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摘要：隨著中國經濟的轉型發展，人們由傳統的“溫飽”消費逐漸地轉變為“精神”消費，在生活的態度上發生了巨大的轉變。在這樣的時代背景下，人們開始反思閱讀的精神價值，探討國人的閱讀素養不高的原因。基于認知心理學的視角，介紹認知心理學的閱讀觀，闡述國內中小學生在閱讀上存在的問題，最終提出了應該從認知心理學角度改進教師的閱讀教學指導模式，從而提升學生的閱讀水平，促進中小學生閱讀素養的提升，實現閱讀的精神價值。

關鍵詞：認知心理學；閱讀教學；指導

引言

閱讀是人類的基本需要之一，也是人類生存的一項基本能力。在今天，社會生活無時無刻不在發生著較大的變化，社會的發展要求人類具有較大的閱讀量來提升自身的能力。如果社會生活中缺少了閱讀，那么人類千百年來所傳承的知識便會出現斷層，如果人類在未來的發展中沒有將閱讀作為自我成長的方式，那么在今后個人的成長中，將會缺少生存生活的原動力，缺少一項重要的精神愉悅方式。但是在應試教育體制仍然大行其道的今天，學生不愿意閱讀，對閱讀不感興趣，這些都是當下閱讀教學的敗筆。為此，筆者以新的視角———認知視角進行對閱讀教學指導的思考，以期中小學生的閱讀能力能夠有所提高。

一、認知心理學的閱讀觀

現代認知心理學認為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結構中原有的知識，結合起來生成意義的過程。”認知心理學的閱讀觀，首先是文本字面的認知，它主要指閱讀者可以針對閱讀文本的內容進行字面意思上的理解，知曉該文本主要講述的內容，該文本是在何種情況下出現的，以及所要表達的主題是什么；其次是深層次的文本閱讀，能夠根據文本的字面意思，通過自己的經驗積累，對字面的文本進行相應的解碼，分析每一個文字背后的深意，并且將該文本呈現出來的意義總結起來，歸納成一段具有較強說服力的文字內容，以加強讀者自身對于文字的理解、消化、吸收。在這樣的過程中，讀者能夠正確地解碼文字是最重要的部分，也是關鍵的環節，同樣也是認知閱讀觀眾反復強調的重點內容。最后是認知策略，是指學習者自發形成和在閱讀實踐中形成的閱讀方法。閱讀是一個循序漸進的過程，在一個人閱讀中，一方面要加強自身閱讀素養的培養，一方面要完善讀者對于閱讀知識以及閱讀方法的掌握，良好的閱讀方法往往是形成較強閱讀思路的重點，方法是一些行動的指南，只有通過方法上的創新，才能夠促進整個閱讀過程的有效進展［1］。對于教師的日常教學而言，應該將認知心理學的閱讀理念灌輸給學生，在具體的教學實踐中應該時刻圍繞認知心理學觀念。因此，在課堂上為學生分析文本不如傳授給學生如何有效地自行解釋文本的辦法，培養學生如何有效地將文本閱讀的內涵充分地展示的能力。通過這種方式，能夠讓學生將文本中所強調的內容內化于心，這些都是教師分內的工作。學生相對于教師的工作來講，比較輕松，因為學生有責任也有義務將教師所布置的工作順利完成，只有通過這樣的方式，才能夠使得自身的閱讀能力有所提升。

二、閱讀教學指導現狀

閱讀的重要性不言而喻。中小學生作為中國未來發展的希望，能否具有較強的閱讀能力是每一位社會人士所密切關注的問題，在《義務教育語文課程標準》（2011版）中，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”國家教育行政部門已經將中小學生閱讀能力的提升放在未來教育發展的重中之重，并且做好語文課程的標準與指導。因為，在中國，無論是成年人還是學生，只有通過大量的閱讀才能夠提升自身的閱讀能力，也只有通過更好的閱讀才能夠不斷豐富自己的精神生活。瑞士發展心理學家皮亞杰（J．Piaget）指出，11—15歲的青少年已進入形式運算的心理表征階段，具備一定的抽象思維，能夠不受具體經驗或現實世界的限制，能夠超越時空，依據邏輯規律進行抽象的推理判斷。這說明，中小學生時期閱讀素養的培養對于學生今后的發展具有較大的功效。但是，從當下我國學校的閱讀教學來看，學生的閱讀現狀實在是令人擔憂。

1教師的課文分析代替學生的課內閱讀

現階段，學生課內閱讀的機會比較少，因為很多教師為了能夠快速地完成課堂教學任務，通常會將一些課內課文分析作為學生課內閱讀的有效方式，其實這是一種大錯而特錯的觀念。課文分析與課內閱讀不僅僅從字面意義上有較大的差別，在實際的教學實踐中也存在很大的差距，課內課文分析主要是完成教學大綱的教學任務，并且提升學生課文分析的能力，以培養學生良好的學習習慣為宗旨［2］。然而，課內閱讀是指教師通過制訂相關讀書計劃，在課堂上引導學生閱讀，并且講授一些閱讀方面的技巧。除此之外，教師還會給學生們制訂相應的閱讀計劃，督促學生們能夠達到課內閱讀的積累量，其目的是為了擴寬學生的視野，為學生今后的閱讀打下堅實的基礎。

2教師對課內閱讀的重視度低

從目前學校課內閱讀指導來看，存在著較為嚴重的閱讀方式問題。很多教師，因為教學大綱的要求，不得不給學生們提供閱讀的時間。通常情況下，教師先讓學生們準備好要閱讀的書籍，當學生準備好書籍之后，帶到課堂上，開始了所謂的閱讀課。學生們將書捧在手里，一頁一頁地看，教師在課堂上僅僅是起到維持課堂紀律的作用，或者教師做一些與本節課內閱讀無關的事情，這屬于教師與學生相互隔離的狀態，45分鐘就這樣過去了。從上述的描述中，我們可以看出，其實教師在課內閱讀上并沒有給學生們一些指導，本書主要講了什么內容？每一章主要表明作者什么樣的觀點？每一節要抒發作者怎樣的情感？我們從這本書中應該學到那些內容？或是人生的感悟，或是生活的點點滴滴。教師沒有給學生在閱讀方式上做好指導，僅僅是將學生的課堂時間來做“蜻蜓點水”式的閱讀以獲得自身的心理安慰，這將導致學生們以這種方式所獲得知識量是微不足道的。因此，在今天，學生的閱讀方式存在著很大的問題，不僅僅沒有形成閱讀的基本積累，同時對自身的發展形成了不利的影響。

3功利的應試教育對閱讀的束縛

中國的應試教育由來已久，最早可以追溯到中國的古代，在古代中國，朝廷為了避免官宦子弟可以憑借顯赫的家族地位而進入官場，在經過多方討論之后，形成了中國延續千年的科舉制度，即通過考試的方式選拔人才，在當時的社會，通過科舉選人才的方式體現了社會公平，也增加了平民子弟走進上層社會的機會，直至今天，中國的中考、高考也是延續著傳統的科舉制而形成的。今天的學生之所以在課外閱讀上花費的精力比較少，一方面是由于學生自身對閱讀沒有產生濃厚的興趣，不喜歡閱讀，認為閱讀是無用的；另一方面，是由于中國的學生的確沒有時間來閱讀，因為學生有較重的升學壓力，教師與家長也在反復強調升學考試對于每一個學生未來的重要性。因此，在學生的心理認知上，便缺乏對于課內閱讀的熱情。學生們將學習生活中的大部分時間都用在完成課堂任務、應付考試中，沒有課外閱讀的想法，所以說，中國的應試教育直接影響課內閱讀活動的開展。除此之外，功利性的閱讀使得中國的很多學生沒有自主閱讀的意識，即使教師在課堂上反復強調閱讀的重要性，并且確定了較多的閱讀書目，可是學生執行得并不好，效果很不明顯，之所以出現這樣的教學危機，主要是中國多年來的應試教育導致的。

三、認知心理學社角下的教師閱讀教學指導

認知心理學的閱讀包括三個要素：文本字面的認知、深層次的文本閱讀、認知策略。從認識心理學的閱讀觀來看，要想解決閱讀教學中的問題，中小學語文教師的教學模式需要進行適當的調整。具體來講，應該從以下三個方面來著手：

1引發學生的閱讀動機

動機是推動人們行為的動力。要想讓學生產生閱讀行為，就得引發學生產生閱讀動力。為了讓中小學生能夠產生閱讀動力，培養較好的閱讀習慣，首先應該激發中小學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣。《論語》說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對于一個人學習所具有的重要作用［3］。為了能夠有效解決當前中國學生目前存在的閱讀問題，首先應該從學生閱讀興趣上著手，因為好奇心首先是人的本性，青少年時期，由于學生的年齡比較小，對待事物具有較強的好奇心，學生的這種好奇心可以增強學生學習的主動性，激發學習的濃厚興趣。除此之外，學生由于個體差異，每個學生所具有的個性各不相同，教師在指導學生閱讀中應該根據學生所具有的特點因材施教，培養學生閱讀的動機，使得學生在心理上對閱讀產生興趣。為此，教師在平時的教學過程中，應該重視學生閱讀動機方面的培養，采取因材施教的方式，挖掘學生身上潛在的優勢，從而引發學生的閱讀動機。

2基于認知的閱讀教學指導

根據當前課內閱讀指導教學情況而言，我們不難發現，教師不僅僅缺乏閱讀指導的教學經驗，同時還缺乏對學生心理層面上的了解。為此，做好課內閱讀指導，應該增加教師對認知心理學生的理解。首先，教師在平時的授課中，應該加強學生文本字面的認知訓練。教師是課堂上授課的中心，也是學生學習的引領者，教師能否給學生的今后學習起到良好的帶頭作用，關系到學生今后未來的發展，但是目前，我國的教育體制內，仍然存在一些水平差、能力差的教師，在學生閱讀的引導上，嚴重缺乏號召力。因為這類教師，自身的閱讀水平有待提高，在日常的授課中，僅僅是依靠書本知識，沒有給學生做好課外的延伸，在他們的教導下，學生仿佛就是井底之蛙，沒有寬闊的視野。為此，教師授課中應該強化文本字面上的認知，使得學生能夠得到相關方面的訓練，從而提升學生的閱讀能力。其次，教師應該引導學生進行深層次的文本閱讀。學校應該秉持“一切為了學生”的原則，提升教師的整體素質，聘請一些業界有名氣的專家給教師們做專門的講座，增強教師自身的閱讀素養，從而提升教師的教學質量。讓教師們在深層次閱讀上有深刻的體會，只有教師擁有足夠的能力，那么學生才會從教師身上學到更多的知識。最后，教師應該培養學生的認知閱讀能力。為了有效解決這方面的難題，首先應該提升教師的認知閱讀水平，對此，學校可以搞一些教師閱讀方面的比賽，增強教師們的危機意識，讓教師能夠樹立閱讀的意識，繼而提升個人在教學中的閱讀水平，給學生提供更有效的閱讀策略，豐富學生的課外生活［4］。

3鼓勵閱讀行為

閱讀是閱讀主體的個人行為。良好閱讀素養的形成不僅僅依靠閱讀動機，更為重要的是培養學生的閱讀行為，應該給學生足夠的閱讀機會，讓學生通過“量”的積累達到“質”的改變。因此，為了讓學生們的課內閱讀達到教師的預期效果，首先應該在以下幾個方面鼓勵學生的閱讀行為。首先，應該營造讀書的氛圍。在古代，先哲們往往是在自己的書房中形成了一生所追尋的學術思想，《陋室銘》就是很好的案例，盡管陋室在常人看來，環境一般，但是卻能夠提供給作者足夠的思考空間。為此，我們在培養學生閱讀情操的過程中，在讀書氛圍的營造上一定要著重的考慮；最后，要給學生們推薦合適的閱讀材料。每個學生在不同的成長時期心智是不一樣的，在不同的階段，學生們學習的狀態也不相同。為此，教師應該根據學生的實際學習狀況擬定合適的閱讀材料；再次，要教給學生們如何做好讀書筆記。從認知角度來看，讀書筆記屬于理解領會后上升為內外信息的較高階段。青少年閱讀的主要目的是為了更好地運用，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生們閱讀的目的不僅僅是了解一些課外閱讀的知識，同樣也是培養學生們“讀書須動筆，無筆不讀書”的閱讀習慣。

四、結束語

中國自古以來便是一個重視閱讀的國家，在中華文明五千年從未間斷的歷史中，我們可以看到華夏兒女通過勤勞、勇敢而取得的巨大成就。歷史的車輪在不停地轉動，中國社會也在不斷變遷。今天，當我們走進博物館、圖書館等場所中，會感受到濃厚的傳統文化，在文化傳承中最重要的手段便是世世代代中國人的“閱讀”，是閱讀使得中國人能夠認識自己、了解自己，形成了自身的文化自覺觀念，也是通過“閱讀”，讓中國人能夠在世界文化舞臺上擁有更多的話語，享有較高的社會地位。由此可以，“閱讀”是一個循序漸進的過程，“閱讀”是一個提升個人素養的手段，是中國人不可忽視的生活習慣。盡管今天，我國在教育體制上、教育方式上仍然有一些不足之處，但是，只要我們能夠掌握問題的關鍵點，并且不斷地尋求解決問題的方式與手段，在提升個人閱讀素養上加大力度，那么，目前中小學生在閱讀中出現的問題便會迎刃而解，教師在閱讀教學中存在的種種危機也會化險為夷。以認知心理學的觀念為教學、學習的視角，將閱讀能力的培養與訓練作為教學方向，將學生未來的發展作為教育部門改革的目標，那么今天的一切困境終究會成功地走出，并且迎來柳暗花明的新天地。

參考文獻：

［1］林永照．基于認知心理學的高校讀者閱讀決策研究［J］．張家口職業技術學院學報，2012，25（3）：48—52．

［2］縱惠珍．從認知心理學角度淺談對學生課外閱讀的指導［J］．宿州教育學院學報，2009，12（5）：91—92．

［3］鄒花香，周金業．認知心理學的閱讀能力觀及其教學含義［J］．江西社會科學，2002（11）：213—216．

［4］王穗蘋，莫雷．篇章閱讀理解的認知研究［J］．華南師范大學學報：社會科學版，2001（4）：101—108.

作者:黃麗輝 單位:云南玉溪師范學院