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［摘要］

近年來(lái)，繪本在我國(guó)普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對(duì)繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，就未來(lái)特殊學(xué)校開(kāi)展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。

［關(guān)鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強(qiáng)條件保障”并列作為三大重點(diǎn)任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國(guó)自2007年特殊教育課程改革開(kāi)始至今，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)施在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)介紹和引進(jìn)，繪本閱讀才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來(lái)越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本得以引進(jìn)和推廣，同時(shí)也帶動(dòng)了我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國(guó)中小學(xué)和幼兒園對(duì)繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購(gòu)了繪本，繪本閱讀在我國(guó)中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實(shí)踐也開(kāi)始增多。近年來(lái)隨著全民閱讀熱潮的興起和對(duì)兒童教育的重視，繪本開(kāi)始讓教育工作者對(duì)兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，如何利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點(diǎn)明顯、應(yīng)試教育相對(duì)淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。同時(shí)，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點(diǎn)，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個(gè)方面對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫(huà)書(shū)(PictureBook)，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍［1］。國(guó)內(nèi)研究者并沒(méi)有明確對(duì)“圖畫(huà)書(shū)”或“繪本”這兩個(gè)稱謂進(jìn)行取舍，上述兩個(gè)概念大多時(shí)候都在混合使用。因此本文也沒(méi)有對(duì)“繪本”或“圖畫(huà)書(shū)”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學(xué)類、科學(xué)類之分;還包括概念書(shū)、字母書(shū)和玩具書(shū)等特殊品種。狹義的繪本則專門(mén)指為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)。從狹義的角度看，有插畫(huà)的書(shū)、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運(yùn)用了文字語(yǔ)言和繪畫(huà)藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫(huà)知識(shí)作為對(duì)文章的補(bǔ)充和說(shuō)明，或是為了加上圖畫(huà)讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫(huà)書(shū)是文章說(shuō)話，圖畫(huà)也說(shuō)話，文章和圖畫(huà)用不同的方法在說(shuō)話，來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)主題。”“假如用數(shù)學(xué)公式來(lái)寫(xiě)圖畫(huà)書(shū)表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫(xiě):文+畫(huà)=有插畫(huà)的書(shū)，文×畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)”(“文”與“畫(huà)”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個(gè)特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。大多數(shù)繪本都是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語(yǔ)言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個(gè)特征是圖畫(huà)形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會(huì)使用不同的繪畫(huà)手法，僅從繪畫(huà)使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫(huà)、水彩等不同繪畫(huà)材質(zhì)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，繪本的制作手段也越來(lái)越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到繪本創(chuàng)造當(dāng)中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來(lái)越多樣，因而繪畫(huà)表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來(lái)越形象。第三個(gè)特征是故事生動(dòng)。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫(huà)共同組成的，文字和圖畫(huà)相互補(bǔ)充的敘述形式使故事的生動(dòng)性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫(huà)書(shū)中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過(guò)與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的。在這一過(guò)程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對(duì)故事的重新建構(gòu)而變得更為生動(dòng)和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學(xué)校因受應(yīng)試教育的束縛較小，在利用繪本對(duì)殘障兒童開(kāi)展閱讀和輔助教育教學(xué)活動(dòng)方面更具開(kāi)放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價(jià)值和作用還未被一些特殊教育工作者所認(rèn)知。2010年以前，國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的繪本資源非常有限。2013年以來(lái)，以河北省張家口市特殊教育學(xué)校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應(yīng)用于聽(tīng)力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)中并取得了很好的效果。

(一)繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，各類殘障兒童易于理解

優(yōu)秀的繪本大多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，很多也適合聽(tīng)力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是雖然繪本的語(yǔ)言大都力求簡(jiǎn)潔，但卻并不簡(jiǎn)單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)、排比、對(duì)比等手法增強(qiáng)故事性，或進(jìn)行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場(chǎng)，在比照中推進(jìn)故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對(duì)學(xué)齡前期幼兒或初入學(xué)兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒(méi)有任何語(yǔ)言障礙，并能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，非常容易達(dá)到理想的閱讀與教學(xué)效果。

(二)繪本圖畫(huà)形象生動(dòng)，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認(rèn)為繪本不僅是兒童文學(xué)最常見(jiàn)的形式，也是特別為孩子保留的說(shuō)故事形式。繪本因?yàn)橐詧D為主，具體而直觀的刻畫(huà)和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長(zhǎng)于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長(zhǎng)環(huán)境所有不同，但是，在出生十個(gè)月左右的嬰兒身邊放一些圖畫(huà)書(shū)，他們就會(huì)對(duì)“圖畫(huà)書(shū)”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒(méi)有把圖畫(huà)書(shū)看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來(lái)看待。當(dāng)兒童翻開(kāi)繪本并在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時(shí)所產(chǎn)生的喜悅，則會(huì)成為幼兒早期認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。實(shí)踐表明，繪本對(duì)于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當(dāng)繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時(shí)，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對(duì)繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認(rèn)為，對(duì)于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的作用要優(yōu)于圖畫(huà)，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言的接受顯然需要調(diào)動(dòng)起比視覺(jué)形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對(duì)于聽(tīng)力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)的作用要優(yōu)先于語(yǔ)言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對(duì)生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會(huì)用心觀察和體驗(yàn)這些事物。兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫(huà)面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對(duì)消極的形象接受，而是包含了主動(dòng)、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓(xùn)練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說(shuō)的只有通過(guò)語(yǔ)言文字才能發(fā)展起來(lái)的“成熟話語(yǔ)”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語(yǔ)方式。由于智障兒童和低齡聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言文字接受能力還十分有限，繪本中語(yǔ)言與圖畫(huà)相互融合的閱讀方式便成為促進(jìn)孩子早期認(rèn)知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童，繪本中的圖畫(huà)能夠起到很好的視覺(jué)補(bǔ)償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過(guò)圖畫(huà)加深對(duì)抽象語(yǔ)言的理解。

(三)繪本故事生動(dòng)有趣，廣受殘障兒童喜愛(ài)

繪本首先以圖畫(huà)吸引兒童，但圖畫(huà)書(shū)之所以成為兒童最鐘愛(ài)的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說(shuō):“圖畫(huà)書(shū)的存在根本無(wú)需理由。因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)成功而有趣的說(shuō)故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂(lè)趣，這件事實(shí)就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來(lái)支持這項(xiàng)發(fā)明。”從當(dāng)前的繪本故事內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)已經(jīng)包羅萬(wàn)象，題材相當(dāng)廣泛。除了民間故事，如我國(guó)傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過(guò)河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》;幽默故事，如《千萬(wàn)別去當(dāng)海盜》……之外，還有相當(dāng)多的作品涉及兒童的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)，引進(jìn)版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫(huà)書(shū)，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認(rèn)知圖畫(huà)書(shū)等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽(tīng)力障礙兒童少年喜愛(ài)，從而吸引他們主動(dòng)地閱讀。而實(shí)踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認(rèn)知類圖畫(huà)書(shū)，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實(shí)生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來(lái)的樂(lè)趣。與文字書(shū)和插畫(huà)書(shū)不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動(dòng)。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過(guò)圖文結(jié)合，一本看似簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)里既有了親情、友情，又有了知識(shí)和想象力，再加上形式上的互動(dòng)性、游戲性，不但成為幼兒和低年級(jí)小朋友的至愛(ài)，更能夠讓聽(tīng)力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)知和語(yǔ)言。

(四)繪本蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展

新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認(rèn)同的基本價(jià)值。真正好的童書(shū)應(yīng)該同時(shí)具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵。科學(xué)的追求即是“真”，文學(xué)的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時(shí)包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋(píng)果園的12個(gè)月》既描寫(xiě)了培植蘋(píng)果樹(shù)的科學(xué)過(guò)程的“真”，也從收獲蘋(píng)果的過(guò)程反映出了勞動(dòng)的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫(huà)所描繪出的大自然風(fēng)物的“美”，從而達(dá)到單純文字閱讀或圖畫(huà)欣賞所不能達(dá)到的效果，讓兒童全面認(rèn)識(shí)和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更能夠通過(guò)大量人文閱讀促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、繪本在特殊教育中的初步應(yīng)用形式

鑒于國(guó)內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來(lái)越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)也日趨增多，繪本進(jìn)入特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學(xué)的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學(xué)的有效補(bǔ)充

目前，特殊教育學(xué)校的課程很多還是以通過(guò)對(duì)普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級(jí)”，來(lái)達(dá)到教育殘障兒童的目的，其課程目標(biāo)多是以知識(shí)、能力發(fā)展為主，缺乏對(duì)生活準(zhǔn)備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會(huì)適應(yīng)能力上存在很大的局限性。而長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育學(xué)校尤其是縣級(jí)特教學(xué)校教學(xué)完全按照教科書(shū)實(shí)施，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育的需要。同時(shí)，由于教科書(shū)的一些語(yǔ)言是較為抽象、復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學(xué)、天文、社會(huì)、健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問(wèn)題，極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味，有選擇性、有針對(duì)性地對(duì)殘障兒童實(shí)施德育、智育、美育和科學(xué)藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識(shí)。如《會(huì)說(shuō)話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對(duì)人生的認(rèn)知，影響他們積極的自我的建設(shè)，促進(jìn)殘障兒童的心智成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學(xué)生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實(shí)際以及枯燥、繁、難等難以適應(yīng)殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問(wèn)題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)社會(huì)要求與滿足個(gè)人需求間維持平衡。另一方面，當(dāng)前特殊教育課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改革目標(biāo)不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過(guò)于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補(bǔ)償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應(yīng)特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進(jìn)融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學(xué)生融入普通學(xué)校教育教學(xué)生活之中，又能夠促進(jìn)健全兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但是長(zhǎng)期以來(lái)，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達(dá)到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無(wú)法為殘障的孩子提供必需的、集中的個(gè)別化教育。因?yàn)槠胀ń淌一蛱厥饨逃Y源教室提供給殘障學(xué)生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級(jí)的普通學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能為殘障學(xué)生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽(tīng)力障礙等殘障兒童提供個(gè)別教育計(jì)劃所需要的、適合其身心特點(diǎn)的教育內(nèi)容。而在這一教育過(guò)程中，普通兒童也可以通過(guò)與殘障兒童共讀、共畫(huà)、共寫(xiě)繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時(shí)在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學(xué)，從而迅速建立起共同的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認(rèn)識(shí)和接納殘障兒童，也能夠促進(jìn)殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會(huì)主流創(chuàng)造條件。透過(guò)繪本閱讀所建立的“融合”帶動(dòng)了普通學(xué)校健全兒童的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了書(shū)香校園建設(shè)，培植了互相關(guān)懷、人文書(shū)香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個(gè)參與者的重要和獨(dú)特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達(dá)出了對(duì)“發(fā)展性”的追求，即每一個(gè)個(gè)體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動(dòng)中彼此促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會(huì)生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當(dāng)前，殘障兒童成長(zhǎng)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學(xué)就在特殊教育學(xué)校寄宿，加之聽(tīng)力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來(lái)就存在溝通上的問(wèn)題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對(duì)殘障兒童的教育責(zé)任很大程度上落到了特教學(xué)校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問(wèn)題。但眾所周知，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評(píng)價(jià)家庭教育的作用:“至于知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［7］。殘障兒童的成長(zhǎng)，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問(wèn)題，往往都與家庭問(wèn)題有關(guān)。因此，學(xué)校必須充分重視引導(dǎo)殘障學(xué)生家庭配合學(xué)校，努力做好殘障學(xué)生的家庭教育工作。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，特殊學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實(shí)有效的實(shí)際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護(hù)人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實(shí)踐表明，利用繪本開(kāi)展殘障兒童家庭的親子共讀活動(dòng)，是建立殘障學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流溝通的有效手段。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫(huà)面生動(dòng)，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽(tīng)障兒童，僅憑繪本的圖畫(huà)就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽(tīng)不見(jiàn)父母的聲音，但是他們通過(guò)共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會(huì)講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學(xué)校的指導(dǎo)下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫(huà)就能夠?yàn)榧彝ソ⑵鹩H密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、繪本應(yīng)用于特殊教育的建議

美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)過(guò)，有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價(jià)值、最具真善美的童書(shū)給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應(yīng)用于特殊教育教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學(xué)觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進(jìn)發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對(duì)尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實(shí)踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學(xué)、有效、合理的應(yīng)用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長(zhǎng)、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進(jìn)一步將繪本教學(xué)納入特殊教育政策要求當(dāng)中

在我國(guó)，特殊教育的發(fā)展一開(kāi)始就是在各級(jí)黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學(xué)校接受特殊教育或在普通學(xué)校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學(xué)的改革也一定是由各級(jí)教育行政部門(mén)推動(dòng)。目前，在全國(guó)大多數(shù)的特殊教育學(xué)校、資源教室和隨班就讀班級(jí)，還很難見(jiàn)到孩子們喜愛(ài)的繪本。如果說(shuō)上述學(xué)校和機(jī)構(gòu)有孩子們讀的書(shū)的話，那也只是教科書(shū)，即便是學(xué)校或班級(jí)配備的教科書(shū)，也存在著是否適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的問(wèn)題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)繪本還不甚了解，有必要通過(guò)行政的手段提出建設(shè)性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書(shū)品種當(dāng)中，并以括號(hào)的形式加以強(qiáng)調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃文件中適當(dāng)?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學(xué)研究和應(yīng)用，明確要求各類特殊教育學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)以及隨班就讀班級(jí)應(yīng)為低齡殘障學(xué)生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。

(二)推動(dòng)特教學(xué)校繪本館建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

目前，特殊教育學(xué)校的圖書(shū)閱覽室還不能很好地滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是很多縣級(jí)特殊教育學(xué)校，雖然很多也有圖書(shū)閱覽室，但是這些閱覽室與普通學(xué)校的閱覽室毫無(wú)二致，配備的多數(shù)都是一些文字書(shū)，難于適應(yīng)縣級(jí)特教學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需要。因此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特殊教育資源教室的圖書(shū)閱讀設(shè)施和圖書(shū)配備建設(shè)迫在眉睫，而繪本館的建設(shè)則會(huì)很好地解決當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)圖書(shū)閱覽存在的這些問(wèn)題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設(shè)不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書(shū)架，書(shū)架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽(tīng)著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對(duì)于兒童所給予的愛(ài)護(hù)和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂(lè)部形式，讓孩子們充分體會(huì)到歡樂(lè)的“閱讀時(shí)光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準(zhǔn)備不同類型的書(shū)，因此繪本的品種應(yīng)該足夠豐富，讓殘障學(xué)生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗(yàn)，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強(qiáng)繪本教學(xué)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

雖然繪本在一些特教學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好地應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，目前繪本在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用大多停留在簡(jiǎn)單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因?yàn)楦惺艿搅死L本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對(duì)特殊教育教學(xué)工作有很大的適宜性，但是如果運(yùn)用的不科學(xué)，也不能起到很好的教育教學(xué)功能。正如松居直先生所說(shuō):“圖畫(huà)書(shū)一旦淪為學(xué)校教育和閱讀指導(dǎo)備用的教材，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)豈止是不幸，甚至最終還會(huì)失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會(huì)一些繪本當(dāng)中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開(kāi)本、折頁(yè)、散頁(yè)等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫(huà)的關(guān)系、畫(huà)面潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)，甚至空白頁(yè)、框線、紙張的不同、無(wú)字書(shū)、顏色的深淺、畫(huà)面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應(yīng)該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、完整、仔細(xì)地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國(guó)內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(xué)(學(xué)院)和特殊教育研究機(jī)構(gòu)鼎力相助，一方面加強(qiáng)繪本應(yīng)用的理論研究與指導(dǎo)，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修繪本閱讀與教學(xué)的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革的新發(fā)展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎(chǔ)教育處 北京師范大學(xué)

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［9］松居直．我的圖畫(huà)書(shū)論［M］．上海:上海人民美術(shù)出版社，2008:216－217