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【摘要】
在中專語文課堂教學(xué)過程中，中專生們閱讀基本功的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，而且也是學(xué)習(xí)者們學(xué)好語文課程十分重要的環(huán)節(jié)之一。可以說，閱讀能力的提升將直接影響到中專生們學(xué)習(xí)能力之提升。所以，在課堂教學(xué)過程中一定要注重于培養(yǎng)中專生們的閱讀能力，從而培養(yǎng)中專生群體的自主閱讀能力。本文列舉了中專語文課程中閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，剖析了當(dāng)前中專語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從通過持續(xù)激勵幫助中專生樹立語文閱讀的自信心、基于中專生群體的個性開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)等四個方面探討了中專語文課程中實施閱讀教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】
中專；語文；閱讀；教學(xué)
隨著近年來我國中專教育的持續(xù)拓展，高中以及大學(xué)也在快速地實現(xiàn)擴(kuò)招，以至于中專生們的素質(zhì)出現(xiàn)了不斷降低之趨勢。盡管中專教育還是應(yīng)當(dāng)以職業(yè)資格教育為主體，而文化課則退居比較次要的地位上。然而，部分基礎(chǔ)文化課在中職教育中具有非常大的比例，尤其是語文課是其他課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只要缺乏對語言進(jìn)行較為準(zhǔn)確的理解，也就難以做到對相關(guān)學(xué)科知識加以全面掌握，自然也就無法做好自己的本職工作，更不要說能夠提高中專生們的人文素質(zhì)。所以說，各所中專均較為注重學(xué)生們的語文課程學(xué)習(xí)。對于文化課基礎(chǔ)偏弱的中職生來說，語文教學(xué)自然也就無法如同高中語文教學(xué)一樣什么都提，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)教育之中心來予以展開。所以，閱讀教學(xué)理應(yīng)成為中職語文教學(xué)的重心。
1中專語文課程中閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)
中專語文課程中閱讀教學(xué)的目標(biāo)必須符合中專教育的具體需要。中專語文課程之中的閱讀教學(xué)一定要妥善解決好高耗與低效問題，不斷提高教學(xué)的成效。對教學(xué)目標(biāo)實施合理的定位顯得極其重要。下面，對中專語文閱讀教學(xué)怎樣確定目標(biāo)進(jìn)行分析。一是應(yīng)當(dāng)依據(jù)以服務(wù)為基本宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)向的中等職業(yè)教育辦學(xué)機制。強調(diào)教育教學(xué)所具有的實用價值，做到讓中專生們學(xué)后能夠用得到、用得好，盡可能地滿足中專生們的工作需求以及自身發(fā)展之所需。二是要依據(jù)中專生的具體需求，更好地掌握中專生群體的學(xué)習(xí)狀況，從其實際閱讀能力抓起，并且全面考慮中專生群體的認(rèn)知特征和能力，從而制定出難度恰當(dāng)，中專生們通過努力即可達(dá)到且易于實現(xiàn)之目標(biāo)。三是要按照中專語文課程閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，全面結(jié)合中專生們各自的專業(yè)方向，在語文閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出專業(yè)的鮮明特點。
2當(dāng)前中專語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析
當(dāng)前，我國中專學(xué)校語文閱讀教學(xué)并不夠樂觀，其此后的總體成效并不明顯。原因是中專生們的整體素質(zhì)不高是一個十分重要的因素，然而更為重要的當(dāng)為教師的因素。正如我們所知，閱讀之本質(zhì)在于讀者與作者進(jìn)行心靈上的溝通，而讀者們通過語文閱讀即可感受到作者之思想以及情感上的傾向。在閱讀過程中，兩者之間即可進(jìn)行心靈上的交流。一旦讀者們能夠深情地體會到文章的內(nèi)涵。然而，目前我國中專語言課程閱讀教學(xué)中卻常常會忽視閱讀的根本目標(biāo)，以至于許多教師面向?qū)W生們實施極其復(fù)雜而繁瑣的闡述，以至于出現(xiàn)了表演式教學(xué)等虛浮的教學(xué)方式，從而忽略了學(xué)習(xí)者們對于文章所具有的理解能力。現(xiàn)實中相當(dāng)多的中專語文老師因為對學(xué)生們?nèi)狈π判模陂喿x教學(xué)過程中全程予以解讀。這樣一來在分析文章中會事無巨細(xì)為學(xué)生們講解自己所理解的內(nèi)容。這種教學(xué)方式很難提升學(xué)生們的閱讀能力。由于該教學(xué)法只關(guān)注學(xué)生們對于單一知識點之掌握，卻忽視了中學(xué)生們的能力和個性。顯而易見的是，如今的中職語文課程閱讀教學(xué)方法存在的問題是滅絕了學(xué)生們的個性，將中專生們均視為產(chǎn)品，采取統(tǒng)一方法生產(chǎn)出相同型號的產(chǎn)品，從而造成了中專生們對于語文閱讀喪失了足夠大的興趣。依據(jù)一項調(diào)查，如今中專生們除了在上課時還在進(jìn)行閱讀之外，在課外時間進(jìn)行自主閱讀者可以說是少而又少，即便是有學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，所讀的也是缺乏文學(xué)價值的所謂魔幻類的小說。
3中專語文課程中實施閱讀教學(xué)的主要策略
3．1通過持續(xù)激勵幫助中專生樹立語文閱讀的自信心
中專語文教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)出這些文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望呢?筆者覺得首先要做到的是應(yīng)當(dāng)是激勵。由于中專生們在初中學(xué)習(xí)時往往是并不受教師與同學(xué)們歡迎的對象，也就是差生，平時所受批評大大超過了表揚。長此以往，對于教師所提出的批評自然也就沒有什么反應(yīng)了，甚至還會產(chǎn)生逆反情緒，以至于一上語文課就會產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績一落千丈。事實上，語文教師只需更換教學(xué)方法，使用激勵性語言來取代原來的批評，就能獲得相當(dāng)理想的成效。由于激勵是發(fā)展學(xué)習(xí)者們潛能的推動力量，能切實幫助中專生們形成正面向上的良好心態(tài)，纏身極大的自信心，開發(fā)出自己所蘊藏著的學(xué)習(xí)潛能，得到更大的發(fā)展。有鑒于此，中專語文老師在其教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多多運用贊美與激勵的措施。比如，筆者所教的一個學(xué)生，其語文基礎(chǔ)功相當(dāng)差，而且從來都十分害怕語文教學(xué)。在課堂中幾乎沒有發(fā)過言，其注意力相當(dāng)?shù)梅稚ⅰＴ谝淮握n后的溝通中，我就對他進(jìn)行激勵:你其實很聰明，并不會比你班中的那些所謂優(yōu)生差，但他們在學(xué)習(xí)上均比你更主動、更上進(jìn)，上課時的表現(xiàn)也更加積極。假設(shè)你也能這么認(rèn)真，老師相信你一定能學(xué)得非常好。此后，我發(fā)覺這位學(xué)生慢慢就有了變化，上課過程中變得非常認(rèn)真地聽講并且勇于發(fā)言。這正是激勵具有的巨大力量。自然，在激勵的基礎(chǔ)上也不應(yīng)當(dāng)忘了告誡學(xué)生們只要全力以赴，就一定要有所收獲。
3．2基于中專生群體的個性開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)
要想解讀一篇文學(xué)作品，主要是從作者、文本以及讀者等層面組成的。一篇作品是否具有潛在含義，唯有通過讀者進(jìn)行閱讀，才能體現(xiàn)出其含義，而這恰好正是所閱讀的作品自身的潛在性能夠為個性閱讀提供相應(yīng)的條件。在讀者進(jìn)行閱讀之時，其所具有的知識結(jié)構(gòu)對于解讀作品來說顯得極其重要，讀者所具有的生活經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)、性格愛好等各類個性因素，均會直接影響甚至制約其對于文本的實際接受程度。讀者們的個性心理所具有的差異也就決定了其閱讀感受以及欣賞體驗上的差別。在教學(xué)過程中，語文教師不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生所作出的理解是整齊劃一的。閱讀是一種極為個性化的活動方式，教師不應(yīng)當(dāng)完全依據(jù)教參以及教材的標(biāo)準(zhǔn)答案來加以理解和欣賞。對語文閱讀所進(jìn)行的解讀應(yīng)當(dāng)是角度各異、豐富多彩的。對文章進(jìn)行分析也應(yīng)當(dāng)是多元性而且具備個性化。比如，筆者在教學(xué)《項鏈》之時，在討論導(dǎo)致女主人公瑪?shù)贍柕卤瘎∶\的主要原因時，學(xué)生們的觀點就出現(xiàn)了差異:有學(xué)生覺得主要是受到了當(dāng)時社會風(fēng)氣所造成的影響，有學(xué)生覺得主要是由于她的虛榮心而導(dǎo)致的，有學(xué)生覺得是她對于美所具有的強烈追求而導(dǎo)致的，還有的學(xué)生覺得這完全是偶然事件。筆者在課堂教學(xué)中并不會過于注重學(xué)生們的思維形式、思想觀和教師是不是完全地吻合，也不會完全用自身的分析來取代中專生們的實際閱讀體驗，而是鼓勵其在積極而又主動的思維活動之中深化理解與體驗。
3．3創(chuàng)設(shè)合理情景體現(xiàn)中專生的主觀能動性
在課堂教學(xué)過程中人們通常都有產(chǎn)生這種經(jīng)驗。如果一名學(xué)生對于某項事物有了興趣，甚至是強烈興趣，那些其個體自然就會出現(xiàn)需要，甚至還會是相當(dāng)強烈之需要，此時正是中專生個體在無意當(dāng)中產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力之時。這時，內(nèi)驅(qū)力就會產(chǎn)生反應(yīng)，而反應(yīng)就會造成所需之滿足。中專生們個體學(xué)習(xí)之動機也會因此而形成，自然也就會更加自主地參與到學(xué)習(xí)之中。中專語文教師一定要合理地應(yīng)用該心理規(guī)律，從而為學(xué)生們設(shè)計出能夠提升其學(xué)習(xí)積極性的閱讀環(huán)境。體驗主要可以分成直接體驗與間接體驗等兩類。前者主要是要親身行動，而后者就需要借助于想象或者虛擬現(xiàn)場等方式來實施角色體驗。為了讓中專生們在閱讀學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮出最大的主觀能動性，可以運用以下三種方法來創(chuàng)設(shè)情境。一是實施角色扮演法。在中專語文學(xué)習(xí)過程之中的角色扮演法，主要是通過小說或者戲劇等閱讀作品當(dāng)中的人物身份加以出現(xiàn)的，能夠再現(xiàn)出當(dāng)時的實際情景，這樣一來即可體驗到人物當(dāng)時所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而模擬出該人物在當(dāng)時所具有的主要表現(xiàn)，從而不斷深化對于人物所具有的理解。該學(xué)習(xí)方法對于中專生們會產(chǎn)生相當(dāng)深刻的印象，而其中擔(dān)任了主要角色的學(xué)生自然會產(chǎn)生更為直觀而且強烈的印象。二是實施辯論法。該方法適用于存在爭論或這分歧比較大的內(nèi)容。這是由于此類問題所產(chǎn)生的高對抗性能夠很好地激發(fā)出中專生們的參與熱情。但是，在應(yīng)用該方法時一定要做到先讓學(xué)生們觀摩辯論賽，從而對怎樣實施辯論能夠有足夠的了解，以避辯論活動會演變成為爭吵，并且還要指導(dǎo)參加辯論的學(xué)生們充分準(zhǔn)備好有關(guān)資料或者證據(jù)。同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)在事前就要對辯論結(jié)果有全面的預(yù)判，并且在辯論結(jié)束之后還需實施必要的指引。三是進(jìn)行社會調(diào)查以及文化古跡等處考察。社會調(diào)查可通過走訪當(dāng)事人的方式，了解到人們所看到的歷史以及能夠體驗到的真實生活來進(jìn)行。還讓中專生們開展適當(dāng)?shù)男┱{(diào)查。在語文閱讀學(xué)習(xí)中還會牽涉到文化古跡等內(nèi)容，中專生們對教材中提到的文化歷史古跡來說可能無法進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，但是完全可以就近或者交通較為方便的本地古跡。
3．4應(yīng)用多媒體教學(xué)提升中專生的閱讀興趣
興趣是一個人學(xué)習(xí)的最重要的原動力，它能夠讓個人求到研究事物穩(wěn)定之傾向。傳統(tǒng)意義上的傳輸教學(xué)法已經(jīng)讓生活在信息化時代、教學(xué)條件得到非常大改進(jìn)的今天的學(xué)生感到極大的不滿甚至于疲敝不堪了。在引入多媒體教學(xué)手段之后，就能夠在教學(xué)過程中充分調(diào)動中專生們的各類感官，更好地激發(fā)出其學(xué)習(xí)的主動性。那些直觀而又生動的畫面，對于中專生們來說往往都是陌生的，而這正好是陌生的信息，能夠讓學(xué)生們做到以新異感。恰好是如此新、奇、異之刺激。就一篇閱讀文章來說，感知能力主要是是通過聽和發(fā)展而加以起來發(fā)展起來的。一個感知能力超級強的人，在聽讀語言文字的基礎(chǔ)上，無須經(jīng)過思考，即可培訓(xùn)出來的其中內(nèi)涵的情味。以往的閱讀教學(xué)將傳統(tǒng)教法中的“讀”分別包括了教師范讀、學(xué)生默讀以及朗讀等。每篇課文都是這樣，即使時間再硬也不容易走到長年累月都沒有變化，學(xué)生們自然會一擁而上。自然也就不會再感到枯燥而又乏味了。對于那些敘事性比較強的記敘文和抒情散文來說，一旦運用了和教材配套發(fā)行的課文來朗讀錄音的內(nèi)容，其效果自然也就會出現(xiàn)親重緩急，變得抑揚頓挫起來。個人的才能總歸是相當(dāng)有限的，并無可能一直教師下去。教師如果擁有兩種語氣，一旦中專語文教育工作者在其教學(xué)過中使用錄音媒體就能夠切切實實地做到便揚長而避短。另一方面，因為學(xué)生對自己沒有或著很少聽到過的專家、學(xué)者或者名人等朗讀錄音具有非常大的興趣，其注意力會變得更為集中起來。使用錄音加以示范與在因條限制難表現(xiàn)的伴奏、演唱等抓的情況下運用錄音，可讓學(xué)生們正確地領(lǐng)會到課文所體現(xiàn)處理的真摯情感，更好地幫助中裝生們引入規(guī)范聲調(diào)，特別是要讓中專生們更好地認(rèn)識改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，這樣一來即可實現(xiàn)教學(xué)同要求、同求應(yīng)等意境。
4結(jié)語
綜上所述，對一所中專來說，在語文課堂中實施閱讀教學(xué)，就是為了能夠讓學(xué)生們更好地提升職業(yè)能力而提供文化基礎(chǔ)上的大力支持。也就是說，語文閱讀教學(xué)并非是完全為了提高考試成績，更加重要的是要讓中專生們拓展自身眼界與知識面，活躍個人的思維，從而提升個人的文化基本功。所以，必須改變以往那種語文課堂教學(xué)中完全由教師進(jìn)行主講的狀況，側(cè)重于教授閱讀的方法以及能力，更加凸顯中專生們在閱讀中的主體性地位，以求培養(yǎng)其語文閱讀的自覺習(xí)慣，更進(jìn)一步地提升中專生們的語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)，幫助其成長為具備較高專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。
作者：吳靜 單位：延安體育運動學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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第二篇：高中語文閱讀教學(xué)深度方法
摘要：
文章首先分析了深度閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，指出其能夠幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，其次研究了語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度閱讀的策略。
關(guān)鍵詞：
深度閱讀；高中語文；質(zhì)疑和反思
在新課改背景下，高中語文教師的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀[1]。在語文課堂上開展深度閱讀教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思考能力。因此，針對深度閱讀的重要性和策略進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。
一、深度閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性
（一）幫助學(xué)生陶冶情操
所謂深度閱讀，就是把對事物的理解作為基礎(chǔ)，經(jīng)由在閱讀過程中的真實體驗，結(jié)合自身情況，展開對比分析，最終凝練出深層次的思想[2]。在高中語文教學(xué)中融入深度閱讀，能夠豐富學(xué)生的思維。學(xué)生對文章進(jìn)行深度閱讀之后，可以陶冶情操，拓展眼界與知識面，體會文章中蘊含的智慧、情感、思想、品位，從而引發(fā)對人生、哲理的思考。在深度閱讀后，學(xué)生也能更全面地理解文中語句之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深刻體會作者的思想情感。在這樣的條件下，學(xué)生會更容易受到文學(xué)魅力的熏陶，其語文素養(yǎng)也會得到提升。
（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在當(dāng)今社會，閱讀開始朝著碎片化、淺層化的方向發(fā)展[3]，這使得不少學(xué)生對于文章的理解浮于表面。而深度閱讀的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)識和修養(yǎng)。學(xué)生通過深度閱讀，能使自己學(xué)會從多個角度分析并整合信息，加強對知識的縱深理解。深度閱讀還可以幫助學(xué)生拓展思維的廣度，進(jìn)而構(gòu)建起多元化、立體化的思維空間。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鍛煉，便不會人云亦云，便能夠樹立起自己獨特的觀念和思考方式。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維
閱讀具備了使人增長見識的重要作用，而深度閱讀更是能夠培養(yǎng)人的想象力和邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)后，就會結(jié)合文章內(nèi)容展開想象。比如，作者描寫了某個場景，學(xué)生就會在自己的腦海中構(gòu)建出這一場景。再如，作者描寫到某人的內(nèi)心感受，學(xué)生就會想象如果自己遇到這樣的事會有何種感受。此外，學(xué)生在對文章進(jìn)行深度閱讀時，會思考作者為什么會寫這篇文章，以及作者采用了怎樣的邏輯思維等。隨著閱讀的逐漸深入，學(xué)生也會在頭腦中形成越來越清晰的邏輯思路。
二、語文教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀的策略
（一）把握文章的主旨
要進(jìn)行深度閱讀，必須先把握好文章主旨。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“文眼”，也就是找出最能夠體現(xiàn)作者思想的詞句，然后從這里入手，理清文章的大致脈絡(luò)。這就要求學(xué)生必須仔細(xì)揣摩全文，并在此基礎(chǔ)上展開深度閱讀，弄清文章各個部分之間的聯(lián)系。例如《項脊軒志》一文，其中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”就是文章的文眼。這句話在文中起到了承上啟下的作用，并且還是作者思想情感的轉(zhuǎn)折點。從這句話開始，文章的情感基調(diào)由喜轉(zhuǎn)悲。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到文眼之后對全文進(jìn)行深入探究，能夠讓學(xué)生對更好地理解文章。
（二）深切體會作者的情感
優(yōu)秀的文學(xué)作品一定會讓讀者產(chǎn)生思想與情感上的共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時，可以讓學(xué)生對作者的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而產(chǎn)生更加深刻的體悟。例如《裝在套子里的人》一文，其主人公總是想將自己裝在殼里，仿佛要給自己制作一個套子，與世隔絕。只要是違背法令或常規(guī)的事，即使看起來與他無關(guān)，但也會讓他郁郁寡歡。文中的相關(guān)描述生動形象地勾勒出一個可悲的知識分子形象，同時體現(xiàn)出了沙皇專制統(tǒng)治下人們思想所受到的禁錮。教師在讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時，一定要引導(dǎo)學(xué)生對文中所表達(dá)的思想情感展開分析，理解作者對于沙皇統(tǒng)治的憎惡及對麻木群眾的痛心，這樣才能讓學(xué)生加深對文章的理解。
（三）進(jìn)行質(zhì)疑和反思
閱讀時如果走馬觀花，便起不到應(yīng)有的效果。教師要鼓勵學(xué)生靜下心來閱讀，和作者進(jìn)行心與心的溝通，產(chǎn)生共鳴，同時進(jìn)行質(zhì)疑與反思，如此才能使思考能力逐步成熟。例如，閱讀《前赤壁賦》與《后赤壁賦》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對其展開深度閱讀，對比兩篇文章的不同寫作手法與思想，并說說為什么《前赤壁賦》更為著名。然后再讓學(xué)生相互討論，說出自己更喜歡哪一篇，并講出原因。最后，教師再讓學(xué)生提出問題，并進(jìn)行反思閱讀，加深對文章的理解和記憶。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力便可以得到鍛煉。
三、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的良好習(xí)慣，對于高中語文閱讀教學(xué)尤其重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的主旨，深切體會作者情感，并對文章進(jìn)行質(zhì)疑和反思，以此激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握深度閱讀的方法。
作者：肖翠艷 單位：廣州美院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：語文對比閱讀教學(xué)方式
摘要
眾所周知，興趣是學(xué)生愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，一旦觸及學(xué)生情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收到良好成效。語文對比性閱讀教學(xué)活動的開展，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式在多層次的激勵下，讓學(xué)生靠自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，讓學(xué)生收獲成就感、體驗到成功快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問題、尋求答案的自信心，同時也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞
小學(xué)語文；對比閱讀；知識積累能力
實踐證明，對比這一邏輯思想方式，直觀好鑒別，是符合孩子認(rèn)知的心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種思維方式。語文對比性閱讀必須有一定的材料、文章作為對比對象。讀得多了，時間長了，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣就會在自覺不自覺中養(yǎng)成，在自讀自悟中逐漸獲得，學(xué)生的讀書經(jīng)驗會越來越豐富，知識越來越豐厚。
一、教師開展對比性閱讀教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生獨立思考能力
教師開展對比性閱讀教學(xué)活動，是學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式的一種途徑。新的教學(xué)改革模式就是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對所學(xué)知識的理解和體驗，有所感，有所悟。對比性閱讀教學(xué)，我們教師要推薦或給予學(xué)生一定的文章材料作為對比對象，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的文章、材料，認(rèn)真地去閱讀、去思考、去揣摩以達(dá)到理解。就語文知識、語文規(guī)律、寫作知識、寫作規(guī)律來講，在對比閱讀活動實踐過程中，才能體驗和把握文章的共性與個性，這個過程才是學(xué)生理解的過程、感悟的過程。我們知道，學(xué)生在這個過程中一旦理解和認(rèn)識了這些知識，同樣就獲得了這些知識，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程也就不需要教師的灌輸式說教和講解。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀活動過程中，要結(jié)合對比閱讀的要求、目標(biāo)，一項一項地對比，尋找理想的答案。同時，教師要激勵著學(xué)生一遍一遍地讀書，從理解、體會作者思想情感方面來講，學(xué)生所學(xué)知識不需要教師喋喋不休地去講，只要讓學(xué)生結(jié)合兩種材料互相對比著閱讀，去感悟、體會、思考，就會有可喜的收獲。
二、教師開展對比性閱讀教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神
語文新課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。“鼓勵學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案”。“鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑”。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要適時地給學(xué)生創(chuàng)造和提供所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們探討的對比性閱讀教學(xué)活動，正好是適時給學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，也為培養(yǎng)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。要想做好對比性閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心選擇適合學(xué)生閱讀的文章。我在講授了《桂林山水》后，我給學(xué)生推薦了《神奇的九寨溝》這篇文章，這篇文章語句、景物描寫的都很優(yōu)美，詞匯豐富，感情充沛，不愧是一篇寫景之佳作，與《桂林山水》有相同之處。把這兩篇文章拋給學(xué)生進(jìn)行閱讀對比，學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀對比、揣摩，然后根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行總結(jié)討論，找出了這兩篇文章的共性與個性。共性:都是按作者的觀察順序來寫，都是通過描寫景物抒發(fā)作者的情感;個性:《神奇的九寨溝》語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩、具體，用詞豐富;《桂林山水》感情飽滿，語句純樸，場景宏大等。這樣反復(fù)閱讀，就逐漸理解了寫景文章的奧妙，細(xì)觀察、抓特點，深體會。教師開展對比性閱讀教學(xué)，一定要給學(xué)生營造相互交流的條件和場景。教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生經(jīng)過一段時間反復(fù)自讀自悟后，教師要有目的組織學(xué)生探究對比后的心得、體會及成果。探究學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以小組探究，可以全班性探究，也可以先小組后小組代表探究。在探究時，教師也是參加討論的一員，可以和同學(xué)們一樣各抒己見。這樣一個探討性、合作性學(xué)習(xí)氛圍就自然地形成了，思路也就自然開闊了。學(xué)生的在探究過程中，大家都做探究筆記，當(dāng)時解決不了的問題，還可以繼續(xù)查資料。為取得更好的效果，教師還可以組織二次討論，三次討論。教師開展對比性閱讀教學(xué)，從而打開了學(xué)生另一個探究學(xué)習(xí)語文的實踐新途徑，能力也得到有效的鍛煉和提升。
三、教師開展對比性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生知識積累能力
俗話說得好，“拳不離手，曲不離口”“功夫不負(fù)有心人”。作為一名語文教師，只要做有心人，只要經(jīng)常給學(xué)生選擇一些有代表性的可供對比閱讀的文章或?qū)Ρ刃缘牟牧献寣W(xué)生閱讀，多思、多悟，語文知識，寫作知識，他們對文章就會得到充分的理解和掌握，知識的積累就會越來越豐厚。天長日久，學(xué)生閱讀的能力、寫作能力就會不斷提高。同時，學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力也不斷增強。語文是有規(guī)律可尋的，規(guī)律的東西只有在實踐中去體會、去揣摩，才能去理解，才能掌握它，為我們所用。總之，教師只要做有心人，真正從學(xué)生的認(rèn)知心理特征出發(fā)，重視學(xué)生的語文實踐，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的理解和感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會逐步得到提高。
作者：陳紅艷 單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)牡丹辦事處張集小學(xué)
第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀創(chuàng)造力
摘要：
隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。基于此，文章探討了在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，認(rèn)為教師要強化讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)課外閱讀，拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；閱讀創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)閱讀
語文閱讀能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本知識，拓寬課外知識起到重要的作用。可以說，語文閱讀創(chuàng)造力是學(xué)生語文素質(zhì)的集中表現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。閱讀創(chuàng)造力是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高，具備閱讀創(chuàng)造力不僅僅停留在對文章的聽說讀寫上，更為關(guān)鍵的是可以提煉文章的主旨，把握文章的思想感情，深刻領(lǐng)悟文章的藝術(shù)手法。因此，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，是小學(xué)語文的重要教學(xué)任務(wù)。
一、強化讀寫訓(xùn)練
在語文閱讀教學(xué)中，首要的就是“讀”。通過閱讀可以拓寬語文知識的廣度，獲取各類信息。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，長期以來存在一個問題，那就是教師一味地進(jìn)行講授，忽略學(xué)生自己的閱讀。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的重點是讓學(xué)生讀文章。只有這樣，才有提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的可能。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給高年級學(xué)生提供閱讀的平臺，讓學(xué)生自主地參與閱讀訓(xùn)練。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力可以采用以下幾點措施。首先，整體閱讀。整體閱讀是學(xué)生從文章整體出發(fā)，全面通讀全文，在通讀的過程中自主解決生字、生詞，徹底掃除閱讀障礙，做到對文章的流暢閱讀。其次，感知閱讀。感知閱讀是學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、重點情節(jié)能夠進(jìn)行復(fù)述，清晰了解文章的敘事經(jīng)過。再次，理解閱讀。理解閱讀是學(xué)生在熟知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻把握文章的思想情感，體悟作者寫文章的心思。最后，欣賞閱讀。欣賞閱讀是學(xué)生對文章進(jìn)一步的升華和提煉。學(xué)生在掌握文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠深入文章所構(gòu)建的世界，深刻理解文章的時代意義。閱讀的目的不僅僅是在于理解文章，更重要的是化為己用，即將一篇文章中的藝術(shù)手法、寫作技巧及精彩語句等運用到自己所寫的文章中。因此，教師在對高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，不能僅僅停留在閱讀層面，還要進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。
二、指導(dǎo)課外閱讀
就現(xiàn)在的小學(xué)語文教材來看，教材基本上都有一定的自讀篇目是讓學(xué)生拓展閱讀的。由此可見，課外閱讀已經(jīng)成為教學(xué)要求的一部分。那么，如何利用課外閱讀提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，可以采取以下幾個步驟。其一，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)。學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，可以掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)初步的閱讀能力。這樣學(xué)生才有能力自主地進(jìn)行課外閱讀。其二，閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。閱讀創(chuàng)造力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，是一場持久戰(zhàn)。閱讀更不是一時興起，任由學(xué)生自由發(fā)展，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生就可以持久地進(jìn)行閱讀。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候就可以順?biāo)浦郏瑩P帆直進(jìn)了。
三、拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀
如今的時代是信息技術(shù)的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的書庫，學(xué)生可以從中自由地選擇大量的文章進(jìn)行閱讀。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個新興事物，充滿著趣味性，對于學(xué)生而言具有極大的吸引力，這也是傳統(tǒng)閱讀所不具備的。因此，在針對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機，因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。這樣，學(xué)生既可以對閱讀保持持久的興趣，也能在不斷地閱讀中提升閱讀能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)閱讀也存在一定的隱患。其一，網(wǎng)絡(luò)的豐富性很可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不能對閱讀保持長久的熱情。其二，網(wǎng)絡(luò)閱讀更具有多樣化，其中必然充斥著一些垃圾文學(xué)或者不適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，學(xué)生一旦誤入歧途，反而是一種傷害。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀上，要制定嚴(yán)格的規(guī)矩，和學(xué)生約法三章。只有這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)閱讀真正發(fā)揮優(yōu)勢。
四、結(jié)語
閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一時之功，而是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的過程中，要注意方式方法。筆者認(rèn)為，以上的三個途徑，可以在培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力上取得良好的效果。
作者：王愛霞 單位：甘肅省白銀市景泰縣笫一小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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