念，是每一所中職學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的關(guān)鍵［1］。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一個(gè)較長(zhǎng)的積累過(guò)程。本校所特有的，在一個(gè)或多個(gè)方面優(yōu)于其他中職學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)貌，既可以體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)思路上，也可以體現(xiàn)在教育教學(xué)模式、特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，更可以體現(xiàn)在課程體系設(shè)置、獨(dú)特的教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐諸多具體環(huán)節(jié)中［2］。校本教研作為銜接學(xué)校諸多教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究活動(dòng)，本身就是對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐的反思、研討，進(jìn)而改進(jìn)和提高的過(guò)程。從本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色，開(kāi)展切實(shí)可行的教育教學(xué)研究工作，圍繞學(xué)校教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，以職業(yè)崗位知識(shí)和能力要求為導(dǎo)向整合本學(xué)校的教學(xué)資源，廣泛聯(lián)系學(xué)校管理、培訓(xùn)、課程設(shè)置等內(nèi)容的教學(xué)研究，為教師提高理論和實(shí)踐水平創(chuàng)造必要的載體，豐富和改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)校具備更高水平的教學(xué)研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制。通過(guò)校本教研的長(zhǎng)期開(kāi)展，逐步在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)和提高的過(guò)程中形成符合自身的獨(dú)特辦學(xué)理念，逐步形成富有特點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教師隊(duì)伍和教學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。因此，高水平、高質(zhì)量校本教研活動(dòng)的開(kāi)展就是對(duì)中職學(xué)校培育、形成辦學(xué)特色的推動(dòng)，其本身也是形成辦學(xué)特色必要的組成部分。
2校本教研是推動(dòng)中職學(xué)校持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的有效手段
中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)操作技能的應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是為各類(lèi)初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作人才順利就業(yè)服務(wù)［3］。推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要逐步建立和完善與市場(chǎng)機(jī)制相適應(yīng)的、有利于全面提升全社會(huì)人力資源應(yīng)用效率，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育機(jī)制。相對(duì)日益國(guó)際化和全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育處于不斷適應(yīng)變革的自我變革中。在這一變革進(jìn)程中，每一所中職學(xué)校面向就業(yè)所遇到的問(wèn)題，都是新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論無(wú)法應(yīng)對(duì)和解決的。沒(méi)有基于課程和教學(xué)的研究，中職學(xué)校面向就業(yè)需求的教育和教學(xué)改革就難以推進(jìn)。因此，以改進(jìn)、提高教學(xué)為目的的校本教研，不僅僅是為教育科研本身，更是為中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供理論依據(jù)和智力支持的有效手段。只有參與教學(xué)的人員不斷地更新教育理論和觀念，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能推動(dòng)中職學(xué)校不斷地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)調(diào)整、改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，造就符合社會(huì)、企業(yè)需求的應(yīng)用型技能人才，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的改革目標(biāo)。
3校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的有效手段
從事中職教育的教師不僅應(yīng)該具備教師的基本素養(yǎng)，而且還應(yīng)該不斷地了解和掌握所講授課程在產(chǎn)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中的專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)和手段的基本要求和最新趨勢(shì)，只有具備上述素質(zhì)和技能的教師才能完整地向?qū)W生傳授他們將來(lái)所從事職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能。這是由中職學(xué)校的教育目標(biāo)所決定的，是與普通高中學(xué)校教育的最根本差別。中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的特殊性，決定并要求中職學(xué)校的教師必須具備既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又能從事行業(yè)技能教學(xué)的素質(zhì)。因?yàn)槲覈?guó)目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高中級(jí)職業(yè)學(xué)校教師的培育機(jī)制，所以中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)就只能是邊實(shí)踐、邊建設(shè)的過(guò)程。開(kāi)展校本教研活動(dòng)，將中職學(xué)校教師專(zhuān)門(mén)技能的提高作為校本教研所追求的目標(biāo)，培養(yǎng)教師通過(guò)教學(xué)研究自覺(jué)地將專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐融為一體。作為校本教研的主體，教師不僅要形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，而且要以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教師更要鉆研教材，吃透教材，甚至自己開(kāi)發(fā)教材，目的是使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，既能系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能提高實(shí)際操作技能，成為具備實(shí)際操作技能的專(zhuān)家。校本教研所具備的這些特點(diǎn)，無(wú)疑使之成為中職學(xué)校提高教師素質(zhì)和能力、推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)最有效的手段。
二、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展校本教研的基本方法
我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展，與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)比較是相對(duì)滯后的，中等職業(yè)學(xué)校無(wú)論從規(guī)模、自身?xiàng)l件、教師隊(duì)伍來(lái)源等方面考量都是處在一個(gè)相對(duì)較低的層面上。因此，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)并逐步提高的長(zhǎng)期過(guò)程，當(dāng)前，只能從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，從一些基本點(diǎn)著手［4］。
1著眼于教師理論學(xué)習(xí)和理論水平的提高
職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新有著豐富的理論背景，透徹地理解這些理論背景并把握其發(fā)展趨勢(shì)，有助于教師更好地認(rèn)清自身工作的意義，從而增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)行為的自覺(jué)性和責(zé)任感、使命感。對(duì)教師而言，其自身的理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。提高教師自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的理論思維能力，就是促進(jìn)和培養(yǎng)一名教師從簡(jiǎn)單“教書(shū)匠”的必然王國(guó)通往教育家的自由王國(guó)之路入門(mén)的第一級(jí)階梯。中職學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)應(yīng)該把完善教師的理論學(xué)習(xí)工作，提高教師的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量作為最基本的內(nèi)容和起點(diǎn)。這也是目前各中職學(xué)校普遍具備條件、能夠馬上開(kāi)展的一項(xiàng)工作。
2著眼于以骨干教師引領(lǐng)和同伴互助為主要形式
校本教研活動(dòng)的開(kāi)展需要有具備專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的人來(lái)引領(lǐng)，并以他們?yōu)楹诵男纬苫ブ难芯繄F(tuán)體。在中職學(xué)校當(dāng)前教師水平普遍不高的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)有的人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，促使他們成為教研活動(dòng)的引領(lǐng)者和互助團(tuán)體的核心，這是扎實(shí)推進(jìn)校本教研活動(dòng)的主要推手。在學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)校中具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，從而給整個(gè)校本教研活動(dòng)以支撐。以骨干教師為核心，圍繞他們開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校實(shí)施校本教研活動(dòng)的好與壞，在很大程度上決定于骨干教師作用的發(fā)揮，學(xué)校如何組織一些在各自專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有專(zhuān)長(zhǎng)、有優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充當(dāng)引導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)核心的角色，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性尤為重要，這是中職學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)成功的關(guān)鍵。
3著眼于把教師的自我反思作為校本教研的根本目標(biāo)
自我反思是教師在精神和思想層面展開(kāi)的自我對(duì)話、自我剖析，是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的自我反省，是一種積極、主動(dòng)進(jìn)行自我修正、提高的精神過(guò)程［5］。這種難能可貴的行為是教師通過(guò)反思、反省過(guò)程達(dá)到修正教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的過(guò)程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。因此，中職學(xué)校應(yīng)把引導(dǎo)、促進(jìn)教師經(jīng)常性、自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)的自我反思作為開(kāi)展校本教研活動(dòng)的根本目標(biāo)，唯其如此，才能達(dá)到開(kāi)展校本教研的根本目的，那就是使中職學(xué)校的每一名教師都能擺脫狹隘、膚淺和機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得理性的升華和情感的愉悅，真正體會(huì)到自己教學(xué)存在的價(jià)值和意義，真正學(xué)會(huì)并養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣；自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，得到創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。擁有這樣的教師隊(duì)伍的中職學(xué)校將是無(wú)往不勝的，一定能夠成為未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。
4著眼于把課題研究為校本教研的升華目標(biāo)
課題研究作為較高層級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)看作是校本教研活動(dòng)的最高成果，是中職學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的升華部分［6］。在中職學(xué)校中針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，組織教師團(tuán)隊(duì)有的放矢地確立研究課題，以解決本校教學(xué)中存在的問(wèn)題，這本身就是一種學(xué)校和教師綜合素質(zhì)、綜合能力的提高和升華，是學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)成效的集中體現(xiàn)。組織、引導(dǎo)和激勵(lì)教師開(kāi)展課題研究，是中職學(xué)校必須面對(duì)并亟待提高的方面。展開(kāi)教學(xué)課題研究，是中職學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的需要；通過(guò)課題研究成果轉(zhuǎn)化，解決中職學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是中職學(xué)校自我完善、自我發(fā)展的必由之路。正因?yàn)橛袕?qiáng)烈的實(shí)踐需要，中職學(xué)校的校本教研才有旺盛的生命力，必將茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂。中職學(xué)校圍繞教育教學(xué)持續(xù)改革的需要，有目的、有計(jì)劃地把教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象進(jìn)行課題研究，才能促使教師經(jīng)常、系統(tǒng)地進(jìn)行自我反思，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題；才能不斷推動(dòng)教師完善自己的理論、知識(shí)體系，提高自身綜合素質(zhì)；才能培養(yǎng)和發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和在團(tuán)隊(duì)中的核心作用。這樣，中職學(xué)校的校本教研的各項(xiàng)內(nèi)容才能夠有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，這是中職學(xué)校校本教研的精髓所在。
三、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展校本教研的根本保障
校本教研活動(dòng)不能是一種自發(fā)的行為，不能處于無(wú)序的狀態(tài)中，中職學(xué)校必須將校本教研活動(dòng)作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有保障，系統(tǒng)推進(jìn)。
1組織保障
中職學(xué)校要在整體規(guī)劃的前提下，確立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、校企協(xié)作、后勤等多方參與的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，嚴(yán)格履行在校本教研工作中進(jìn)行計(jì)劃、推進(jìn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的責(zé)任，注重過(guò)程管理和評(píng)價(jià)。綜合協(xié)調(diào)學(xué)校的資源分配，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)間的協(xié)作，協(xié)調(diào)處理教師正常教學(xué)和參加校本教研的關(guān)系，以保障學(xué)校正常教學(xué)和校本教研的正常開(kāi)展。
2制度強(qiáng)制
中職學(xué)校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的制度，如教師理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)示范制度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作制度、教師培訓(xùn)制度等，既要完善制度內(nèi)容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落實(shí)和監(jiān)督機(jī)制，真正發(fā)揮制度的作用，保障學(xué)校的教師及相關(guān)工作人員必須參與到校本教研活動(dòng)中來(lái)，以提高自身和學(xué)校的教育教學(xué)水平。同時(shí)，對(duì)違反制度的教師及相關(guān)工作人員要按制度規(guī)定給予處罰，堅(jiān)決維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，保障校本教研的正常開(kāi)展。
3激勵(lì)引導(dǎo)
中職學(xué)校必須要克服以往教育教學(xué)管理中的大鍋飯弊端，真正建立、完善獎(jiǎng)優(yōu)、獎(jiǎng)勤的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中，在校本教研中發(fā)揮核心、引領(lǐng)作用的骨干教師，要敢于在評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先、破格，在規(guī)格上要敢于突破，在學(xué)校中真正營(yíng)造崇尚人才、崇尚先進(jìn)的氛圍，以保障優(yōu)秀教師在校本教研中發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。
4平臺(tái)推動(dòng)
中職學(xué)校要最大限度內(nèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)校現(xiàn)有的人力、物力，為校本教研搭建各類(lèi)活動(dòng)平臺(tái)，如刊物、培訓(xùn)班、講座會(huì)、示范課、教研團(tuán)體、校企協(xié)作等多種校內(nèi)、校外的教學(xué)交流、成果交流、示范教學(xué)、聯(lián)合協(xié)作研究的機(jī)會(huì)和渠道，以保障學(xué)校教師和相關(guān)工作人員能夠在交流和協(xié)作中促進(jìn)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高自身的能力和水平，推進(jìn)學(xué)校校本教研水平整體不斷得到提高。
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作者:姜宇 張曉宇 張翠萍 單位:哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校
