前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學策略思考(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一.探究性閱讀教學的實施及其特點
1.探究性閱讀教學對于高中語文教學的必要性。
高中語文閱讀教學不僅僅是一般意義上通讀和淺層理解，而應注重在閱讀教學中對學生探究能力的培養，能夠使其在學習中養成良好的閱讀習慣，并逐步掌握科學的閱讀方法，能夠結合不同題材、不同類型的作品予以運用。
2.高中語文探究性閱讀教學的特點。
高中語文探究性閱讀教學具有問題性、自主性和開放性等特點。問題性即圍繞學生在閱讀中產生、發現的問題進行探究學習；自主性即在教學過程應當注重學生的自主學習，自主解決問題，增強學生的探究能力和創新意識；開放性即在探究內容，探究過程及探究的結論具有開放性。如問題的提出、探究的方式以及問題的結論等方面表現出開放性的特點，不再是傳統模式下封閉的、唯一的模式。
二.當前探究性閱讀教學存在的問題
1.探究性閱讀在教學活動中安排不當。
部分語文教師因對探究性閱讀教學理念的理解不足，過多地在不適宜的課文中安排探究性閱讀，實施中具有一定的盲目性。例如，在教學方案中，有些教師過多地加入探究性閱讀的教學，對一些不太適合探究性教學的小說以及科技類文章進行探究性閱讀學習，不但實際學習效果不高，還影響整體教學安排。此外，在探究性閱讀教學中過度重視教學的延伸性，使教學活動偏離原有教學目標，例如對文章作品中問題的提出超出語文學習的范疇，不但打亂正常教學任務，還分散了學生的注意力。
2.探究性閱讀教學中偏重于形式。
部分高中語文教師在教學過程中一味地注重探究性閱讀教學的表現層面，難以深入進行探究性閱讀教學。例如在教學中只重視完成探究性閱讀的教學安排以及較快追求相應問題的探究結果，忽視學生具體的探究過程，使探究性閱讀教學的意義不能得以體現。此外，一些教師在教學安排未做出科學改動的情況下，為實現探究性閱讀教學的運用，僅僅簡單地將探究性閱讀的教學任務安排插入到自己的教學方案當中。
3.探究性閱讀教學中未考慮到不同學生的水平差異。
探究性閱讀需要學生具備一定的思考能力和分析能力，對學生的知識素養也有一定要求。實際中學生往往具備不同的認知水平，對不同類型、不同題材文章理解的能力也有較大的差異，教師在探究性閱讀教學設計中忽視這一現象，設計的教學方案未能全面顧及學生的能力，削弱學生學習和參與的興趣。
三.解決對策
1.結合教學安排和學生實際進行探究性閱讀教學。
為使探究性教學的安排更加科學，教師在設計教學方案時應當對教學過程進行預測，并結合教學經驗分析當前教學內容是否適合采用探究性閱讀教學，避免盲目性的安排。在探究性閱讀教學過程中，還應把握探究內容和探究問題的范圍，避免不當話題的延伸。
2.重視學生的主體地位。
在探究性閱讀教學中偏重于形式的問題，主要是由于教師在教學中難以對自身進行定位，忽視學生在學習中的主體地位，在教學方案的設計中,沒有準確發揮自身的引導作用,難以準確把握教學活動的主題。這些原因使探究性閱讀教學出現形式化的現象，因而在教學實踐中要引起重視，避免類似問題的出現。
3.在教學方案的設計中考慮學生的整體狀況。
針對探究性閱讀教學中，部分學生難以適應探究閱讀內容或欠缺解決問題能力的現象，教師在教學方案設計中應當綜合考慮學生的總體情況以及認知水平，在教學活動中，引導學生分別從不同的角度進行探究，從根本上激發全體學生參與探究的積極性。教學實踐證明，探究性閱讀教學符合新課標提出的教學理念，是高中語文閱讀教學的有效方法。因此，教師應當在教學活動中科學、靈活地運用探究性閱讀教學方法，積極采取針對性的策略解決教學中存在的問題，使高中語文閱讀教學實現理想的教學效果。
作者：郭春華 單位：江蘇鹽城市田家炳中學
第二篇：高中語文閱讀教學有效性探析
一、高中語文閱讀教學中存在的問題
1.1高中語文閱讀教學中未注重學生個體差異
對于語文閱讀教學而言，在實際教學過程中應當對個性化閱讀感受加強重視，不可單純要求“同一性”。但是從實際教學情況而言，很多教師為能夠完成既定教學目標，通常講授給學生的都是所謂標準答案，然而并未真正做到對學生個體化以及差異化閱讀感受加強重視。利用這種模式進行教學，將會在一定程度上降低學生思考積極性以及探索積極性，甚至會在一定程度上制約學生的創造性發展。隨著時間逐漸推移，則學生可能就會有思想惰性產生，不想主動去思考，不愿意主動進行探索，在他們看來，教師給出的答案才是唯一正確，這樣一來，就會造成學生在進行閱讀時無法獲得自身感受。
1.2高中語文閱讀教學中未突出學生主體地位
在實際高中語文閱讀教學過程中，很多教師由于擔心學生在消化教學內容時比較困難，在教學過程中通常選擇“滿堂灌”教學模式，在教學過程中基本上都是只有教師講解，很少留有時間及空間使學生獨立思考。這樣一來，在實際教學過程中不但很難有效傳承文章主旨，并且也很難使學生及教師之間協調，進而造成學生基本都是被動學習，在閱讀學習過程中基本都是由教師控制，很少有時間及空間獨立思考，發揮其個性學習能力。
1.3高中語文閱讀教學中未實施針對性學習
在高中語文閱讀教學過程中，很多教師通常都是先使學生對課文進行瀏覽，然后開始對課文進行分析，甚至有時會對課文中一些句子及詞語進行仔細分析，這樣一來導致本來有著緊密聯系的一篇課文被肢解為比較零碎的小知識點，這樣所導致的結果就是學生所掌握的知識也僅僅是具體句子的分析，并沒有深刻領會到整篇課文內涵。這種教學模式通常沒有針對性，在激發學生興趣方面很難達到較好效果，因而只有跟隨教師被動學習。
二、增強高中語文閱讀教學有效性的途徑
2.1積極組織討論，強化教學
在高中語文閱讀教學過程中，要提高教學有效性，在組織討論過程中應當選擇具有針對性的話題，使學生在交流過程中能夠以具體話題為中心，通過討論在更大程度上深化閱讀教學，從而進一步鍛煉學生口頭表現能力，從而使學生將語文知識能夠結合生活經驗，使學生語文綜合素養得到有效提升。首先，教師應當設計好議題，在實際教學過程中，教師應當將教學目標及教學內容作為依據，從而更深層次地挖掘教學資源，設計好有關議題，從而使學生從多個方面進行思考及辯論；其次，教師應當對討論進行合理指導，當學生討論時，教師應當積極巡視，同時及時關注學生參與程度，督促學生仔細聽，認真發言。另外，教師應當對學生討論參與度及質量適當掌握，對于討論情況應當及時關注，對于有新價值素材應當及時發現，并且迅速介入，從而對學生討論內容進行引導及矯正；最后，應當合理評價，在學生討論之后，應當及時進行評價，通過評價激發學生興趣，使其積極參與，在評價過程中，應當以學生認知正確度、廣度以及創新度等當面作為著眼點，要做到客觀全面評價，在進行評價過程中要將學生思考習慣、參與程度以及有關能力方面突出出來。
2.2實施自主、探究、合作教學模式
在高中語文閱讀教學過程中，要使教學有效性提高，對于自主、合作、探究教學模式要做到全面實施，從而保障學生能夠自主發展及全面發展得到保證。因此，教師應當注重學生可持續發展，對于自主、探究、合作教學模式應當不斷推進，從而使學生能夠在較短時間之內實施大量閱讀活動。在實施自主、探究、合作教學模式前提下，學生在教學過程中也會不斷提高其積極性，使學生能夠主動進行探究及研究，與其他同學主動分享資料，在閱讀過程可不斷感受到快樂以及課文內涵，從而使自身獨特思維得以形成。另外，教師還應當不斷提供平臺幫助學生展示其個性，使學生能夠實現其價值，從而使學生在閱讀教學過程中提高其積極性，進而使教學有效性得到提高。
三、結語
高中語文閱讀教學在高中語文教學中屬于重要的組成部分，在實際教學過程中，教師應當科學全面分析現代語文閱讀教學中存在的問題，并且應當針對所存在的問題選擇有效策略解決，使語文閱讀教學有效性得到提高，促進高中語文教學發展。
作者：翟明 單位：山西省長治市一中
第三篇：語文閱讀教學情感培養與訓練
一.在閱讀中領悟體驗，培養情感
感人心者，莫先乎情。在閱讀中最能打動人的往往是作品蘊含的真摯情感。情動于中而形于言，優美的作品正是作者真摯情感的外化。因此，情感教學是語文學科突出的人文特點和獨特的教學資源。在閱讀教學中，挖掘和剖析教材文本中所蘊含的情感因素，讓運動員學生讀中悟情，受到感化，獲得啟迪，可以促進他們學習興趣、意志品質、人格情操等多種情感因素的培養和提升。
1.外部助讀領悟情感
文學形式的產生、文學作品的創作總與當時的歷史背景、作者個人的生平經歷、生活環境等密切相關。了解這些因素，有助于學生閱讀理解并產生情感的共鳴。了解了蘇軾貶謫黃州的經歷，才能更好地理解他作品中交織的悲苦和曠達、出世和入世、消沉和豪邁的復雜情緒，領略和欣賞作者樂觀開朗的胸襟、淡泊名利的品格、隨遇而安的生活態度、不斷追求人生價值和自我價值的高尚情操。了解了梁啟超生活的時代以及他在“公車上書”、“”、“云南起義”等歷史事件中的作用，了解了“飲冰室主人”的來歷、《箜篌引》、《桃花扇》以及課文所引用的詩句的深刻內涵和豐富情感，就可以水到渠成地理解《記梁任公先生的一次演講》中，作者所景仰的任公先生不僅是政治家、大學者，更有一顆憂國憂民、熾熱的愛國心。在深刻理解文章思想情感的同時，運動員學生也潛移默化地受到了情感的熏陶和愛國主義教育。關于助讀，正如阿德勒所說：“助讀，特別是其他相關資料和個人經驗，不僅可幫助了解，甚而有時是必須的，不然即無法全部領悟。”語文文本的閱讀理解，具有較強的綜合性，需要一定的知識積累和較寬泛的知識視野。競技體校運動員學生由于從小進行專業化訓練，集訓、比賽等占用了大量的時間和精力；他們文化學習斷層很多，文化基礎薄弱，學習困難且時間有限；而教材里提供給學生的相關助讀材料是很少的,不利于學生對文章思想情感的理解和把握。因而需要教師根據其特殊性有針對性地為學生提供助讀方面的教學材料，如選編相關的作家生平、寫作背景、歷史事件、人物故事、課文翻譯、作品賞析與評論、原著選讀和解析以及經典回顧等，以幫助學生較好地理解和領悟文學作品的思想和情感，產生共鳴。由于降低了閱讀難度、提升了閱讀效果，閱讀興趣也易于隨之激發而產生。
2.內部研讀體驗情感
優美的作品是作者真摯情感的外化。不論是作者所采用的表達方式，還是作品中的一人一物、一草一木，或自然或社會，無不投射了作者鮮明的態度與情感。在課堂閱讀教學中，要引導學生仔細研讀文學作品的語言文字和表達方式,走進作品人物的內心世界,把握人物復雜的情感狀態和性格特點，感受文學作品獨特的藝術形式和深厚的人文內涵。如李清照的《聲聲慢》中，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘、點點滴滴……”這些通俗簡樸、明白如話的詞語有層次、有深淺又自然生動地描繪出作者遭受國破家亡、喪偶流離的變故后，晚年生活愁腸百繞、煢獨?惶的景況；辛棄疾的《水龍吟》中“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，對這位身世飄零的游子典型動作和神態的描繪，字重而情急，語淺而意深，淋漓盡致地抒發了作者報國無門、壯志難酬的悲憤之情。張岱的《湖心亭看雪》，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字疊用營造出的是天長水遠的闊大；“湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，四個數量詞連用點染出的是似有若無的神韻、朦朧迷茫的空靈，以表達寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的深沉感慨！這是文章靈動的語言表達。孫犁的《蘆花蕩》，以人物的核心性格“過于自尊和自信”來生發所有的故事情節；以強烈的反差來渲染人物形象。寫作技巧的運用讓老英雄顯得非常了不起，極富傳奇色彩。敘事詩《石壕吏》中高度概括的典型環境和具體描寫的家庭不幸，以驚人的廣度和深度爐火純青呈現出戰禍給人民帶來的深重苦難，藏問于答的方式更藝術地表達了作者鮮明的愛憎和憂國憂民的深沉情懷。這是文章巧妙的構思。語文教材中的一篇篇課文都是語言藝術的精品，蘊含著豐富的思想情感和深厚的精神文化底蘊，讓運動員學生仔細研讀課文精準的語言表達，巧妙的結構方式，在深刻體驗和欣賞作品所營造的強烈的情感氛圍、藝術效果以及高尚的思想境界時，于自身也獲得了豐富的生活和情感體驗，積淀文化，涵養精神，從而培養健全的人格和積極的人生態度以及愛國精神、國際視野、競賽品德等特殊的專業素質，以適應現代社會對競技體育人才培養的需求。
二.在閱讀中梳理分析，訓練思維
語言是思維的外殼，一篇語言文字總是或直接或間接、或明白透徹或含蓄蘊藉地表達某種思想、情感或觀點，表達對自然、社會或人生的觀察與思考，無不是思維的結果。因而語文閱讀教學也是思維訓練的有效途徑。
1.梳理文章思路，訓練思維條理
文章各有思路，不論一篇文章或一段文字，前后銜接、行文起迄總有一定的條理順序，或縱式，或橫式；按照一定的關系，如主次關系、因果關系、動靜關系、詳略關系等。葉圣陶先生指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。注意文章思路的開展是閱讀理解的重要方法。循著文章思路的閱讀，才易于準確理解和把握文章的思想和主題，提高布局謀篇的能力；同時，思維的條理性和邏輯性也得到訓練。如高中語文必修4《廉頗藺相如列傳》，課文主要寫了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三個有名的故事。三個故事各有中心，各具首尾，又貫穿著矛盾，前后呼應，合成一個整體。藺相如完璧歸趙，秦國并未就此罷休。出兵“伐趙”是“完璧歸趙”的余波，也是“澠池之會”的先聲。“澠池之會”中趙國將相外交和軍事兩相配合取得勝利，可藺相如的再次升職、“位在廉頗之右”的結果又導致廉頗心生不服，甚至要侮辱他。這樣，秦趙兩國之間矛盾發展的結果，又構成了將相之間矛盾的前因。但以秦趙矛盾作為主要矛盾的始終存在，藺相如的高瞻遠矚和廉頗的剛直勇氣，使得二人矛盾終于消解。司馬遷就是在主次兩種矛盾的展開中完成了他理想中典型儒家將相的形象塑造。在教學中引導學生梳理這種依照事物邏輯聯系和矛盾運動規律來發展情節、安排結構的思路，就能更深刻地理解人物性格和主題思想，欣賞到司馬遷匠心獨運的藝術構思；學習的過程如同作者行文的章法，波瀾起伏，曲徑通幽。學生的思維始終處于生長的過程和探究的狀態。《廉頗藺相如列傳》是《史記》中通過描寫人物來表現歷史事件的典型作品，通過廉頗、藺相如、李牧等人的事跡反映了趙國前后七十年間的興亡史，同時也反映出如何使用人才的問題。藺相如大智大勇，且“退而讓頗”；廉頗也戰功赫赫，且心系大局。然而，他們兩個還是沒能遇上明主：趙王偏聽偏信，致廉頗報國無門，李牧蒙受冤屈，終使國破家亡。君主善于舉賢授能、知人善任，國家就強盛；若良莠不分、忠奸不辨，國家就敗亡的主題就這樣得以體現。抓住這樣的思路和主題，還可以引導學生由課內學習選段到課外閱讀整部經典原著，思維訓練也在更為廣泛的閱讀中得以拓展和延伸。梳理文章的思路，需要運用分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等方法進行思維，思維方法的運用也得到訓練。教師還可以通過精簡而系統的板書，將抽象的文章思路轉化為鮮明的視覺思維，讓學生從整體上把握一篇文章表達方式的運用、布局謀篇的技巧等寫作思維，不僅可以促進思維能力的培養和形成，還可以有效提升語言表達方面的技巧和能力。
2.分析觀察角度，培養思維方式
文章的寫作思路體現的是作者獨特的觀察角度和思維方式。在閱讀教學中教師要引導學生站在作者的角度去思考、分析，解開作者寫作時獨特的觀察角度和思維方式，從中學習觀察和思考的方法，培養形成科學的思維方式。在《我的空中樓閣》中，作者以心愛的小屋為焦點，描述周圍環境與小屋的關系，作者的觀察是具有獨特的思維方式和審美眼光的。那間山路和山坡多有不便的山中小屋，室內又沒有什么設計和裝飾，然而在作者眼中，“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般。”“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終站。”“我替山坡起了個名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊！”原來作者將現實景觀與人生理想交融在了一起，這間建筑在山上的獨立的、安靜的小屋便成為一道美麗的風景。作者是以開放自由的胸襟和獨特的審美眼光才創造出這空靈秀逸的畫面和深邃含蓄的意境的。《赤壁賦》中蘇子泛舟赤壁之下，借江水和明月表達自己對宇宙人生的思考：從變化的角度看，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，天地與我同生，萬物與我為一，都會無窮無盡。物各有主不可強求。作者分別從變與不變不同的角度去觀察和思考，終于排遣了苦悶，消解了憂患，讓自己的內心在儒家的入世、道家的避世和佛家的超世之間得到了調整和統一，從而形成了“一蓑風雨任平生”式的自適與曠達以及在困苦環境中自我完善的道德操守，也形成了這情、理交融，如詩如畫的千古至文。不同的眼光觀察事物實際上體現的是不同的思維方式。不同的思維方式和審美眼光，觀察事物的感受和結果、所寫文章的內容和趣味是完全不同的。競技體校很多運動員學生從小就開始專業訓練，生活較為封閉，社會閱歷不足，價值觀尚未形成。在教學中，教師要結合課文的閱讀和理解引導學生學習和掌握各種思維方法，如形象思維、邏輯思維、逆向思維、發散思維、辯證思維等；培養學生關注生活、善于思考的習慣和能力；幫助學生提高認識，逐漸形成正確的思想觀念和科學的思維方式，從而更好的生存和發展。以上分別探討了競技體校語文閱讀教學中情感培養與思維訓練的途徑和方法，但在實際教學中，二者是相互滲透、密不可分的。對情感的領悟和體驗，離不開思維的積極參與；而積極的情感、豐富的體驗可以激發興趣、加深理解、促進思維。二者有機結合，才可以相互促進、共同發展。實踐證明，在競技體校語文閱讀教學中進行情感培養和思維訓練，可以促進運動員學生的全面發展和綜合素養的整體提升。同時，在語文閱讀教學領域探索競技體校運動員學生情感培養與思維訓練的途徑與方法等問題，將大為拓寬語文閱讀教學的研究空間，也更有利于探索競技體校以及職業教育的教學模式與路徑，值得研究。
作者：劉振英 單位：武漢體育學院競技學院文化課教研室
第四篇：小學語文閱讀教學培養
一、小學語文閱讀教學中“讀”的培養現狀
閱讀教學，是小學語文教學的主要內容。但是，小學語文閱讀教學的質量還沒有達到教育相關人士的期待，特別是學生“讀”的能力的培養，仍然是一個教學漏洞，具體情況如下：
（一）教師忽視“讀”的能力培養
在傳統教育體制的影響下，大多數小學語文教師更加關注小學生的考試成績。在小學語文考試中，閱讀部分的考查是通過學生答題完成的。也就是說，為了讓小學生在考試中取得好的成績，教師更加關注小學生閱讀答題技巧的培養，忽視了學生的閱讀學習感受。讀，是閱讀學習的必經過程。只有通過讀的方式，深入到閱讀內容中，才能促進閱讀教學效率的提高。但是，教師對讀的能力的忽視，讓小學生沒有機會在課堂中提高自己的閱讀能力。死板的教學，讓學生逐漸成為閱讀答題的機器。
（二）“讀”的能力培養方法不足
在小學語文閱讀教學中對學生“讀”的能力進行培養，需要教師開發豐富的教學方法。傳統的灌輸式教學模式，無疑不利于學生讀的能力的提高。許多具有豐富教學經驗的教師，認為自己經常應用的灌輸式教學方法對于學生閱讀能力的提高最有效，不愿意進行創新。而一些年輕教師樂于創新，卻無法對小學生的學情進行分析，只是自顧自地在進行創新教學，教學效果得不到保障。教師的有效教學方法不足，影響了小學生讀的能力的提高。
二、小學語文閱讀教學中“讀”的培養方法
在小學語文閱讀教學中做好“讀”的能力的培養，需要教師開發有效的方法。重視教學過程與評價，給小學生能力提高的機會。
（一）培養小學生朗讀能力
學生朗讀能力的培養，是小學語文學科教學目標之一，也是促進小學生語文思維活躍的重要手段。在小學語文閱讀教學中，無論面對什么樣的閱讀材料，教師都可以通過朗讀這一普通且有效的方法開展閱讀教學。朗讀的過程，是學生理解與把握字、詞、句子與篇章的過程。通過朗讀教學，有利于發揮語文學科教學的情感作用，培養學生良好的語感，開發小學生的智力與思維。第一，教師要明確“讀”的能力的培養目標。新課程標準要求當代小學生通過語文學習，能夠正確、流利且有感情地朗讀所學課文。所謂正確，就是正確應用普通話朗讀，發音清晰且洪亮，讀準字詞。而流利，就是能夠熟悉朗讀材料，在朗讀時盡可能保持連貫。有感情地朗讀，就是要朗讀時講究抑揚頓挫，將個人情感與文章的情感風格結合在一起。對于這些朗讀教學的要求，教師要內化于心，堅持教學目標的指引，做好小學語文閱讀教學中“讀”的教學。第二，教師要發揮自己的示范作用。在小學語文教育階段，教師的示范對于小學生的學習十分重要。教師正確的示范，會吸引小學生的注意力，讓小學生意識到朗讀內容在課堂中的存在，激發他們的朗讀主動性。第三，教師要做好小學生的朗讀學習指導工作。要促進朗讀教學目標的實現，不能只靠教師的力量，也不能期望于小學生的自主學習。教師要在教學中將正確的朗讀方法傳授給學生，在正確的引導下，促進小學生朗讀水平的提高。小學生的朗讀，要建立在其理解的基礎上。像在講解《七色花》的時候，教師要先引導學生剖析課文，并在講解課文的同時做好示范朗讀，給小學生的朗讀提供模板，減少阻礙。教師還要引導小學生在朗讀的過程中自主糾正錯誤，發現問題及時改正，給學生多朗讀一次的機會，使學生建立糾正朗讀錯誤的意識。
（二）培養小學生默讀能力
默讀，在小學語文閱讀教學中也占有重要的地位，這是讓小學生全身心閱讀的絕佳方法。無論是在語文學習還是日常生活中，默讀都是使用頻率最高的一種閱讀方法。同時，默讀，也是小學生必須要掌握一項閱讀技能。教師要明確小學生默讀學習的重點，所謂默讀，就是不出聲地閱讀。在一、二年級，教師要引導學生認識與了解默讀形式。到三、四年級，教師要引導學生嘗試進行默讀，而對于五、六年級的學生，教師要對他們的默讀速度與質量提出要求。像每分鐘至少讀300字等。比如在講解《竊讀記》的時候，教師就可以在課堂中給學生規定時間，讓學生在規定時間內完成閱讀，并能夠概括文章大意。做好限時默讀訓練，有利于小學生默讀水平的提高。
三、總結
綜上所述，朗讀與默讀是小學語文閱讀學習中不可缺少的兩個部分。只有掌握了朗讀與默讀的正確方法，才能促進小學生開展真實有效的閱讀學習活動。將朗讀與默讀有效地結合起來，促進學生在閱讀學習中思考，積極地探索，才能促進閱讀方法的豐富以及語文學習質量的提升。
作者：唐蜜 單位：黑龍江省大慶市杏南第二小學
第五篇：小學語文閱讀教學有效性
一、興趣是根本，習慣靠養成
電子娛樂時代的來臨，越來越多的家長在學生智力啟蒙階段，已經是電子化了，這樣的情況直接導致了學生對于閱讀興趣的降低，甚至是排斥閱讀。要知道對于學生而言，興趣是他們學生的動力，沒有興趣何來習慣呢?所以我們要善于激發學生的閱讀興趣，要讓學生感受到閱讀的樂趣，從閱讀中汲取到其他途徑無法獲得精神愉悅。這個是基礎打好，夯實，才能讓學生養成習慣，一旦養成閱讀的習慣，對于學生的終身教育將起到不可估量的作用。要想激發學生的閱讀興趣，教師必須創設出適宜的課堂環境，這種課堂環境必須是生活化、多元化的，學生只有在這樣的環境中才能從生活實踐走進語文世界。這種師生交流融洽的情景，需要教師來創設，要讓學生通過閱讀走進文本，讓文本深入學生，讓閱讀成為對話，成為雙向交流的渠道。如在教學《拉薩的天空》這篇課文時，我將課文打造成一次有趣的西藏之旅，讓學生在游中學。讓學生與藍天暢游，在旅行中感受“如藍寶石的天空”，讓學生感受到無論“隆冬還是盛夏”，拉薩的天空始終都是那么的藍，這種藍是其他城市所無法享受到的“幸福”。
二、“讀”為木之本，以“讀”促理解
對于語文教學而言，讀書是最基礎的一種模式，可以這么說，一節閱讀課教學，讀書如果不充分的話，那么必然不是一節成功的閱讀課教學。對文本的感知，感悟，不是憑空而來，是靠閱讀產生和實現的。雖然古人所言的“書讀百遍其義自見”的說法有夸大的嫌疑，但是不難從中窺見“讀”的重要性，只有給了學生充分的讀書時間，完整的讀書空間，不懈的感悟時機，那么在教師適當的引導下，學生才可能真正走進文本。比如在教學《第八次》這一次，一次一次，這種語言上的遞增，情感上的升華，只有留給學生更多的時間去朗讀，去誦讀，才能有所體會。我們可以讓學生自由讀，讓學生小組讀，讓學生范讀，讓學生互相誦讀。讓學生在各種各樣的閱讀中去感悟。感受“第八次”的魅力所在。
三、只有心靈對話，方能促進感悟
每個學生都是一個個性個體，雖然存在共性，但是個性發展才是學生的根本所在。所以我們教師應該更注意到學生的個體體驗。正如課標中所言:“只有對話，才是真正的引導;只有對話，才能走進心靈;只有對話，才能彼此接納;只有對話，才能相互造就。”閱讀教學要善于培養學生的審美體驗，而這種體驗是個人的體驗，所以我們培養“個性化”的審美體驗。實際上就是要讓學生能夠自己閱讀，自己體驗，自己感悟，自己驗證。所以我們要將以前的一元解讀，更多的發展為多元解讀。只有張揚學生的個性，才能發展出個性化的人，完善個體的人格。
四、注重實際體驗，提高多項能力
在《語文課程標準》里，已指出:“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”從這段文字中，我們可以發現，實踐是語文學科的最終目標，所以我們要將閱讀中的感悟、積累都能運用到時間中去，用它去感悟問題，尋找思路、實現價值。比如在教學《世界上第一個聽診器》這篇課文時。我讓學生了解到，“一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢?他整日思索著。”只有通過思索，通過實踐，才能實現自己的理想。這種情況下，我們和學生們一起談自己在生活中遇到的困難，尋求解決的辦法。師生在交流中不斷完善自身的體驗。“冰凍三尺，非一日之寒”，教師在提高小學語文閱讀教學的有效性的時候，不可能是“一蹴而就”的。這是一個循序漸進的過程。濃厚的學習興趣是動力，良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧是關鍵。
作者：謝禮蘭 單位：南京市棲霞區花園小學
第六篇：小學低年級語文閱讀教學改革
一、有效保證低年級學生的閱讀質量
為保證低年級學生的閱讀質量，有效提升小學語文閱讀教學的水平，在開展閱讀教學的過程中，教師應該注重讓學生將閱讀與“看”、“思”、“說”、“演”、“寫”相結合，讓學生在閱讀中對文章有所感悟。首先，再開展語文閱讀教學時，教師應該結合小學生想象力豐富的特點，利用小學語文課本上的生動活潑的插圖來開展相關的教學工作，教師可以讓學生結合課文中的插圖來進行文章的閱讀，學生在閱讀的基礎上來對畫面進行觀察可以有效地將文字轉化為圖畫，這對學生對課文的理解以及學生觀察力與口語表達能力的培養具有很大的幫助。其次，教師應該讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣，在進行語文課文的教學時就應該把思考的思想融入到教學的過程中，注重對文章進行精讀與思考，每次閱讀都要明確閱讀的要求與目標，實現閱讀的層次化。另外，為了提升學生的課堂參與度，教師可以多組織學生對課文內容進行表演，學生把課文中的情景表演出來以后不僅能夠加深對文章的理解，還能得到了充分的鍛煉。最后，在教學實踐中教師應該重視學生讀與說、寫的有機結合。例如，在教授小學語文課文《小松樹與大松樹》時，教師可以讓學生對這篇課文進行改編或者續編，并鼓勵學生將自己的思想表達出來，學生的綜合能力能夠得到有效的鍛煉與提升。另外，在教學中教師可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，學生的收集整理資料的能力可以得到有效的提升，教師還可以讓學生對文章作者的寫作方法進行模仿，有效提升學生的語言運用能力
二、注重對學生能力的培養與教學方式的創新
加強對學生的引導提升學生的文章理解能力。閱讀教學的主要目的就是使學生通過對語言的閱讀提升自身的理解能力與情感豐富程度，由于小學低年級學生的閱歷不夠豐富，對相關知識的經驗不足，教師在開展小學語文閱讀教學時應該對學生加以充分的引導，對于語文課本中的文章的講授不僅要注重對其中的一些生字生詞的講解，還應該注重對文章語句的意思的講解，讓學生在對文章的語句進行理解時能夠逐步對文章的整體思想感情加以了解。教師在開展教學時可以根據課本上的文章來對學生進行閱讀課程的教授，讓學生在對課本上的文章進行學習時，自身的閱讀能力也能夠得到有效的提升。例如，教授《做一片美麗的葉子》時，由于文章較為簡單，教師可以先讓學生對文章進行自行閱讀，先對文章的內容進行大概的了解，然后，教師在引導學生對文章進行分析與把握，在對文章中最后部分進行講解時，教師應該對學生加以引導，讓學生能夠明白人與樹葉之間的聯系，使學生的思想境界得到升華。注重教學方式的改革創新。閱讀是獲取知識的主要手段，語文是積累型的課程，學生通過不斷的閱讀可以有效提升自身的知識積累水平，語文學習的能力也能夠得到有效的提升。為促使學生的閱讀興趣的有效提升以及良好的閱讀習慣能夠得到培養，教師在教學的過程中應該注重對閱讀教學的方式加以創新，轉變原有的讓學生自行進行閱讀的方式，可以將游戲式閱讀法引入到閱讀教學中，讓學生們分成小組進行閱讀或者立足于某一篇文章開展一些詞匯游戲，讓學生們在對文章的閱讀過程中尋找到答案。為促使學生養成良好的閱讀習慣，教師可以給同學們分享一些良好的閱讀方法和經驗，例如，邊讀邊勾畫重點或者養成對文章中的一些優美的句段進行摘抄與朗誦，讓學生逐步養成對文章進行閱讀鑒賞的好習慣。另外，每次教授完一篇課文教師都應該讓學生對文章進行總結，注重對學生的思考到的內容進行匯總與分析，針對學生的思考狀況來加以引導，促使學生的思考水平的提升。例如，在教授小學三年級課文《古詩兩首》時，教師可以首先讓學生組成小組對古詩的內容進行預先的閱讀與分析，然后再根據學生思考的內容來加以總結，引導學生對古詩的意義進行理解，讓學生們逐漸愛上古詩學習。也就是說，教師應該注重將閱讀教學與語文課程的教學巧妙的結合起來，注重語文閱讀教學的效果的有效提升，逐步提高學生的語文學習水平。
作者：饒輝娟 單位：江蘇省南京市浦口區城東小學
第七篇：新課改小學語文閱讀教學思考
一、多元解讀小學語文課程價值
根據小學語文新課標，因語文課程涵蓋豐富多樣的人文內涵，會給學生的精神和心靈塑造帶來巨大影響，而學生個體化差異也會對豐富人文內涵有差異化反映。因此，在閱讀教學中，教師應充分重視語文對學生的熏陶，注重教學內容的價值性。傳統教學中，往往忽視學生的主體性，采取非此即彼思維，未重視學生對教學內容有其他方面的理解。小學生想象力極為豐富，思維和內心單純。因此，基于新課改背景，小學教師應逐步建立“以人為本”的教學理念，給學生提供更多的個性發展和思想解放的平臺。在實際閱讀教學中，應充分考慮學生的思維方式，尊重學生在語文閱讀中不同的感受和體驗，肯定學生的價值理念。另外，在課堂教學中，教師還應營造民主的教學氛圍，鼓勵學生表達出自己的看法。如此，才能真正提高閱讀教學的效率，強化閱讀有效性，且能提高學生的閱讀和思考能力。
二、多元分解小學語文課程目標
小學語文課程教學目標并非為教學而教學的，是為促進學生語文綜合能力的提升。這就要求在語文閱讀教學中，教師應該從情感態度、價值理念、知識水平、思維能力等方面出發。以往語文閱讀教學中，大多數教師僅僅注重學生對知識的掌握和學習能力的提高，忽視培養學生的情感態度、價值理念等方面。教師往往是一味地把自身對教學內容的理解全部傳授與學生，而未考慮讓學生表達出自己的獨特理解或見解。教師在課堂教學中，并非讓學生表達自己所想所思，而僅僅是讓學生說出自己所要表達的話。為提高語文閱讀的有效性，教師應密切關注學生的學習過程，激發學生的閱讀興趣，讓他們靜下心去閱讀。同時，也可進行分組學習，讓學生在各自小組里進行自由討論和交流，但要強調的是不能形式化，而應真正落實下去。特別是對于低年級學生，可讓學生動手去畫、去想象、去評論。這樣才能讓小學生真正感受到閱讀的樂趣，讓他們真正學習和理解知識。
三、充分重視語文閱讀課程的發展
語文閱讀教學并非只是讓學生理解和讀懂文章意思，關鍵是要培養學生語文閱讀的探究能力和創造性思維。閱讀本身就是一個探究及創造過程，學生應帶著疑問、思考、發現及探究的心態進行閱讀。因此，在新課改背景下，要想提高小學生語文閱讀能力，教師指導學生改變以往的學習方式和方法。一直以來，在小學語文教學中，大多數教師往往只是重視培養學生的學習性閱讀，也就是學習閱讀的相關知識，培養閱讀能力，如此使學生形成單一化的閱讀習慣。而此種教學方法和新課改提倡的自主、探究及合作的閱讀存在明顯差異。語文閱讀不是以教師分析和講解來替代學生的閱讀，閱讀是學生的個性化學習行為。在實際教學中，應給學生提供更多時間，讓他們自主地閱讀更多的書，讓學生自己去思考，發散思維，進而讓學生的思想與書本對話，和作者開展交流。讓學生認真、精讀課文，必然會有不同的疑問，此時教師應為學生提供一個自由的、輕松的討論和交流的環境。如果在討論和交流后，學生仍有疑問，教師應協助學生進行閱讀，指導學生去解答。通過問答方式，能讓學生更深更全的理解文章，且學生也可在合作學習中發現自己的不足，學習他人的優勢，達到相互啟發，提高課堂教學信息量的目的。通過此種閱讀教學，可以充分調動學生的閱讀熱情，可讓學生真正理解和體驗閱讀，進而受到作者的思想和情感感染，在思想上得到啟迪。比如：《雪化后是什么》的教學中，可指導學生通過想象出雪融化后是一幅怎樣的情景。這樣的閱讀教學可達到學生的創造性閱讀，培養學生良好的閱讀思維。
四、營造輕松活躍的課堂氛圍
語文教學并非孤立的，而應貼近現實和生活。應積極拓展語文學習及應用領域，特別是要重視跨學科應用，以開拓學生視野，培養和提高學生語文實踐能力，進而提升語文學習效率。傳統語文閱讀教學較為獨立，僅僅在于教材文章的閱讀，而新課改要求，應有效拓寬學生閱讀思路。比如：風景古詩閱讀教學，可安排學生查找與風景相關的古詩，并歸集成一套風景古詩集。或通過參訪、演繹，使學生真正感受到古詩所表現出的景色美。同時，學生在語文閱讀上也不能局限于教材閱讀，應多組織課外閱讀，讓學生充分認識課外閱讀世界，豐富和發展他們的思想，培養他們的閱讀思維。讓學生懂得，語文閱讀無處不在，閱讀內容就在學生的日常生活中。教師可給學生適當布置課外閱讀內容，再讓學生發表自己的看法，此時教師僅僅是傾聽者。另外，教師可引導學生去解決閱讀中遇到的實際問題。通過師生互動協作和生生間的合作學習，可使學生真正領悟到文章核心思想和作者的情感態度，并把這種感受融進生活中，得到更多人生感悟。
五、結語
總之，基于新課改下的小學語文閱讀教學，教師應積極轉變教學理念，改進教學思路，充分尊重學生的主體地位，創新教學方法，實現多元化閱讀教學，如此才能實現優質、高效的閱讀教學，促進學生閱讀思維和能力的提升。
作者：陳慧敏 單位：江蘇省新沂市新安小學
第八篇：職業高中語文閱讀教學有效性
一、職業高中語文閱讀教學中存在的問題
當前職業高中語文閱讀教學中，常見的問題有：一來，課程改革矯枉過正。隨著語文新課程改革的全面普及，職業高中語文教學也做出相應變革。一些職業高中采取措施以期實現實現教學理念從以往教師為主體到學生為主體、教師為主導的轉變，受此影響，語文課堂氛圍明顯活躍，學生以小組為單位，進行小組探討、課堂辯論等。但是，在課堂氛圍活躍背后，仍是沒有真正實現語文新課程改革的要求，學生的閱讀能力提升甚微，甚至有的收獲的僅僅是膚淺和浮躁。究其原因，與沒有真正了解語文新課程改革要求，僅重外在環境，輕學生內在閱讀能力培養，最終導致矯枉過正有很大的關聯。二來，單一的評價機制。多數職業高中語文教師在教學方法上有一定普通高中教育痕跡，在教學評價上亦如是。多數職業高中語文閱讀教學評價方式單一，多是通過一張試卷來全面評價學生的閱讀能力，而忽視了職業高中與普通高中本質上的不同。事實上，職業高中教育并非選拔性教育，它是以能力為本位，以職業實踐為根本的教育。所以單純利用試卷的形式來評價學生的閱讀能力，是嚴重缺乏職業意識的表現。從這個意義上來講，職業高中的語文閱讀，一方面要引導學生接受人文熏陶，另一方面，也能為學生今后的人生發展奠定良好基礎。
二、職業高中語文閱讀的有效性策略
根據《中等職業學校語文教學大綱》的規定，職業高中語文教師應該培養學生的自主閱讀意識和自學習慣，以便為其今后的人生發展奠定基礎。因此，針對當前職業高中語文閱讀教育存在的問題，筆者認為，可以從以下幾個方面采取措施來提升職業高中語文閱讀教學的有效性。
（一）提升學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。在興趣的促動下，學生才能自主自覺地投入到學習中。而影響學生閱讀興趣的因素多樣，首要的便是對任課老師的認可度，這直接影響著學生對語文課程的認可度。所以，職業高中語文教師應該在閱讀教學中運用豐富多樣的教學方式、優美的語言闡述、抑揚頓挫的語調等教學技巧來吸引學生的注意力。并善于分析教材，直觀生動地將那些學生難以理解和掌握的知識進行講述，使其變得通俗易懂、引人入勝，提升學生學習積極性。比如，在講述《春》時，其中部分春花圖內容較為抽象，且要求學生重點掌握。因此，可以在教學中針對這部分進行引導性提問“本段都描寫了什么樣的事物？你能找出來嗎？”、“作者描寫的景色美不美？美在哪里？”等，學生在輕松有趣解答的過程中便能逐步掌握作者的思想情感，并提升學習興趣。
（二）引導學生自主閱讀
語文教學的重點不僅是強調學生“學會知識”，更重要的是引導學生“會學知識”。所以，在職業高中語文閱讀教學中，引導學生自主閱讀，提升其閱讀能力就顯得至關重要。在具體做法上，教師可以引導學生進行多樣化閱讀實踐，比如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀等，以閱讀實踐活動為紐帶，培養學生動腦、動口、動手的能力，引導其在閱讀文本的過程中發現、討論、解決問題，促使其積極閱讀、品味、感悟、探索、尋求答案，從而提出自我獨到見解。比如在閱讀課文《絕品》時，可以在教學前引導學生自讀課文，在自讀過程中圍繞課題和課文內容提出兩個或以上與別人不同的問題。并指導學生帶著自己的問題反復研讀課文并進行探討，寫出自己認為最恰當的答案，隨后鼓勵學生講述自己的問題及答案。這樣能幫助學生最大限度將自己已有的知識經驗投入到文本閱讀中，并提出問題，解決問題，提升學習積極性。
（三）拓展學生閱讀空間
新課程改革要求拓展學生的學習能力，這就需要職業高中教師認識到，提升學生閱讀能力，不僅僅僅將目光鎖定在課本范圍內，還應該拓展學生的閱讀空間，將目光延伸到書外、社會等，擴大其閱讀量，促使學生的學習與生活緊密聯系在一起。在具體做法上，職業高中語文教師可以在進行閱讀教學時，鼓勵學生按照課內知識去搜查相關的資料，在搜查過程中吸收最為鮮活的材料和實例，來豐富語文教學內容和閱讀內涵，提升學生的知識掌握程度，為語文閱讀課堂注入更多的活力和生機。以課文《荷塘月色》為例，高中職業語文教師在講授中，除引導學生欣賞荷塘月色的美景，掌握作者應用的情景交融協作手法及相關語言技巧外，還可以引導學生對類似的文章進行閱讀，并利用學生“自主、合作、探究”的學習方式，引導其掌握散文分析的具體方法，以此來提升其審美能力和閱讀分析能力，增加學習積極性。
三、結語
總而言之，隨著新課程改革的全面推廣，職業高中語文閱讀教學也應該做出相應積極改革，但在改革過程中不應脫離具體實際，只抓表皮不重本質，活躍的課堂氛圍僅僅是課堂教學成果的外部因素。更重要的是，教師應該在教學過程中提升學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，并不斷拓展學生閱讀空間，這樣才能真正提升學生學習積極性。
作者：柳順榮 單位：湖北省崇陽職業技術學校
第九篇：小學語文閱讀教學有效性提升
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.教學目標存在著不明確現象
新課程改革的不斷深入促使教師在實際的課堂教學中更加的尊重學生的主體地位，但是由于種種原因則致使在實際的教學中存在著教學目標不明確的現象。教師在實際的閱讀教學過程中更加的注重中心思想的體會和理解，但是初中甚至是高中的閱讀教學也是相同的教學目標，教學目標的泛化使得學生在實際的學習過程中無法進行高效率的學習，學習有效性不高，在加上與教學要求相脫節的現象，教師只是進行生搬硬套，課堂教學效率不理想。
2.在教學形式上存在著形式化的問題
在進行小學語文的閱讀教學過程中，教師為了能夠響應新課改的實際要求，其在實際的教學過程中采取現代化的多樣化教學方式，通過小組討論、問題探究以及合作學習等多種方式，雖然在形式上響應了新課改，但是卻造成教學方式與教學內容相脫節的問題，教學陷入了程式化，缺乏有效性。例如，在進行課堂閱讀教學中，教師讓學生進行探究式、合作式學習，但是卻沒有引導學生進行更深層次的了解，導致課堂有效性不高。
二、提升小學語文閱讀教學有效性的途徑分析
1.制定更加具有針對性的教學目標
從某種角度來看，教學目標在非常大的程度上影響到了實際的教學質量，因此教師在實際的教學過程中為了能夠提升整個閱讀教學的有效性，其需要更加的注重教學目標的制定。教師需要了解學生的實際情況，結合教學內容以及學生的實際需求來制定更加具有針對性的教學目標。例如，在進行《大自然的文字》教學過程中，教師在進行教學目標的制定過程中需要從知識、過程以及情感三個方面入手，針對實際的教學情況來制定教學目標。首先教師可以引導學生閱讀課文，并且通過探究式、合作式等方式來對其中存在的生詞、生字等進行深入的了解，之后則鼓勵學生進行有感情的朗讀練習并且對文章內容進行充分的想象，體悟作者所要表達出的情感，把握中心思想。總而言之，在學生進行文章詞句理解的同時，借助多樣化的教學方式來讓學生充分的理解作者所表達的實際情感，實現中心思想的深入把握，提升整個教學的有效性。
2.注重學生學習興趣的激發
“興趣是學生最好的老師”也就是說，學習興趣是促進學生學習的巨大推動力，對提升小學語文閱讀教學的有效性具有十分重要的作用。教師需要充分的把握小學階段學生在性格以及心理上的特點，利用其好奇心重的特點來進行文章內容的不斷開拓，吸引學生的注意力和學習興趣。例如，在進行課文《小草和大樹》的教學過程中，教師可以給予學生足夠的時間和空間來進行自學，同時讓學生歸納出課文所要表達的思想，之后教師則可以根據教學內容來設置教學情境，為小草和大樹來設計一段生動的對話，鼓勵每一個學生參與到練習之中。通過這樣的教學方式能夠在最大程度上激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生能夠更好的融入到實際的課文中，不斷的加深對大自然的了解，提升小學語文閱讀教學的有效性。
3.注重教學方式的合理性
從某種角度來看，教學方式在非常大的程度上影響到了實際的教學質量，這就需要教師根據教學的實際情況來制定更加具有針對性的教學方式。教師在實際的教學過程中，需要充分的了解學生在心理、性格等方面的特點，尊重學生之間的差異性，提高閱讀教學的多樣化，科學技術的不斷進步促使多媒體技術的應用更加的頻繁，因此需要更加注重學生自主學習能力的培養。例如，在進行《牛郎織女》課文的教學過程中，教師可以在上課之前利用多媒體來播放一段牛郎織女的相關視頻，讓學生能夠更加直觀的了解到課文的內容，之后教師借助一定的引導就能夠調動學生學習的積極性，同時也能夠更加深入的領會到作者所表達的情感。合理化的教學方式能夠為學生營造更加真實的氛圍，讓學生能夠更加深刻的了解到作者所描繪的景物以及所要表達出的情感，提升閱讀教學的有效性。
三、結語
作為小學教學中的基礎性學科，閱讀教學在小學語文教學中具有無可替代的重要作用，這樣就能夠影響到語文教學的有效性。從目前小學語文閱讀教學來看，其存在著教學目標不明確以及教學形式程式化的問題，影響到教學的有效性，這就需要堅持新課改的導向作用，注重學生課堂主體性的充分發揮，不斷的加強教師與學生、教材之間的關聯，提高教學的科學性、合理性，激發學生的學習興趣和學習熱情，提升教學的有效性。
作者：周汝霞 單位：江蘇省高郵市龍虬鎮龍虬實驗小學
第十篇：小學語文閱讀教學有效性研究
一、小學語文閱讀有效性的研究現狀
在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面:(1)對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件;(2)構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵;(3)在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段;(4)教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
1．有利于實現語文教學的價值、意義
語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。
2．提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求
新課改對小學語文閱讀教學的要求是:具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。
3．推動新課改的深化
新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。
三、小學語文閱讀教學有效性標準研究
小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況:首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。
四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究
1．以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂
興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。
2．教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授
“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。
3開發學生智力，導之以情
小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。
作者：付小輝 單位：吉林省洮南市蛟流河鄉光榮小學
