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摘要：

在有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行中職語文教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)成“先學(xué)后教”的教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)劣很大程度影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效果。本文透視了中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀，試根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，探索并實(shí)踐了明確方向目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)氛圍條件、豐富內(nèi)容和特色、加強(qiáng)評(píng)價(jià)等幾種設(shè)計(jì)方向來提高中職語文預(yù)習(xí)效率，著重培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：

語文預(yù)習(xí)作業(yè)；現(xiàn)狀透視；成因剖析；設(shè)計(jì)實(shí)踐

樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師“教”為“學(xué)”服務(wù)，對(duì)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)有效教學(xué)“有效”行為和策略的開始，是對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用、補(bǔ)充和延伸，更有利于學(xué)生“學(xué)”的興趣和能力的增強(qiáng)。

一中職學(xué)校語文預(yù)習(xí)作業(yè)存在的主要問題

（一）作業(yè)本身存在的問題

1．作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。當(dāng)前，我們中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)題型單調(diào)、形式單一。作業(yè)題型主要是：生字詞抄寫、簡(jiǎn)單閱讀文章內(nèi)容等。這些作業(yè)題型基本統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械操練，很難吸引學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，造成學(xué)生厭學(xué)心理，最終使作業(yè)成了強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了學(xué)科作業(yè)的主旨。2．作業(yè)難度沒要求，欠缺層次性。不少中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)脫離課文實(shí)際，沒有針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)沒有達(dá)到對(duì)接課文內(nèi)容的初步難度；預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)不合理，往往“一刀切”，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異；不能根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)布置不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課前作業(yè)淪為教與學(xué)中的“雞肋”。

（二）學(xué)生方面存在的問題

1．大多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。中職生較多語文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自我約束力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)自信和積極性，因此語文學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。2．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課前學(xué)習(xí)效率低。很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致任何充滿意義的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)脫節(jié)。這樣的課前作業(yè)換來的效率絕對(duì)是“勉強(qiáng)”的，最終的學(xué)習(xí)“成果”也將會(huì)是“無奈”的。

（三）教師方面存在的問題

1．在語文教學(xué)中，有些教師對(duì)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度不夠。目前，中職語文教學(xué)中，課前作業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，教師沒有意識(shí)到語文預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。不少教師對(duì)于語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)在于課堂上知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了課前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的初步“引導(dǎo)”。這其中有教學(xué)進(jìn)度的因素，也有出于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際考量，更有教學(xué)主體性歸屬的根本性忽視。2．教師不重視分析學(xué)情，不注重預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。教師缺乏對(duì)本校及任教班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的研究，沒有掌握學(xué)生語文基礎(chǔ)的個(gè)體差異性。很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活”道理，對(duì)“作業(yè)”這重要的教學(xué)環(huán)節(jié)更是研究不深，缺少針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和開發(fā)的研修活動(dòng)。3．許多語文預(yù)習(xí)作業(yè)缺少教師的有效評(píng)價(jià)。語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于語文預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式單一（甚至沒有評(píng)價(jià)），缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)習(xí)慣缺乏必要的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二中職學(xué)校語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和可行性

1．必要性：“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”是有效教學(xué)的重要理念。作為課堂實(shí)踐過程中的重點(diǎn)，學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)作業(yè)顯得十分重要和必要。同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)也是指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它決定學(xué)生“先學(xué)”的方向、內(nèi)容、興趣等因素，也是教師思路，課文核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，需要多花時(shí)，多花力，多花心。[1]2．可行性：對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視和設(shè)計(jì)應(yīng)注重“低入”的特點(diǎn)。作業(yè)難度不大，“我可以做”——這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的而且能讓學(xué)生理解的標(biāo)準(zhǔn)。但預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要考慮起點(diǎn)高的學(xué)生可行性，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行深入的指導(dǎo)。一篇課文的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的題目盡量控制在1-2個(gè)比較適宜，不僅能有效克服學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)也體現(xiàn)了“精”和“思”的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

三中職語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

（一）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)重要性，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)

我們中職語文教師在自身明確語文預(yù)習(xí)作業(yè)重要性的前提下，從每課的預(yù)習(xí)作業(yè)開始，讓學(xué)生意識(shí)到語文預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于他們學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展的重要性。從所學(xué)課程的內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真制定科學(xué)而有效的預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)有一個(gè)合理規(guī)劃，從而更能有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)氛圍和條件，鼓勵(lì)學(xué)生自信

預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)必要的引導(dǎo)和前提，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好預(yù)習(xí)作業(yè)氛圍和條件是十分必要的。1.備全工具。字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，自然就是預(yù)習(xí)作業(yè)的重點(diǎn)。于是就可以幫助學(xué)生備全工具書或是在班級(jí)提供必要的幾款工具書，促使學(xué)生養(yǎng)成查尋、探究的習(xí)慣，理清文字基礎(chǔ)，為深入閱讀做準(zhǔn)備。2.以好攜差。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)提不起興致，可以倡導(dǎo)討論式小組集體預(yù)習(xí)作業(yè)，讓積極的學(xué)生帶動(dòng)那些試圖偷懶者。全班上下“習(xí)志”昂揚(yáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)效果自然會(huì)令人滿意。3.不斷關(guān)注。在整個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)中，盡可能地不斷關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)狀態(tài)，并及時(shí)給予糾正，這是一種壓力，更是一種有意的驅(qū)動(dòng)力。4.言傳身教。預(yù)習(xí)作業(yè)不僅是學(xué)生的事，教師也可以參與其中，帶著同學(xué)一起預(yù)習(xí)作業(yè)。促使學(xué)生更加興趣盎然完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

（三）豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

1．豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

總的來說，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容就是在看、讀的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容可以豐富為如下幾方面:①單元預(yù)覽。語文課本的學(xué)習(xí)是以單元為基本單位的。以課文的體裁、風(fēng)格和共同的知識(shí)及規(guī)律作為劃分單元的依據(jù)。因此，先進(jìn)行單元的瀏覽，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。②區(qū)分體裁。不同體裁的文章，對(duì)應(yīng)的文章基本要素和特征也是不同的。例如，記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；說明文的說明對(duì)象、說明順序和方法；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；應(yīng)用文的文體格式和行文寫法等。預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)的角度。③字詞攻關(guān)。中職語文學(xué)科在考查學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握時(shí)，往往會(huì)從字、詞和句的角度進(jìn)行考查。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中對(duì)于字詞的“消化”是基本。④細(xì)辨題目。“題好一半文”，題目往往是文章內(nèi)容的概括和解釋；或者有的就直指文章中心，說明或記敘的對(duì)象。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)題目往往是探究文章的突破口。⑤知人論事。一部作品的風(fēng)格深受其作者生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念的影響。想要把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，要善于了解文章的背景。如此能大大提高文章的趣味性，加深對(duì)文章的理解。⑥注重提示和注解。現(xiàn)行的語文教材，每篇課文都有“預(yù)習(xí)作業(yè)提示”或“課文導(dǎo)讀”，把握好這些“鑰匙”，能更好地提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，一篇課文中的各類注解也是“吃透”文章的小渠道，在預(yù)習(xí)課文時(shí)不可輕易忽視。⑦通讀文章。可以試圖將預(yù)習(xí)作業(yè)過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習(xí)：弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，自己挖掘文章好的段落、句子。以此提升閱讀理解的能力。⑧瀏覽練習(xí)。研究完了文章之后，順便看看課后練習(xí)。這些課后練習(xí)考查的往往是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問題的思考角度或答案。

2．優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)特色

實(shí)際上，語文預(yù)習(xí)作業(yè)完全可以變得豐富多彩、靈活多樣。所以，我們應(yīng)該變“單調(diào)”為“多樣”，努力將“教授”延伸為“自學(xué)”，借以創(chuàng)造預(yù)習(xí)作業(yè)樂趣，提高預(yù)習(xí)作業(yè)效率。觸動(dòng)，體現(xiàn)趣味。從興趣入手，打開學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的思路。如在《壺口瀑布》一課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，提出“請(qǐng)從你最感興趣的部分談?wù)剬?duì)本文的理解”時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出百花齊放的興趣點(diǎn)：雄偉、壯闊的黃河水，勇往直前的民族精神，人類與自然的不和諧相處，多樣精妙的修辭手法等。從各個(gè)角度促使學(xué)生進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生的知識(shí)能互補(bǔ)，思想的火花能碰撞，從而形成積極有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。[3]②結(jié)合目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)階段。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)?jiān)u價(jià)文中你最感興趣的一個(gè)人物”；學(xué)習(xí)應(yīng)用文《推銷》時(shí)“請(qǐng)做一個(gè)推銷（自我/他人/事物），談?wù)勍其N時(shí)應(yīng)注意什么”。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)掌握的階段性。如學(xué)習(xí)詩歌，初期階段可設(shè)計(jì)為：談?wù)勛x完本詩后的感受，最喜歡哪個(gè)部分（字、詞、句），為什么？這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和途徑。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，形成先學(xué)、自學(xué)的習(xí)慣后，則可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)從不同的角度鑒賞本詩”。③拓展開放，努力延續(xù)。“生本”語文學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外閱讀，延續(xù)性閱讀，以讀引讀。而大語文學(xué)習(xí)的范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生查找書籍和資料，進(jìn)行課外閱讀，有效地訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。然后通過在課堂上，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)分享交流的過程中，有效地提高他們的感悟、概括和評(píng)價(jià)等閱讀能力。

（四）加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)水平

為提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓有效的作業(yè)評(píng)價(jià)為教學(xué)的有效性加分。與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)也可從三個(gè)方面入手：1.知識(shí)與技能方面：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；2.過程與方法方面：包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等的評(píng)價(jià)；3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。同時(shí)，教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，積極予以具體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，明確努力的方向。誠(chéng)然，如何改變語文預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文預(yù)習(xí)的效率，還有其他積極的思考和有效的對(duì)策。我們應(yīng)該積極更新觀念、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地在學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行各種有效的設(shè)計(jì)，大膽探索、勇于創(chuàng)新、師生同心，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地讓中職語文教學(xué)勃發(fā)出生機(jī)和活力！

參考文獻(xiàn)

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作者:沈駿 單位:浙江海鹽理工學(xué)校