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摘要：幼兒園語言教學需要進一步研究和創(chuàng)新，本文通過對幼兒園語言教學活動游戲化教學的認知，指出該形式目前存在的弊端并提出了可操作的建議，希望能為幼兒園整體教育水平的提升貢獻力量。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言;教學

多年的幼兒語言教學改革和實踐取得了一些好的經(jīng)驗和成績。但是還是存在著語言教學簡單低效的問題，表現(xiàn)在教師是課堂的主導(dǎo)者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規(guī)規(guī)矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發(fā)言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達的機會，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰(zhàn)略實施以來，我國教育事業(yè)一直呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一大批中堅人才。在這種教育大背景下，我各國人民對于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學，更將其當成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對于幼兒園教育質(zhì)量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實踐中由于受到學生本身的智力發(fā)育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統(tǒng)的幼兒園語言教學活動不能滿足人們的要求和期望，也不好調(diào)動起學生的學習興趣，因此需要對幼兒園語言教學進一步研究和創(chuàng)新。

1幼兒園語言教學活動游戲化存在弊端

在現(xiàn)有的幼兒園教育模式中，相當一部分仍屬于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，雖然在教學改革的大勢下做了相應(yīng)的調(diào)整，增添了不少互動性、娛樂性的教育設(shè)施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時候按照課本理論或者教學規(guī)劃老老實實的教，“樂”的時候便放開了讓孩子們?nèi)ネ妫]有實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。有的學校采取了語言教學活動游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統(tǒng)的師生角色定位，老師仍是主導(dǎo)者和參與者，學生往往只是被動的接受者。長期以來受到幼兒教學習慣的限制，幼兒教師在采用語言教學活動游戲化方式教學時，往往事無巨細，把游戲中所涉及到的各個環(huán)節(jié)提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學生如何回答”這樣的情境都提前準備好，雖然這樣做有利于教師準確把握游戲的節(jié)奏，在課堂紀律有條不紊的情況下順利完成游戲教學的所有內(nèi)容，但往往也會導(dǎo)致游戲形式過于呆板、程序化嚴重的問題產(chǎn)生，使游戲教學的真正目的難以實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維即對語言學習的興趣也沒有有效的激發(fā)。

2教師缺乏游戲化教學的成功經(jīng)驗

新課改要求下，教師的教學思想都有了一定程度上的轉(zhuǎn)變，開始注重創(chuàng)新教學模式，游戲化的課堂是大家普遍認可的較為新穎和效率較高的方法之一。實際的教學過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因為教師的教學觀念還是十分傳統(tǒng)以及缺乏游戲教學的教學成功經(jīng)驗，無法預(yù)知游戲教學所能取得的實際成效，于是“無為而治”，導(dǎo)致語言教學活動游戲化發(fā)展停滯不前?？v覽國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，游戲環(huán)境不夠開放，過于強調(diào)游戲秩序與活動紀律往往是幼兒教師特別強調(diào)并看重的一部分，在進行游戲教學或開放式教育活動當中，我們往往能發(fā)現(xiàn)教室會不定時地強調(diào)讓學生們保持課堂紀律，或用鼓勵與表揚，或用強制與管教。最后在“秩序”與“紀律”的主導(dǎo)下，往往只能導(dǎo)致幼兒無法實現(xiàn)真正的“游戲活動”。

3要貼合學生心理及興趣，創(chuàng)新游戲形式

要想真正發(fā)揮出語言教學活動游戲化的作用，實現(xiàn)提升幼兒語言運用能力和學習興趣的目的，首先要貼合學生的心理需求，創(chuàng)新游戲內(nèi)容和活動形式，在游戲設(shè)計之初或指導(dǎo)并參與到游戲活動之中，都需要尊重孩子的思想和習慣，并依據(jù)孩子的思想認識和行為能力為其留下適度的發(fā)揮空間，讓孩子在游戲活動中充分體會到愉快和自由，促使幼兒主動的參與其中，尊重他們的自主思維和創(chuàng)新意識，關(guān)注幼兒的每一個肢體動作、每一個眼神、每一句話的真實意圖，尋找符合他們心理特點的游戲方式和行為習慣，可以把家庭中的游戲引入課堂，把動畫片里面的角色演繹在課堂，讓幼兒都能找到符合自己的角色和地位，讓幼兒在一個個鮮活的具體形象和情景模式中學會說話，表達出自己的理解，訓練他們的初步理解和表達能力。真正讓整個幼兒語言教學真正實現(xiàn)“教學性”與“游戲性”。

4要“寓教于樂”，給孩子愉悅的學習空間

社會的不斷發(fā)展，孩子的生活環(huán)境同以往相比有了翻天覆地的變化，因而一如既往按照傳統(tǒng)的教學方法進行語言教學已不適合當今社會的要求，也無法在調(diào)動起學生對于語言學習的積極性，因此幼兒教師要善于觀察生活，多渠道開發(fā)語言游戲教學資源，不僅重視課本內(nèi)的知識傳授、更要把生活中的的知識滲透給學生，潛移默化地引導(dǎo)幼兒在生活情境中學習語言。教師需要革新教學觀念，運用游戲化活動、參與戶外實踐、情景舞臺劇演繹等多種“寓教于樂”的方法進行教學，給孩子愉悅的學習空間。在提升教學效率的同時，讓孩子能盡情投入到游戲當中愉悅自我、發(fā)展自我，穩(wěn)步提升自己的語言理解和表達能力?？傊?，語言教學活動游戲化能讓幼兒更好地掌握語言能力并愛上語言教學，為學生語文學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此值得眾多幼兒教師學習和探究鉆研。本文僅是從理論的角度闡述語言教學活動游戲化的作用和功能，如何真正在教學實踐體現(xiàn)出實效還需要教育行業(yè)的專家學者進一步探討和不懈努力。

參考文獻：

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[2]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.

[3]李婷.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究[D].江南大學，2013.

作者:李倩 單位:江蘇省沛縣敬安鎮(zhèn)汪樓幼兒園