前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)模式探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我們的教育認(rèn)知、教育理念及教學(xué)方式都在持續(xù)改進(jìn)中不斷提升。當(dāng)前的教育趨勢(shì)除了素質(zhì)教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識(shí)到幼兒階段教育（學(xué)前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學(xué)、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學(xué)理念和教學(xué)方式都有其自身的特殊性。目前，各類師范學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專門針對(duì)學(xué)前教育的師范類專業(yè)，以為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為目標(biāo)，努力提升學(xué)前教育質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系中，幼兒教育心理學(xué)是一門十分重要的必修課程，可引導(dǎo)學(xué)生深入探索和掌握幼兒獨(dú)特的心理特征。因此，持續(xù)提升幼兒教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)工作研究的一個(gè)重要方向，廣大教師應(yīng)對(duì)其予以高度重視。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，而教育事業(yè)的發(fā)展，又能為社會(huì)發(fā)展提供最重要的源泉，即高水平、高素養(yǎng)的人才，這也是教育和社會(huì)緊密聯(lián)系的體現(xiàn)之一。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，人們對(duì)教育有了更深層次的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越意識(shí)到“三歲看大，五歲看老”這一俗語(yǔ)的正確性，國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒階段的教育越來(lái)越重視，各類師范院校都廣泛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)道德素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀幼兒教師。在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒教育心理學(xué)是一門核心課程。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了具體的改進(jìn)措施，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)相關(guān)概念

1.幼兒教育心理學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)定義是，研究學(xué)校情境中教與學(xué)基本心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科，具體到學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)上，就是通過(guò)多種途徑的教與學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中牢固掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。所以，學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)是，揭示幼兒園教與學(xué)過(guò)程中幼兒的基本心理規(guī)律，幫助準(zhǔn)幼兒教師建立起基本的幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)是，既有心理學(xué)相關(guān)的理論性知識(shí)，又有利用心理學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的應(yīng)用性內(nèi)容，是一門較為綜合、全面的課程。自19世紀(jì)末以來(lái)，教育心理學(xué)成為單獨(dú)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和研究，幼兒教育心理學(xué)這一教育心理學(xué)的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在20世紀(jì)80年代末，幼兒教育心理學(xué)逐漸從教育心理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)單獨(dú)的細(xì)分領(lǐng)域。

2.學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的重要性對(duì)于師范類院校而言，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師是其核心職責(zé)，教育類專業(yè)是其核心專業(yè)。而在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒教育心理學(xué)這門課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)任務(wù)來(lái)看，就是讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，能深入認(rèn)知幼兒在學(xué)校教學(xué)情境下的心理活動(dòng)規(guī)律，從而建立起符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的幼兒教育心理學(xué)體系，以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極促進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)效率和效果。學(xué)生只有掌握了良好的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能學(xué)以致用，在今后的工作崗位上更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和成才。

三、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中，幼兒教育心理學(xué)十分重要，對(duì)學(xué)生的綜合教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。但從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，幼兒教育心理學(xué)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先，在當(dāng)前的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中普遍存在著授課教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。在學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍中，幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教師不足，很多都是由教育學(xué)或者心理學(xué)的教師兼任。這些教師對(duì)于幼兒教育心理學(xué)缺少深入的認(rèn)知和理解，其教學(xué)思維、教學(xué)理念都無(wú)法滿足幼兒教育心理學(xué)課程的要求。其次，在當(dāng)前的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)方式僵化的問(wèn)題。教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，仍舊采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維拓展，不利于學(xué)生綜合能力的提升，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)幼兒教育心理學(xué)失去興趣。最后，當(dāng)前的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)比較重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。雖然幼兒教育心理學(xué)有著很明顯的理論性特征，有很多心理學(xué)及與幼兒相關(guān)的理論知識(shí)，但教育心理學(xué)中很大一部分內(nèi)容還是比較注重實(shí)踐和應(yīng)用的，而當(dāng)前的幼兒教育心理學(xué)普遍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較為缺乏。另外，幼兒教育心理學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際有較大距離的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到與今后工作實(shí)踐緊密相關(guān)且能直接應(yīng)用的能力。四、有效提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)成效的措施

1.加強(qiáng)情境教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式僵化，形式單一，教學(xué)效果不理想。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極加強(qiáng)情境教學(xué)模式的應(yīng)用。情境教學(xué)就是一種以直觀的方式再現(xiàn)教材內(nèi)容中的相關(guān)背景，該教學(xué)方式能將教材中抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容具象化，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要統(tǒng)籌整合幼兒教育心理學(xué)這一課程的教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行專門的歸類、處理和設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造出一種沉浸感強(qiáng)、輕松有趣的教學(xué)情境。當(dāng)輕松、有趣的教學(xué)情境形成之后，教師便能將枯燥、沉悶的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的樂(lè)趣，從而提升其對(duì)這一課程的興趣。此外，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，還能有效提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)中相關(guān)晦澀知識(shí)的理解，使其學(xué)習(xí)更有成效。

2.加強(qiáng)信息化技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息化技術(shù)取得了巨大發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，深刻改變了各行業(yè)的發(fā)展和趨勢(shì)。在教育行業(yè)中，因信息化技術(shù)的普及和融合產(chǎn)生了很多效率高、表現(xiàn)形式生動(dòng)的輔助教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。因此，教師應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中積極引入多媒體、慕課等先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以有效提高幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師還可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升其學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)。教師在整個(gè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直扮演著重要的引導(dǎo)者角色，是教材內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有著顯著的影響，教師的能力乃至個(gè)人的性格、魅力等因素，都能影響學(xué)生是否喜歡這門課程。要想有效提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須先對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行強(qiáng)化和培訓(xùn)，盡快提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該積極而廣泛地宣傳和推崇終身學(xué)習(xí)、持續(xù)自我提升的學(xué)習(xí)理念，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師在物質(zhì)層面、精神層面給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜，促使教師不斷提升自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了自我學(xué)習(xí)、自我提升的重要性，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能形成關(guān)鍵的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，從而有效提升教師自身能力。除了教師自己的努力外，社會(huì)、學(xué)校還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)資源，多組織各類專業(yè)知識(shí)和教育能力的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校還應(yīng)該為各校教師建立教育沙龍等溝通平臺(tái)，使教師能充分借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以高效提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒階段的教育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)的重視，同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)也越來(lái)越受到廣大師生的青睞。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程規(guī)劃中，幼兒教育心理學(xué)具有重要的核心地位，學(xué)好幼兒教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生綜合教育教學(xué)能力的養(yǎng)成有著顯著的促進(jìn)作用。因此，各校應(yīng)該投入足夠的人力、物力和財(cái)力，詳細(xì)分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新改革，以進(jìn)一步提升幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉瑩 單位:榆林學(xué)院教育學(xué)院