前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學學生寫作能力探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

隨著新課程標準的落實及推廣，在義務教育的小學階段，語文教育更加注重讀寫以及整個人文的交際關系，所以寫作成為重要的教學內容。小學階段的寫作能力，對于整個初中階段的語文學習和整體人文修養的提高，具有非常重要的作用。雖然我國小學階段語文寫作一直在進行著改革，爭取向好的方向發展，但事實上，依然存在學生思路紊亂、素材貧乏等問題，以致影響整個小學語文教學效果。本篇文章基于現階段小學語文作文教學的實際情況，對于新老并存的一些問題，做出針對性的分析，期待能夠對于小學語文寫作教學有所幫助。

關鍵詞：

語文；寫作；教學策略

寫作教學是整個語文教學中的核心要素，無論是低年級的看圖寫作，還是高年級的命題及半命題文章，都是提高小學生語文寫作素養的重要環節。對于學生而言，寫作過程不僅僅是文字的書寫，更是生命的感悟，靈魂所想所思的外化。所以從人文的角度觀測而言，寫作是學生綜合素質的再現。

一小學語文寫作教學的目標和意義

（一）小學寫作教學的目標

從宏觀層面而言，作文與語文整體教學思路是相輔相成的。語文科目教學的動因及目標，都是提高學生的寫作水平。教育部在2011年修訂的《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“能明確、完整表達自己的見聞、體驗和想法，根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”[1]。該條例的實質即小學的教學整體目標是作文，要求作文掌握語法技巧，以及能夠真實的再現文章思路。

（二）小學寫作教學的意義

對于學生而言，寫作過程不僅僅是文字的書寫，更多的是生命的感悟，即靈魂所想所思的外化。小學生進行寫作能力的訓練，并且獲得一定程度的提升，能夠獲得以下幾個方面的重要意義:1.有效表達語言，語言表現縝密，敘事準確。2.能夠發展并訓練小學生的智力水平，無論是低年級的看圖寫作，還是高年級的命題及半命題文章，都是循序漸進的，成為提高學生語文寫作素養的重要環節。對于學生而言，寫作的過程不僅僅是文字的書寫，更多是現象的思考[2]。所以我們從人文的角度觀測而言，寫作是學生綜合素質的一次培養完善。3.從情感教育的角度來講，能夠保證學生在寫作的過程中去偽存真，對于真善美有所追求，樹立起正確的世界觀、人生觀。

二小學語文寫作教學中存在的問題

培養語文寫作才能是教育重點，目前其存在一些嚴肅的問題，如寫作功利化、寫作素材少等。教師應從實踐入手，分析存在的情況，找出欠缺之處，優化教育模式構造，進而有效提高才能。經過自身理論與實踐結合，筆者認為寫作存在以下幾個問題模塊。

（一）缺乏寫作興趣

我們希望理想的作文學習應當像興趣教室一樣才好，然而最好的興趣刺激是對所學資料的興趣。然而在實踐落實中，教師提供給學生關于寫作的素材較為廣泛，學生缺少興趣。另外，教師對寫作解說較為單調，所以孩子們難免因為理解力的原因昏昏欲睡。

（二）缺乏素材積累

小學階段的孩子因為處在特別的年齡段，個體束縛力以及自主完成學習過程的才能缺乏，雖然日常素材接觸廣泛，但沒有積累足夠的寫作素材，導致他們在真正寫作時肚子里沒有“墨水”。在教授進程中，許多教師發現孩子們缺少作文素材的積累，歸結原因有以下兩個方面：第一，小學生對于生活細節的捕捉能力較低，小學階段的作文應當與個體的生命嚴密相連，然而當今小學生的課業負擔非常大，而且當今社會人與人之間的交流匱乏，學生課外時間多用于上補習班或旁觀綜藝動畫，很少真正進行生命的認知感受；第二，小學生缺乏對生活的觀察，他們在日常的生活中少用心靈去領會、總結一件事，即便描繪常見的事物，也無從下手。例如，在寫《我的老師》這篇作文的時候，他們雖和老師朝夕相處，然而卻不知如何表達；當然這也與他們缺少素材積累和寫作進行練筆。

（三）缺乏真情實感

對于學生而言，在作品當中很難將自身的真實情感描述出來，這是限制學生提高寫作水平的重要因素[3-4]。在該階段的寫作教學過程中，語文寫作語法水平應用要求并沒有太高，僅僅能表達出真實感情即可，但是即便這樣，因為學生所具有的語法水平不高，所以在寫作過程中，很難真正涌現出自我的意識流動。

三提升小學生寫作能力的教學策略

（一）激發學生學習興趣

對于學生來說，興趣一直都是激勵孩子真正學習的動力，所以在小學教學中，應該采用適當教育方法提高學生學習興趣，幫助學生們緩解對于作文的恐懼，激發他們對于作文產生一定的興趣[5-6]。在課堂教學過程中，可以運用以下教學策略：第一，在體裁寫作上，接觸作文初期，教師減小難度，后期再讓寫作難度呈現出螺旋上升趨勢；其次，在其他內容講授過程中，教師可以創設一定情形（比如藝術情境、生活情境或很多不同事物情境），以激發孩子們的學習興趣，提高他們的寫作欲望，打動他們的心靈，讓他們本人愿意去表達，情不自禁地進入寫作狀態。

（二）指導學生積累素材

我們日常的寫作教學過程中，老師們應該主動地教育學生，積極積累素材，從而使得學生們的整體知識儲備以及所涉及的范圍面大大擴充，幫助孩子積極地去了解生活，去了解自然中的美。在描述方面，教師要引誘學生進行有效地事物的描述，控制描述的技能[7]。在日常的教授中，要拿出一定的功夫擴大孩子們的常識面，積累寫作素材。閱讀是協助學生積累素材的重要途徑，沒有人一開始就能夠進行寫作，需要經過大量讀書積累，吸收別人優秀寫作手法以及表達手法，理論應用于實踐。第一、語文老師在引導學生展開閱讀積累時要留意層次性，首先需要摘抄好的句子，組織學生對其不斷地模仿，積累言語資料。第二、學習別人優秀寫作手法與表達手段，感悟作者如何表現素材、升華情感，協助學生整理思緒，提升寫作水平。第三、讓學生點評文章，指出文章優缺點，并提出修正意見，協助學生找出缺陷，提高寫作才能。閱讀素材積累是日積月累的結果，只有學生不斷、大量的閱讀鍛煉，才能出現由量變到質變的提升。

（三）引導學生抒發個人情感

寫作技巧主要包括寫作中書法情感的表達手段（包括設置有效懸念、抑揚分離、首尾照應、動靜相稱等等），是提升寫作質量的關鍵因素。恰當的寫作技巧，既能提升文章美，又不彰顯格外華麗[8]。在教學中教師需要結合學生學習程度，教會學生藝術表現手法及抒情方式，多方面提升他們的寫作水平。生活是精彩的，就像是五彩繽紛的萬花筒，是一個豐厚的資源貯存地，到處有精彩的作文素材。可是對于小學孩子來講，日記就是日常的記載，但是很多孩子們把日記當成一件痛苦的差事，他們僅僅記錄每天自己做了什么，簡直就是流水賬。讓學生將日記寫好，應該讓他們真正知道怎么去寫。老師提醒學生將寫日記當成孩子們回家后的作業，提議每晚睡覺之前寫完，讓孩子在晚上的時候，反過來將一整天有益的事情都記錄下來，可是一天中的事情對于孩子而言是龐雜的，一下子回想，肯定會得不到眉目。此時就需要老師們能夠引導學生運用“化整為零”的回想手段，將一天切分開，選取有深入內涵的事情，抓住生活與學習中最記憶猶新的部分，寫進日記里，在一定程度上提高作文水平。

四結語

寫作水平的培養始終是語文教學的重中之重。小學語文寫作教學要從真正的基礎來抓，根據孩子們遇到的實際問題，結合孩子們的個性特征，因材施教，以切實達到教育目的。本人根據多年教學經驗，進行了有益的分析和總結，提出了以上提高作文水平的方式，旨在為廣大一線教師提供參考。

作者：康宗云 單位：山東省菏澤曹縣第一實驗小學

參考文獻

[1]李卉.在語文課堂教學中提升學生應用文寫作能力[J].文學教育(上)，2016，02:92-93.

[2]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，12:23-25.

[3]王麗娜.淺析初中語文寫作教學問題研究和寫作能力的提升策略[J].才智，2016，16:110.

[4]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊•D刊（學術刊），2016，07:56-57.

[5]方麗.關于農村初中語文生活化具體作文教學策略的分析[J].教育觀察（下半月），2016，11:73+115.

[6]李曉莉.興趣、方法和實踐——試論語文教學如何提高學生寫作能力[J].職業，2016，35:61-63.

[7]劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].科技風，2015，02:241.

[8]周艷楠.在語文教學中培養學生寫作能力不可缺少的研習途徑[J].才智，2013，34:86.