前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的繪本在中職語文教學(xué)中的實踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：繪本以其閱讀難度低、受眾廣、審美價值高的特點，與中職學(xué)生的契合度較高，在中職語文教學(xué)中有著不錯的應(yīng)用價值。本文闡述了繪本的概念及其作用，分析了繪本應(yīng)用于中職語文教學(xué)的可行性，提出了存在的問題與對應(yīng)的實踐策略，最后在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：繪本;中職語文教學(xué);實踐應(yīng)用

繪本，即圖畫書。繪本一詞取自日語“えほん”的漢字寫法“絵本”。繪本是指一類以繪畫為主，配有少量文字的書籍，是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫擁有獨立的價值與功能，與文字相輔相成、不可分割。

一、繪本的作用

繪本是對中職語文教學(xué)的一個補充，能夠極大地豐富教學(xué)資源。圖畫與文字結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡ㄟ^有趣的故事幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。對于中職語文教師而言，繪本可以作為教學(xué)輔助手段，或者拓展閱讀材料。繪本的情境性與故事性能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲得完整的學(xué)習體驗與整體性的語言輸入，有利于學(xué)生語言理解與運用能力的提升。繪本還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)不僅包括了閱讀能力，還包括了閱讀動機、閱讀態(tài)度、閱讀習慣等情感信念方面的品質(zhì)，是伴隨著學(xué)生一生的綜合素質(zhì)。由于繪本教學(xué)是建立在學(xué)生的興趣之上的，能讓學(xué)生的閱讀更主動、更投入、效果更好，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀素養(yǎng)。

二、繪本在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

中職學(xué)生年齡大多處在16～18歲，好奇心旺盛，比起閱讀文字，更愿意讀圖，純粹的文本很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，職業(yè)教育的很多專業(yè)對學(xué)生的審美能力有著較高的要求，如設(shè)計專業(yè)、幼教專業(yè)、動漫游戲?qū)I(yè)等，都需要經(jīng)常性地接觸圖像信息。繪本將圖像與文字有機結(jié)合起來，很適合運用到中職語文教學(xué)中。第一，繪本中精美的圖片能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣。第二，圖文結(jié)合大大降低了閱讀難度，非常適合語文基礎(chǔ)不扎實的中職學(xué)生。相較于其他文學(xué)作品中的大段文字，繪本的文字言簡意賅，再加上配圖，更便于讀者理解。第三，繪本增加了中職學(xué)生閱讀的有效性，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)W有所得，提高成就感，有利于改變閱讀習慣、營造閱讀氛圍、改善閱讀質(zhì)量。

三、繪本應(yīng)用于中職語文教學(xué)中存在的問題

1.繪本選擇存在盲目性

現(xiàn)階段的中職語文繪本教學(xué)，在繪本選擇方面存在著一定的盲目性。有些教師在進行繪本教學(xué)時過于粗放，僅要求學(xué)生帶上自己喜歡的繪本進行閱讀。這就造成了兩個后果。一方面，繪本教學(xué)與常規(guī)語文教學(xué)割裂，前者無法為后者提供拓展補充；另一方面，繪本內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，有的過于淺顯，有的則過于深刻，大大影響了閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教師對繪本缺乏系統(tǒng)的認知

部分中職語文教師對繪本教學(xué)的特點還缺乏系統(tǒng)的認知，往往停留在初級階段，認為僅僅只是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個補充，在思想上并沒有給予足夠的重視。在進行繪本教學(xué)的過程中，往往會產(chǎn)生兩個極端。一種就是完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，對繪本內(nèi)容進行逐字逐句的講解，把講詞匯和句型作為教學(xué)重點，完全無視繪本的特點。另一種就是進行完全放養(yǎng)式的教學(xué)，讓學(xué)生自由閱讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了自主閱讀能力，卻弱化了教師的引導(dǎo)職責，導(dǎo)致學(xué)習效果并不理想。

3.缺乏先進的理念與科學(xué)的方法

想要達成既定的教學(xué)目標，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要有先進的教學(xué)理念，以及科學(xué)的教學(xué)方法。由于我國引入繪本教學(xué)的時間較晚，相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，不少中職語文教師對繪本教學(xué)的理念還沒有一個清晰的認識，對繪本教學(xué)的方法還處在探索階段。這就造成了在實施繪本教學(xué)的過程中，教學(xué)方式刻板化、隨意化，導(dǎo)致繪本教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)，繪本的優(yōu)勢完全無法發(fā)揮，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

四、繪本在中職語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

1.選擇合適的繪本

繪本在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但是適用于小學(xué)生的繪本對于中職學(xué)生來說，就顯得過于淺顯和幼稚了。因此，選擇適合中職學(xué)生閱讀的繪本至關(guān)重要。筆者結(jié)合自身的觀察與教學(xué)實踐，推薦以下三類適合中職學(xué)生閱讀的繪本。第一類是內(nèi)涵豐富、有一定深度的繪本。青春期的中職學(xué)生逐漸對社會、對人生、對宇宙展現(xiàn)出了興趣，內(nèi)心活動較為豐富，也愿意去思考一些深刻的問題。比如，蘇珊•華萊的作品《獾的禮物》，就是一則關(guān)于死亡與離別的故事。年老的獾死去，永遠離開了它的動物朋友，但是它生前教給朋友們的技藝，是他留下來的禮物，成為了最重要的寶藏，永遠珍藏在大家的心中。中職語文教材中的《合歡樹》也有類似的主旨，能夠引發(fā)對生命與死亡的思考，可以將教材與繪本聯(lián)合起來開展教學(xué)活動。第二類是語言優(yōu)美、表現(xiàn)手法突出的繪本。中職學(xué)生對語言文字有一定的審美需求，需要繪本體現(xiàn)一定的文學(xué)性。比如，幾米的繪本善于使用多變的視角，在人稱之間、在不同角色之間實現(xiàn)視角的靈活切換，這種寫作手法極具參考價值，值得學(xué)生借鑒學(xué)習。中職語文教材中的《林黛玉進賈府》同樣使用了多變的視角，教師可以將兩者結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，易于對視角變化這種寫作手法的掌握。第三類是意境唯美、圖片與文字相得益彰的繪本。郝廣才的《好好照顧我的花》中有一頁，畫面中的女子深深陷入雪地，仿佛雨和雪地融為一體，再配上文字“等待會讓時間的腳步陷入深深的雪地中，前進得費力又緩慢”，畫面與文字完美融合，極大激發(fā)了讀者的想象力，主人公羅蘭的焦慮、失落的情感躍然紙上。而且，擬人的修辭手法通過畫面直觀地展示在讀者面前，學(xué)生能夠獲得非凡的審美體驗。

2.強化繪本的推廣

由于繪本的價格比較昂貴，如果為了教學(xué)而讓學(xué)生單獨購買，會造成不小的經(jīng)濟負擔。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在中職學(xué)生之間普及繪本閱讀。教師可以通過班級群、微信公眾號等平臺，向?qū)W生推薦合適的繪本，并提供相應(yīng)的思考題，鼓勵學(xué)生積極討論，與教師進行線上互動。教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況和討論結(jié)果，選擇重要的知識點及學(xué)生感興趣的地方，在課堂上進行深入討論。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，使閱讀繪本成為一種常態(tài)。

3.制定適當?shù)睦L本教學(xué)策略

第一，注重多元化解讀。與散文、詩歌、紀實文學(xué)等作品不同，繪本的圖像與文字有著同等重要的地位，充足的留白給了讀者廣闊的想象空間。比如，幾米的《微笑的魚》就擁有豐富的內(nèi)涵，每個讀者都可以讀出自己的理解。因此，教師需要尊重學(xué)生的個性化解讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習意識。第二，注重文本的細讀。繪本的文字大多簡潔優(yōu)美，適合細細品讀。因此，教師需要幫助學(xué)生改變快餐化、娛樂化的閱讀習慣，引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖，細細品味文字。比如，《好好照顧我的花》中有一頁，圖中變小之后的莫亞費力地抓著門把手，而身旁映出了羅蘭的影子，輔以文字“莫亞費力地把門打開，現(xiàn)在他明白羅蘭以前有多辛苦”。曾經(jīng)的羅蘭和現(xiàn)在的莫亞發(fā)生重疊，讀者便能更容易地揣摩莫亞的心境變化。第三，注重意象的挖掘。圖文并茂是繪本的一大特色，在表現(xiàn)內(nèi)容方面，都是對現(xiàn)實的再創(chuàng)造；在表現(xiàn)手法方面，經(jīng)常用到象征。因此，教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對意象的揣摩以及對象征意義的挖掘。還是以《好好照顧我的花》為例，作者用紫羅蘭來形容女主人公羅蘭，而不是用其他的花，紫羅蘭象征著什么？羅蘭經(jīng)歷了由小變大的過程，而莫亞則經(jīng)歷了由大變小的過程，“大”和“小”又象征著什么？意象的挖掘能夠幫助學(xué)生更好地理解故事的主旨，更好地享受繪本的審美價值。第四，注重閱讀與寫作相結(jié)合。中職學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)普遍不是很理想，如文字表達能力差、創(chuàng)造力匱乏、缺乏思想深度等，在寫作方面往往會遇到比較大的困難。教師在展開寫作教學(xué)時，可以設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容。難度最低的看圖寫話適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以培養(yǎng)觀察能力與初步的文字表達能力，鼓勵學(xué)生盡可能將畫面內(nèi)容描述得具體、完整。下一個層次，要求對畫面內(nèi)容展開聯(lián)想，擺脫固定寫作程式的禁錮，激發(fā)創(chuàng)造力。第三個層次，要求學(xué)生對繪本的主題思想加以提煉，充分挖掘其深刻內(nèi)涵，并自選角度展開寫作。繪本俗稱圖畫書，就是一種以繪畫為主，配有少量文字的書籍。雖然繪本的主要受眾是兒童，但是不少高質(zhì)量的作品擁有深刻的內(nèi)涵與極高的審美價值，同樣適合青少年或者成年人。因此，將繪本應(yīng)用于中職語文教學(xué)有著充分的可行性，精美的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，圖片與文字的結(jié)合能夠降低閱讀難度、提升閱讀效果。目前，繪本在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，比如繪本選擇存在盲目性、教師對繪本缺乏系統(tǒng)的認知、繪本教學(xué)缺乏先進的理念與方法。在實際的應(yīng)用過程中，教師需要選擇適合中職學(xué)生閱讀的繪本，比如內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美、表現(xiàn)手法突出、審美價值高的繪本，并強化繪本在中職學(xué)生中的推廣。中職語文教師也需要制定恰當?shù)睦L本教學(xué)策略，比如注重學(xué)生的多元化解讀、注重文本的細讀與意向的挖掘、注重閱讀與寫作的結(jié)合等，從而保障繪本閱讀教學(xué)的效率，提升中職學(xué)生的語言理解與運用能力。

參考文獻：

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[3]郝廣才,吉恩盧卡.好好照顧我的花[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2014.

作者:程績 單位:長春市第一中等專業(yè)學(xué)校