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摘要：
文章首先分析了創新思維能力的重要性，然后從引導學生主動參與，培養其創造性思維；在閱讀中通過質疑培養學生的創造性思維；在閱讀中通過培養學生的想象力提高其創造性思維；利用一切閱讀資源培養學生創造性思維能力四個方面探討了在語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的具體措施。
關鍵詞：
語文閱讀；創新思維能力；素質教育
隨著社會的進步和發展，我們越來越意識到社會缺乏大量具有創新意識和創造能力的人，創新思維的培養是學生走入社會具有創新能力的前提，創新思維的培養是學校教學的重要任務之一，這在中小學語文教學中也有重要體現[1]。本文詳述了在語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維能力。
一、創新思維能力的重要性
所謂創新能力，在教育教學中主要指的是學生通過想象力和創造性思維提高自身的學習能力，解決學習中所出現的問題的能力[2]，在中小學語文教學中，學生的創新思維能力的培養非常重要，這不僅僅涉及學生的閱讀能力，還涉及到學生的語言表達能力。創新思維能力不僅僅能夠幫助和促進學生提高學習能力，更重要的是，其對于學生未來的工作學習和生活都有重要意義，學生階段是一個人行為習慣和思維方式形成的關鍵時期，這一時期思維的開發和發展為其未來的能力發展奠定了基礎。
二、在語文閱讀教學中如何培養學生的創造性思維
（一）引導學生主動參與，培養其創造性思維
主動參與是形成創造性思維的前提，學生只有主動參與才能真正達到激發思維、發揮潛能，才能通過發揮主體性作用而迸發創造性思維的火花。閱讀教學中要培養學生的創造性思維能力，教師首先要給學生創造一個輕松自在的課堂環境，讓學生可以主動參與其中，積極互動，比如，閱讀課的導入部分，教師可以指導學生通過文章題目猜測文章內容，然后通過互動、交流，找出那些大家最為認可的表述，再在閱讀基礎上驗證猜測是否正確，如若不正確，討論問題所在，從而有效培養學生的創造性思維能力。
（二）在閱讀中通過質疑培養學生的創造性思維
質疑是創造性思維培養的重要方式，在閱讀過程中，教師要使學生明白質疑的重要性。為此，教師要鼓勵學生對所要閱讀的內容進行積極思考、主動提問，培養學生的積極思維，同時，教師要對學生的質疑予以答復，肯定其積極的部分，指出其不合理的地方，幫助學生理解閱讀內容，培養其思維能力。由此可見，質疑有利于學生創造性思維的培養[3]。比如，在閱讀教學中，教師可以就某一段課文，讓學生通過質疑，思考該段的結構是否合理，在文中的位置是否恰當，段落中詞匯選擇是否準確到位，有沒有更好的詞語可以選擇，要是這篇文章讓自己寫，可能會怎樣安排等等，通過質疑，學生們可以快速地深刻理解文章內容，提高對文章的鑒賞能力，從而培養其創新性思維能力。
（三）在閱讀中通過培養學生的想象力提高其創造性思維
想像力比知識更重要，在語文教學中，想象力是培養學生創造性思維的又一重要方式，學生在語文閱讀中可以利用一切材料進行積極的想象，并通過自己的想象增加故事情節，對故事進行拓展，可以以口頭交流的模式在班級內交流，也可以通過書面表達的形式表現出來。教師也可以組織學生對各自的想象拓展進行比照交流，鼓勵學生積極想象，拓展思維，養成良好的思維和想象習慣。比如，在學習了《孔乙己》一文后，教師可以鼓勵學生通過自己的想象，寫出孔乙己腿折了之后的生活，為《孔乙己》寫續集，還可以讓學生通過自己的理解，總結出孔乙己悲劇的社會原因和個人原因，再聯系現實社會，想象一下，有哪些人和孔乙己比較相似，要是想改變命運，他們應該做出什么改變。這樣，學生不僅能夠深刻理解《孔乙己》一文的表層和深層內容，更能夠聯系現實思考問題，也能幫助他們思考怎么樣成為一個積極有用的人，而且學生也從中學到了知識，訓練了技能，還提高了創造性思維能力。
（四）利用一切閱讀資源培養學生的創造性思維能力
教師應該積極利用一切閱讀資源培養學生的創造性思維能力，目前，學生的閱讀不僅僅來自于課本，更多的是來自于互聯網，所以，教師應該積極引導，讓學生通過閱讀互聯網文章，就所讀到的內容表達看法，以讀后感的形式在班級內進行交流，或者以口頭轉述的方式，讓大家了解其所獲得的信息。學生在閱讀和分享的過程中，有自己的獨到理解，這是提高學生創造性思維能力的有效方式。
三、結語
追求創新是教育發展的時代要求，語文閱讀教學是語文教學中自主學習和創新思維能力培養的主要陣地，教師要在閱讀教學中不斷尋找提高學生創新思維能力的辦法，促進學生創新思維能力的提高，進而實現使學生全面發展的目標。
作者：胡斌 單位：安定區新集初級中學
參考文獻：
[1]戴日娥.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養[J].井岡山學院學報,2008(12):102-103.
[2]唐一彪.論小學語文閱讀教學創新能力培養[[J].新視角,2009(6):56-58.
[3]安勝存.小學語文教學如何培養創造思維[J].文理導航(上旬),2009(增刊1):72-73.
第二篇：小學語文閱讀教學要點
【摘要】
隨著經濟和社會的不斷發展，我們的教育也隨著時代的改變而改變，應對現在的學生和社會的特點，我們對于小學語文的閱讀教學有了更加深刻的理解，針對小學語文的閱讀課程我們做出了很大的探究，力圖改變和解決閱讀缺乏的情況，更加認真的培養學生的閱讀習慣。這不僅需要教師的努力，也需要學生自身的努力。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；方法
一、小學語文閱讀教學現狀
在我們的小學語文課堂上，閱讀是一種能夠吸引學生的注意力，搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。但是通常在我們的小學的語文教學中，常常會忽視閱讀教學這一項，導致我們的學生喪失了學習和閱讀的積極性，在讀書的時候也沒有極大的耐心。針對小學語文的閱讀教學現狀，主要有以下幾個問題。
（一）教師方面的問題
教師在教學的過程中，仍舊是以教師為主導，一般性的學生都不敢向老師提問，所以就會出現教師在課堂上問學生的這種習慣性問題，久而久之，愛回答問題的學生其閱讀技巧方面有所提高，但是內向的不愛回答問題的學生則更加沉默寡言，不愿意回答問題，就造成了二者的極端分化。教師的這種權威意識和權威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。教師在教學生閱讀的過程中，一部分是教給孩子方法，另一部分則是直接將答案告訴學生，教師在引導學生進行閱讀教學的地位和作用沒有很好的體現，就造成了教師方面的問題。
（二）學生方面的問題
學生在學習的過程中，閱讀的積極性本身就不高，再遇到一個滿堂灌的老師，則對自己所學的知識更加喪失了興趣，學生的主動性和積極性沒有得到充分的體現，學生在閱讀課文的過程中，沒有將自己的真正理解融入其中，而只是一昧的聽老師的講解，沒有形成自己本身的閱讀習慣，每個學生都有自己的想法，在這個過程中，我們對于文本都會有自己的見解，但是不接受不學習就會產生閱讀教學接受方面的障礙。
（三）教材方面的問題
教材在制定的過程中，總是有一定的培養目標依據的，但是我們這種培養目標主觀上來說是科學的針對學生所設置的，但是對學生主體來說，有的課文對于學生引不起情感共鳴，學習的內容和方式脫離了學生的生活，教師，教材和學生三者方面的聯系不緊密，沒有更好的協調，教材所起到的連接教師和學生的作用并沒有達到一定的效果，就會造成在閱讀教學方面的問題。
二、小學語文閱讀教學的要點方法
小學語文在教學的過程中，不同的主體在閱讀教學中的作用各有不同，針對我們上述提出的現狀中產生的問題，我們在現代的新的教學理念的指導下，提出了一些新方法，新手段和新的途徑，主要有以下幾點：
（一）教師方面的方法
教師在教學的過程中，要根據閱讀教學的新的理念，以學生的“讀”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要把閱讀的主動權給予學生，做好一個引導者和輔助者的角色，給學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中，能夠專心致志的閱讀，且有自己的見解，對于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學生的意見，教師手中的教科書或者自己對于課文的理解有時候不用強加到學生的身上，教師不用給出唯一的答案，對于學生的理解要給與充分的認同。從學生在閱讀過程中提出問題，在閱讀進行中解決問題，我們的教師要扮演好這個角色，搭起學生和教材之間的橋梁，讓學生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。
（二）學生方面的方法
學生在閱讀的過程中，要養成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達到目的有良好的效果。學生在讀的過程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠專心閱讀，對于形成良好的閱讀習慣有巨大的幫助。在提出問題的時候解決問題，對于學生本身的生活具有指導作用。學生在閱讀的過程中，可以向老師請教，學生作為教學和閱讀的主體，充分的發揮自己的思維能力和創新能力，改善自己的閱讀觀。
（三）教材方面的方法
教材在設置的時候，要注意教材與學生還有生活相聯系，做好教師和學生的橋梁工作，同時根據我們的教材，更新我們的教學內容和教學方法，力圖將課程上的豐富多彩，生動活潑，同時在培養學生的閱讀積極性的同時，努力建設具有開放性的靈活的語文課程，小學的語文更加需要生動性，學習語文的方式也能運用到其他的課程當中，這樣才能提高語文閱讀教學的效率，同時實行自主探究的方式，讓學生進行合作式的學習，更好的進行閱讀教學，才是我們的最終目的，同時，教材要適合我們的學生，選擇哪個版本的教材就顯得至關重要。要根據具體的實際情況來進行選擇，但是不論怎樣，都時從學生的角度來出發進行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關系，需要我們足夠的重視。
小結
在小學語文的課程當中，閱讀教學是至關重要的，教學應該與生活相聯系，同時發揮學生的主體性作用，做好教師的輔助角色，以及在其他的軟件，硬件方面都做好充足的準備，我們的閱讀教學開展的才最好，縱觀來看，我們的閱讀教學的前景是很大的，對于未來學生的全面培養也起到了一定的引導作用，對于培養全面發展的人才是可觀的。
作者：全國臣 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗雙勝小學
參考文獻：
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[6]顧海濤.說說小學語文閱讀教學中的“對話”[J].學周刊,2013,(10).
第三篇：初中語文閱讀教學課型創新
摘要：
新課改對初中語文閱讀教學提出了新要求。基于此，文章從初中語文閱讀教學課型創新的意義出發，論述了初中語文閱讀課型創新的方向，并著重探討了初中語文閱讀教學課型創新的要求和內容。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；課型創新
《初中語文教學大綱》要求教師要從課文整體的角度進行閱讀教學，而串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，已經難以滿足這項要求。為此，教師要致力于尋求一條初中語文閱讀教學的課型創新路徑。
一、初中語文閱讀教學課型創新的意義
語文閱讀教學不僅可以訓練學生的理解能力與邏輯思維能力，還可以開拓學生的視野，陶冶學生的文學情操。科學有效的閱讀課型設計可以系統地培養學生的閱讀能力，解決“閱讀難”這一長久困擾初中學生的教學難題，也為學生后續深入學習各科知識打下良好的基礎，對培養學生學習語言文學的興趣，促進學生自發進行閱讀活動，開闊學生的視野大有裨益。除此之外，語文閱讀課型創新也是教育改革的必然要求，符合素質教育的的要求。
二、初中語文閱讀教學課型創新的方向
根據《初中語文教學大綱》和新課標的課程改革要求，對于閱讀課型的創新應從以下幾個方面著手：第一，閱讀教學要從課文內容向課外內容逐漸拓展；第二，閱讀教學要從整體的角度制定教學計劃；第三，閱讀教學要突出教師指導與引導的作用；第四，閱讀教學要注重學生能力與知識、情感與思維的共同發展；第五，閱讀教學要求突出師生互動的教學方式。
三、初中語文閱讀教學課型創新的要求
（一）結合實際
閱讀課型創新應當立足于課本上的閱讀內容，結合教學進度合理安排閱讀課程的內容。在教學理念與教學思路方面進行創新，擺脫一貫采取的“誦讀—劃分段落—理解內容—升華情感—總結”的教學思路，注重培養學生的閱讀思維與理解的能力。根據《初中語文教學大綱》的要求，豐富閱讀課型的內容，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。
（二）突出重點
在傳統閱讀教學當中教師占據著主導地位，一般采用分析型閱讀教學模式，學生跟著教師的思路完成課堂內容，沒有體現出閱讀課程的價值，沒有突出閱讀課型的教學目標。閱讀教學的重點是在達到文學知識積累的基礎上，實現閱讀理解能力和閱讀技巧的提高。這就要求學生發揮自己的理解能力，要求教師為學生把握思維方向，并點撥思路技巧。
（三）創新課型模式
對閱讀課型內容進行創新首先要在課型模式上進行創新。創新的閱讀課型模式包括：第一，探究課型。學生通過閱讀課文，提出問題，展開討論，各抒己見，從而加深對課文的理解。第二，導讀課型。教師介紹背景、點撥難點，學生自主閱讀名著選段，以豐富知識，開拓視野為目的。第三，回講課型。教師講授閱讀內容，學生獨立回講，教師點撥指正，讓學生獲得鍛煉表達與理解的能力。第四，表演課型。教師編寫劇本，學生通過排練劇本來揣摩文章語言，理解文中人物。第五，欣賞課型。通過鑒賞文章的方式讓學生獲得審美的愉悅，感受作者抒發的情感。
四、初中語文閱讀教學課型創新的內容
（一）小說教學
新課標對小說教學提出的要求是，讓學生通過學習能夠在整體上感知小說作品的內容，達到培養學生閱讀能力和思維能力的目的。教師在教學中可以采用探究課型，培養學生的閱讀能力和思維能力，在互動中解決問題，最后由教師進行概括與總結。在小說教學中還可以采用表演課型，教師將小說排成劇本，讓學生通過演繹小說里的人物加深對小說的理解。
（二）散文教學
散文的題材廣泛，注重情感表達，具有形散神聚的特點，學生在理解上有一定的困難。在傳統閱讀教學中，教師往往采取背誦課文、總結抒發的情感等方式開展教學，學生很難真正體會到散文中作者表達的主觀情感，最終讓學生失去對散文學習的興趣。所以筆者認為，結合散文的特點，教師可以采用欣賞課型與探究課型結合的模式，在鑒賞散文內容與情感的基礎上，引導學生探討作者是如何一步步抒發主觀情感的，培養學生鑒賞散文的能力。
（三）文言文教學
對于初中學生來說，文言文屬于較難理解的閱讀內容，學生不具備自主閱讀與理解的能力。因此，在文言文教學中，教師應當采取傳統教學，使學生在文言文工具書的幫助下完成學習。在教師完成講授課程的基礎上采取回講課型的教學模式，讓學生自己回講閱讀內容。回講課型要求學生根據自己的理解，用自己的話來回講。這樣的教學流程，既需要教師發揮主講的作用，還要其在學生回講過程中提供指導和幫助。
總之，在初中語文閱讀教學中進行課型創新，需要突出重點、結合實際，把握初中語文閱讀教學課型創新的各項具體內容，這樣才能保證新課型的科學性和實用性，為教師有效開展初中語文閱讀教學工作做好鋪墊。
作者：林榮桂 單位：漳浦縣古雷港中學
參考文獻：
[1]宋平.論初中語文課堂教學閱讀課型的創新[J].語文教學與研究(大眾版),2010(9):13-14.
[2]王小慶.基于新課改背景下語文課程閱讀課型的創新設計[J].課外語文(教研版),2014(6):85.
第四篇：新課改初中語文閱讀教學
［摘要］
語文閱讀教學是語文教學中一個重要的組成部分，提高學生閱讀能力是提高學生語文素養的重要途徑之一。那么在語文教學中如何加強閱讀教學呢？我認為可以采用自讀—共讀—用讀的閱讀教學模式,從自讀自悟、合作共讀到“聽說讀寫”用讀,逐步地培養學生的閱讀習慣，發展學生的閱讀能力，使閱讀在語文教學中發揮出以讀促學的作用。
［關鍵詞］
初中語文；閱讀教學
一、自讀——給學生充足的閱讀時間，讓學生做閱讀的主人
在傳統的語文教學中，老師在備課時總是習慣進行問題預設，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學生，讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，用預設的問題牽著學生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節完整嚴謹的課。其實，在這樣的教學模式中，學生往往把注意力全部放在了對問題答案的尋求中，而削弱了對文本的閱讀和體驗，束縛了學生的心靈，喪失了對作品內涵的領悟，也不能針對作品作出自己的評價。例如在教學《羅布泊，消失的仙湖時》，我在不同的班級進行了兩種不同的教法：在一班讓學生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結果，學生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對文本語言的品味賞析，于是整節課在冷冰冰的知識傳授中結束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學生用自己喜歡的方式去讀，并進行感悟和思考，結果學生不僅注意到了羅布泊的過去與現在及其變化的原因，甚至通過對直抒胸臆、引用數據等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強烈的憂患意識。通過這次教學，我深深地感受到：語文教學，一定要給學生提供一個安靜的閱讀環境和充足的閱讀時間，使他們在自讀中感悟、質疑、思考，在這一階段儲備了充足的知識能量之后，合作探究自然水到渠成。
二、共讀——放飛學生的心靈，讓學生張揚個性發言
通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學生根據自己的感悟和思考，談所受到的啟發和教育。在這一階段，老師最重要的任務是讓學生開口，使學生有表達的意愿與習慣。張揚個性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時老師既要做一個忠實的聆聽者，細心聆聽學生的閱讀感受，更要充當一個引導者的角色。學生的水平有高有低，對文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學生與學生，學生與文本對話時，善于評價、總結、拓展、補充、提升。老師針對不同的文體有針對性地進行指導，如閱讀詩歌，就啟發學生從詩歌表達的情感、詩中描繪的意象及富于表現力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領會作品中所體現的科學精神和方法。例如在教學汪曾祺的《夏天的昆蟲》時，在學生品味了作者平淡質樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動物，而且都活靈活現，原因是什么？學生討論、交流后明確：①是因為作者觀察認真細致；②是本文運用了分類別的說明方法，對“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學到什么東西？從而水到渠成地歸納總結本文的語言特色：①生動傳神的語言。對蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實自然的口語熔于一爐，體現了作者深厚的語言功底。通過老師的點撥，學生茅塞頓開，體會到了作者字里行間流露對昆蟲的喜愛和對童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學中，老師的四兩撥千斤的指引點撥，會帶領學生向文本“更深處漫溯”，直至抵達作者的內心世界。
三、用讀——讀寫有機結合，讓學生文采飛揚
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”經過多年的摸索實踐，發現讀寫有機地結合是提高學生的讀寫能力和語文綜合素養的有效方法。因為閱讀是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學生寫一寫自己熟悉的小動物，幫助學生挖掘教材中的習作資源，使學生學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫，提高學生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進。在新課標下的閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規律，領悟和貫徹當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念，倡導對話教學，做學生學習的引導者，使學生真正成為語文學習的主人，在交流、互動、創新中讓學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
作者：高士忠 單位：山東省濱州市濱城區三河湖鎮第一中學
第五篇：語文閱讀教學中竹影教學設計研究
摘要：
從獲獎課例《竹影》的教學設計入手，分別結合教學目標設計的前后比較、教學思路框架和課堂練習的設計三方面，談教學目標的有效設計、“問題教學法”的運用、學生語言積累的引領，以期提高閱讀教學的有效性。
關鍵詞：
教學目標；問題教學法；語言積累；閱讀有效教學《竹影》是人教版七年級下冊語文教材第18課，作者豐子愷。筆者曾指導教師代表遼寧省參加“中國教育學會語文教學藝術研究課堂教學大賽”，在眾多初高中課堂教學中脫穎而出，榮獲一等獎。此教學設計曾歷經反復修改，其中蘊含的教學設計智慧重拾于此，與諸君分享。
一、從教學目標的修改看目標的有效設計
（一）教學目標設計初稿
知識與能力：1．引導學生體味本文生動形象的語言。2．體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。3．使學生了解中國畫和西洋畫的不同特點。過程與方法：自主、合作、探究。情感態度與價值觀：藝術并非高不可攀的東西，它存在于日常生活之中，要啟發學生對藝術創造的認識和體驗，鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
（二）教學目標設計定稿
1．能讀準、會寫“撇、蘸、愜意、參差不齊”等字詞，會解釋、會用“愜意、參差不齊”；2．通過預習，能提出自己不懂的問題或其他有價值研討的問題；3．能在默讀文章后，復述并概括文章內容；4．能說出文中描寫景物、刻畫人物所采用的方法和表達效果，并對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。5．通過品讀和誦讀，喜歡文中描繪的美，能說出生活中處處有美的感悟。
（三）定稿的進步之處
最初的目標設計沒有從學生的角度設計目標，目標的陳述是籠統的、模糊的，很不具體，很難觀察、檢測的。定稿的教學目標，其優勢在于：其一，陳述的主體是學生，體現了對學生學習過程的關注。其二，教學目標的陳述，選擇明確、具體、適度、可操作的行為動詞和程度副詞，如“能讀準、能提出、能說出”等，是可觀察、可檢測的，很具體。其三，目標中所體現的教學內容也很好地體現了“語文味”。其四，三維目標自然組合，層次清晰。這樣的目標設計，才能使課堂教學有的放矢，教學實施才能有效。
二、從教學思路看“問題教學法”的有效運用
本課教學思路的主要環節是：預習———朗讀、默讀———復述、概括———學生提出問題、全班討論問題———練習，此思路主要采用了“問題教學法”。由此我們回溯曾經運用“問題教學法”的語文教學大師的課例。如錢夢龍老師的《故鄉》教學思路：學生自讀課文，提出問題（一節課）———教師把學生提出的問題分類歸并，啟發學生逐步討論解決（兩節課）———布置練習題。葉圣陶先生提出的討論式教學步驟與此也是極其相似，其教學思路是：預習———報告與討論———練習，其中的報告多數是學生提出問題，然后交流解答。再向前追溯，教育家孔子的《論語》中一共有117個問題，其中只有1個問題是孔子提出的，有7個是弟子互問的，有109個是孔子的弟子問先生的。“問題教學法”以學生提出問題為前提，能有效地改變教師“以講為主，以講居先”的局面，有效調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生運用知識的能力和水平。宋朝教育家張載說：“學則須疑。”閱讀中必須有“疑”，也一定會有“疑”。有“疑”，才能進入閱讀。西方教育家布魯巴克也說：“讓學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”既然是最高準則，理當追求和實踐。［1］從這個意義上說，這節課從總體教學思路上來說確是一節好課。具體實施時，教師在上課前一天布置預習，由學生隨意提出自己的疑問，課堂實施中對文章內容及形式的分析均由這些問題牽動。其中對學生提出的問題，教者是在課前迅速加以整理后，選擇既適合學生認知水平、體現文本特點、直指教學目標的多個問題，加以歸類，然后有條不紊地開展教學諸環節，從而有效達成教學目標。當然，較之前面所例舉的語文教育大家的教例，本課中學生提問、問題梳理、全班討論環節尚屬于半開放狀態的設計，這樣的設計相對而言更適合青年教師，在課堂生成方面更容易駕馭?？傊竟澱n中“問題教學法”的運用，相對而言，更利于實現《課程標準》中提出的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”［2］的要求。
三、從課堂練習看學生語言積累的引領
當代語文教育領軍人物余映潮老師在很多場合強調：積累豐富的課是好語文課。語文課堂教學的“積累”包含知識性積累、語言性積累、技能性積累、情感性積累、思維性積累等，其中語言積累是閱讀教學中最為重要的基本積累。所謂語言積累，就是運用科學的方法讓學生習得更多富有表現力的言語，學會品味、欣賞、揣摩、感悟精彩的語言。［3］其一，本節課在歸類解決學生提出的賞析語言類問題時，采用pk賽的形式，由學生繼續發現、共同探究富有表現力的詞、句、段。課堂中，在教師的示范引領和品味欣賞方法的指導下，學生的發現與欣賞越來越深入，實現了預設與生成同樣精彩。例如，學生在欣賞“門口一個黑影出現，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”一句中所運用的比喻修辭方法時，教師及時啟發提問：為什么把人比作青蛙？并順勢引導比較：若換成“好像一只木樁，向我們移動過來”，區別在哪里？有學生很快回答：黑影像青蛙，是獨特的比喻，“青蛙”“跳”符合兒童的特點，一蹦一跳地走，鮮活地寫出華明由遠及近連蹦帶跳走過來的可愛的樣子。其它如“天空好像一盞乏了油的燈”等比喻句也歸類至此，一同討論。學生即得出
結論：
喻體的選擇要準確、生動、符合語境。再如，“竹葉的搖動把她切成不規則的小塊，閃爍地映入我們的眼中”一句，在學生能夠欣賞出：這是從孩子的視角透過竹葉看月光，一個“切”字非常傳神，寫出了光隨葉動的美麗夜色。教師及時引導：若把“切”字換成“晃”字好不好？“把”字主動句換成被動句，區別在哪里？學生的討論更加熱烈，思維的火花被點燃。在“增、刪、調、換”的語言置換比較中，學生對言語的深度品析逐漸達成，思維更加深入。在輕松、開放的師生對話、生本對話、生生對話中，學生對語言的敏銳感覺走向豐富，透過言語形式的欣賞，了解了兒童游戲中的藝術內蘊，了解了藝術的產生，獲得了文字和藝術審美的雙重感受。其二，教者在最后環節安排背誦環節，給學生時間熟讀、背誦自己喜歡的句、段。老舍說：只有入口成章，才能出口成章。教者啟發學生說：作者用藝術美的眼光寫出了自己對生活的感受，這么好的語言我們要將它化為己有。學生當場背下多個句段的占絕大多數。學生讀書了，欣賞了，背下了，積累了，語言豐富了，語文課的味就足了。一節課如果以一詞、一句、一段來計算，學生三年的收獲一定不菲。自然成誦的名家名篇多了，學生的思想境界、語言能力也就自然提高了。這是閱讀教學的主旨，是作文教學的源頭，是語文學習的根本。
作者：齊雅萍 單位：大連教育學院初中教師教育中心
參考文獻：
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［3］余映潮．余映潮閱讀教學藝術50講［M］．西安：陜西師范大學出版社，2005：244．
第六篇：小學高年級語文閱讀教學
摘要
語文學科是學生開展各科學習的基礎，在小學語文教學中，閱讀教學亦是語文學科學習的中心環節，尤其是學生到了中高年級，閱讀量不斷增加，對學生的語文閱讀能力有了更高的要求，且閱讀可以提高學生的習作能力。在小學高年級，如果將閱讀教學和寫作教學結合，以讀促寫、以寫促讀，則更能提高學生的語言表能力和讀寫能力，從而提高學生的綜合語文素養。
關鍵詞
小學語文；高年級語文；閱讀教學；讀寫結合
所有學科學習的基礎就是從語文開始，小學語文又屬于培養學生學習習慣、閱讀習慣以及寫作習慣的基礎，其中閱讀習慣又作為學習語文的基礎，因此，對于小學生語文閱讀進行有效并且適當的教學尤為重要。在小學高年級語文閱讀教學的過程中，語文教師需要根據學生的心理特點來對其進行引導式教學，從而幫助學生提升表達能力以及寫作的能力。
一、由情緒來寫讀后感
讀后感通常是在閱讀一本書籍或者是一篇文章之后，內心與文章或者書籍講述的內容產生共鳴，從而激發學生寫作的動力和興趣，促使學生將內心所想寫下，通過寫作來抒發學生內心的感受、內心情緒的變化以及對書籍或者文章的理解等。學生在閱讀的過程中，其可跟隨書籍或者文章作者的內心感受和心理變化，來生成自身的感受和變化，即情由心生。語文教師在引導學生閱讀文章或者書籍之后，可以適當給學生一些提示，提升學生寫讀后感的興趣。例如，在學習的《七律•長征》這篇七言律詩中，語文教師在教學的過程中，首先可采用領讀的方式，帶領學生進行試讀。隨后讓學生分小組對該篇律詩進行閱讀，教師可提醒學生在閱讀的過程中可將自己認為屬于好詞好句的詩句畫下橫線或者記錄在筆記本中，可將自己對該句的理解和感想寫在句子下方。在學生自行閱讀完畢之后，語文教師再對律詩中的重點句子以及相關詞匯做出正確的解釋，隨后再對律詩寫作的歷史背景以及文章的相關內容進行仔細的講解和分析。除此之外，語文教師還可以對律詩所表達的思想感情以及流傳的詩句進行賞析。在仔細分析這首七言律詩之后，可采用小組討論的形式讓學生自由討論對該篇律詩的看法。隨后，語文教師可讓學生結合自身原有的閱讀積累以及對《長征》的理解，寫下對這篇律詩的讀后感，書寫的內容可以為在學習這首律詩之后的感想、學習到什么以及文章對自身的影響等。因為紅軍的艱苦奮斗以及不服輸的精神，才讓我們過上今天安定的生活，而學生在日常的閱讀中也會接觸到相關內容的文章或者是書籍，語文教師可對學生進行適當的引導，激發學生寫作的興趣，讓學生學會將自己日常的積累結合所學的知識來進行寫作，從而提升學生寫作的能力。
二、由自身品味寫日記
每天生活所見所聞的記錄，簡稱為日記。而日記能夠寫什么就是小學生每天都會面臨重大的問題。有質量的日記不是將一日三餐做好詳細的記錄，也不是依靠學生的想象力來進行編造，而是需要學生在自身感情以及生活體驗的基礎上來進行相應的記錄。因此，通過閱讀的感受和體驗來促成學生對生活的感受和體驗，引導學生將讀寫進行有效的結合，從而來將生活中有營養的見聞進行記錄，在一定程度上屬于一種有效的語文閱讀教學手段。語文閱讀教學就是引導學生能夠從生活中去感受語文、體驗語文、學習語文以及理解語文，讓學生能夠從日常生活中感受到語文的魅力，從而激發學生對寫作的興趣。將讀寫進行有效的結合，能夠讓學生深入理解閱讀，同時也是學生對語文閱讀相應的實踐體會。例如，在學習《釣魚的啟示》這一篇文章時，語文教師可以引導學生進行學習和閱讀，對于文章中使用的掙扎、抖動以及跳躍等形容魚兒上鉤的動詞可進行進一步講解。在課程結束之后，語文教師可布置一個周末作業，就是和爸爸去釣魚。學生可以在學習文章之后帶著對釣魚的興趣和熱情，和父親一同親身感受釣魚的樂趣以及在釣魚過程中遇到的困難以及相關的感受。在親身感受釣魚之后，將在文章中的感受和親身體驗的感受和想法以日記的形式記錄下來。通過閱讀文章到實際生活體驗再到以日記形式將其進行記錄，在一定程度能夠提升學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作的樂趣。由此可知，閱讀的最終目的就是讓學生能夠在學習語文的過程中提升自身的寫作水平。
三、由相同處尋找不同
盡信書，不如無書，如果學生只會讀書，并且只理解文章表面的意思，不知道深入進行了解，并且不知道合理利用自身的想象力，導致學生不能夠實現完整的學習過程。在小學高年級語文教學的過程中，語文教師需要引導學生進行改寫式讀寫結合，讓學生能夠在學習和思考中進行改寫，在一定程度上能夠提升學生的想象力，激發學生思維的活躍度。在閱讀的過程中，將文章的表達方法以及作者表達的思想情感進行轉變的難度并不大，對其進行新意改寫也是對讀寫結合的一項創意探究。例如，在學習《北京的春節》這篇文章時，文章中有一段內容是對春節食物以及燃放炮竹進行描寫，這些內容在一定程度上能夠引起學生的注意，提升學生對文章的興趣。而由于學生所在的地方春節的習俗均存在較大的不同。語文教師可引導學生將家鄉春節的食物以及放炮竹的習慣，根據課文的形式來進行改寫。不同的學生，其思想都會存在不同之處，每個學生對同一事物的理解和看法都會存在一定的差異。小學語文教師在教學的過程中，可在讓學生學習內容相近的文章之后，讓學生根據自身的感受以及其身邊的事物來對文章進行改寫，抒發學生內心的感受和相應的想法，從而提升學生寫作的興趣和寫作的能力。
四、由借鑒來體會創新
想要實現讀寫的有效融合，小學語文教師就需要通過文章的本質，來尋找文章的中心思想以及文章的精妙。語文教師在教學的過程中，可以對文章中的好詞好句進行仔細且深入的賞析，通過借鑒來體會創新，從而對文章的好詞好句進行合理的模仿。模仿在語文閱讀教學中的讀寫結合處于相對基礎的地位，與此同時，其也是比較重要的一部分。模仿就是通過美文或者是佳句，尋找出作者采用的格式和寫作的方法，從而對其進行模仿寫作。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，文章中主要是描寫魯迅先生對作者生活產生的良好影響，文章中處處用詞細膩，并且表達出作者比較豐富的情感體驗。語文教師在教學的過程中可以引導學生對自己敬愛的人進行描寫。其中，與文章不同的方面就是，學生描寫的對象需要健在的人，并且需要將學生所尊敬的人對自己產生的影響仔細寫出來，對其進行相對細致地描寫。如此一來，能夠讓學生對周邊的人和物進行思考，讓學生能夠從文章閱讀進展到聯想再進入寫作，從而能夠有效實現讀寫結合。
綜上所述，小學高年級語文閱讀教學的讀寫結合需要語文教師對學生的心理變化、生理變化進行周密的考慮，正確并且合理利用學生的身心特點來激發學生對于閱讀、寫作的熱情和興趣，此外，語文教師還需要引導學生進行合理的實踐以及自主學習。語文閱讀時寫作的基本條件，而寫作是閱讀的有效應用，在小學高年級學生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應用讀寫結合的教學方法來幫助學生提升其寫作的能力。
作者：張青華 單位：山東省青島棗山小學
參考文獻:
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第七篇：初中語文閱讀教學文本拓展延伸
【摘要】
閱讀教學是初中語文教學過程中的重要部分，閱讀教學的如何會直接對學生的學習產生影響。初中語文閱讀教學除了要對教材內容進行詳細的講解之外，還需要在文本基礎上進行適當的拓展教學，使學生的知識面增加的同時，也提升了學生的文學鑒賞能力和思維創造力。基于此，本文將對初中語文閱讀教學過程中的文本拓展延伸進行探討，希望能夠對今后的相關研究提供借鑒意義。
【關鍵詞】
初中語文；閱讀教學；文本拓展
引言
隨著新課改的深入推進，初中語文教學受到了越來越多的關注。閱讀教學作為初中教學的重要組成部分，自然而然受到了社會的期待。由于閱讀教學具有比較大的主觀能動性，初中語文教師在進行閱讀教學的時候不能局限于文本內容，還要在文本內容的基礎上適當的進行延伸，使得學生能夠結合本文內容充分發揮出自身的主觀能動性，從而提升學生的創造性思維，最終提升學生的語文素養。
1.文本延伸需要遵循的的原則
語文學科與其他學科并不相同，學生在學習語文知識的時候可有充分發揮出自身的主觀能動性，而文內內容的知識很難滿足學生發展需要。所以，語文閱讀教學進行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中語文閱讀教學的延伸必須遵循一定的原則。
1.1從文本出發，不能脫離文本
教師在對閱讀文本進行延伸拓展的時候一定要立足于本文本身，一定不能為了延伸而延伸[1]。如果可以，則在文本本身的基礎上拓展一些課外知識和內容，但是如果條件不允許，則不要進行無用的延伸，延伸的內容太深學生理解起來難度很大，難以受到理想的效果。
1.2找準延伸時機進行延伸
盡管閱讀教學并沒有對延伸的時機做具體要求，語文教師在延伸的過程中確實可以根據自身的主觀臆斷進行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸[2]。有些文本本來就包含豐富多彩的內容，再延伸則沒有必要，有些文本在延伸的時候需要考慮到學生能夠能接受和消化。
2.閱讀教學中的文本拓展延伸的實踐策略
2.1課前延伸
在正式開始教學之前，教師可以讓學生嘗試去收集即將要將的課文的寫作背景等相關知識，并對作者進行適當的的了解，使得學生在學習的時候能夠有很好的心理準備，學生在收集資料的過程中也能夠逐漸產生好奇心，從而產生繼續收集的興趣，所以課前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的[3]。比如，在即將講解到《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以讓學生提前收集一些作者魯迅的背景知識以及當時文章的創作背景，學生通過對文章背景知識的收集和了解，對于魯迅能夠有一個更加深刻的了解，同時還了解到了魯迅當時創作該篇文章的社會背景。這樣一來，在進行教學的時候，學生就能夠很好地對文中的句子進行體會，感受到魯迅當時創作時的個人情感，這對學生的學習具有非常大的幫助。
2.2課中延伸
通常而言，學生的學習過程并不是一帆風順的，往往在學習的過程中會碰到一些困難或者難點。而現有的文本內容可能很難對學生的理解起到實質性幫助，教師這個時候就可以進行適當的延伸，對學生進行簡單的點撥，使得學生無師自通。教師在對文本內容進行延伸的時候，不要將自己的想法和理解強加在學生身上，而是要引導學生通過延伸材料驅產生自己的理解，最好能夠讓學生做到和之前沒有延伸材料的情況下進行對比，對比學習之后學生將會對所學內容的記憶更加深刻。比如，在講解到《孔乙己》的時候，可以嘗試向學生講解魯迅的其他作品，比如《吶喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，這些作品與《孔乙己》的產生年代及表達思想非常相似，通過對魯迅其他作品的點撥，學生能夠從中領悟一些他們需要的東西，從而使得課堂效率更高。
2.3課后延伸
課堂教學的完成并不代表知識學習的結束，有些文章在課堂上并不一定能夠完全讓學生明白，尤其是比較深奧又精彩的部分，僅僅憑借課上的時間是很難以真正理解的，這也是文章的“神來之筆”。所以初中語文教師一定要引導學生根據自身的經驗和知識去領略它，去感受它，從本意或者上下文的連貫關系去推敲它。比如，魯迅的《故鄉》在講解完之后，文章中出現這么一句：動著嘴唇、卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來，分明地叫道：“老爺！”其中，“終于”二字用的非常巧妙，但是文章卻沒有作進一步說明。因此，語文教師可以要求學生課后進行想象，把這個“空白”補出來。
結語
總而言之，初中語文閱讀教學不能局限于本文知識，有些時候僅僅靠文本知識很難收到理想的教學效果。所以，語文教師一定要根據一定的原則，對文本知識進行拓展延伸，豐富學生知識面的同時，也促進學生的綜合發展。
作者：蔣春梅 單位：新沂市八一實驗學校
參考文獻：
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