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摘要：隨著生活環(huán)境和生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的教育問(wèn)題，不惜花大價(jià)錢上雙語(yǔ)幼兒園、學(xué)前補(bǔ)課班等，希望孩子贏在起跑線上，這就造成幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。然而，幼兒教育傾向于“小學(xué)化”的狀況會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展且不利于幼兒性格與想象力的發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”是對(duì)幼兒教育理念的曲解。想要解決這一問(wèn)題，首先，幼兒教師要正確理解幼兒教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園及相關(guān)監(jiān)管部門也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育情況的監(jiān)督，從根本上解決幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；弊端

一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育要為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此要提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，以免孩子讀小學(xué)時(shí)跟不上小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。幼兒園為了滿足這一部分家長(zhǎng)的需求，設(shè)置了一些課程，比如漢字拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算等內(nèi)容，將一部分小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在幼兒園階段學(xué)習(xí)，將幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。幼兒教育“小學(xué)化”的狀況并不少見(jiàn)，在大部分民辦幼兒園以及相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，這一狀況竟有著愈演愈烈的趨勢(shì)。然而這樣的教育方式違背了幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，從家長(zhǎng)到幼兒園，再到相關(guān)教育及監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)下大力氣加以糾正。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

（一）幼兒教育“小學(xué)化”不利于幼兒的身體健康發(fā)展

幼兒園階段，幼兒的身體還在生長(zhǎng)，各個(gè)感官的機(jī)能以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展并不完全成熟，在這樣的身體狀況下長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，很容易使幼兒感到大腦疲勞，精神不佳，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。并且，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)也不利于幼兒的身體生長(zhǎng)，坐姿不良、久坐等行為還可能會(huì)導(dǎo)致幼兒駝背、視力受損等不良狀況的發(fā)生。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”不利于幼兒的心理健康發(fā)展

幼兒正處于心理發(fā)育關(guān)鍵階段，此時(shí)還并不具備完善的心理狀態(tài)，也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力。如果在幼兒階段就學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，會(huì)增加幼兒的功課數(shù)量，由于幼兒的智力和心理水平還達(dá)不到小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超出他們接受范圍的知識(shí)，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，進(jìn)而打消了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”不利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒教育“小學(xué)化”只是單方面的智力教育，而幼兒其他方面的技能和感官體驗(yàn)的培養(yǎng)就容易被忽略，不利于幼兒除智力以外其他方面的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求。片面地將幼兒智力的發(fā)展放在首要位置，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（四）幼兒教育“小學(xué)化”不利于幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的知識(shí)，那么在幼兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，他們不需要認(rèn)真地聽(tīng)教師的講解，也仍然可以取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣一來(lái)，會(huì)讓他們過(guò)于依賴在幼兒階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而沒(méi)有及時(shí)汲取新的內(nèi)容。并且，由于他們?cè)谟變弘A段和小學(xué)階段都學(xué)習(xí)了同樣的知識(shí)，重復(fù)教育會(huì)使他們不愛(ài)動(dòng)腦，只是死記硬背。在他們度過(guò)了小學(xué)一年級(jí)升入二年級(jí)以后，會(huì)無(wú)法適應(yīng)二年級(jí)階段新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等后果。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育理念

幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確理解“以幼兒為本”的教育理念。“以幼兒為本”就是要以幼兒為中心，遵循幼兒身體、心理的發(fā)展規(guī)律，而不是揠苗助長(zhǎng)。幼兒園階段對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)主要專注于非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，比如培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、感知力、動(dòng)手能力等，而不是只看重智力因素。同時(shí)，教師還要將正確的教育理念傳遞給幼兒家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)糾正因?yàn)樘摌s、攀比等錯(cuò)誤心理而產(chǎn)生的錯(cuò)誤育兒方法，共同幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（二）編撰標(biāo)準(zhǔn)教材，加強(qiáng)監(jiān)督

由于幼兒學(xué)習(xí)階段的教材并沒(méi)有統(tǒng)一的使用規(guī)定，因此很多幼兒園使用的教材有很大一部分內(nèi)容是照抄照搬的小學(xué)教材中的內(nèi)容，甚至還存在著胡編亂寫(xiě)的問(wèn)題，有些教材的編撰者不注重幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，只注重效益，所編撰的教材并不都適用于幼兒教育。因此，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。同時(shí)，相關(guān)監(jiān)督部門也要就幼兒教育“小學(xué)化”的狀況加大糾正力度，做好第三方監(jiān)督的工作。

（三）切實(shí)做好幼小銜接工作

幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自理能力、溝通交流能力等，教師要注重幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師面對(duì)每一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的幼兒時(shí)都要抱有極大的耐心和熱情，多帶領(lǐng)學(xué)生做一些課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒園可以為幼兒配置好適合兒童使用的課桌及椅子等設(shè)施，培養(yǎng)幼兒對(duì)課堂的概念和認(rèn)知。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫橛變簻?zhǔn)備預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如基礎(chǔ)的拼音、英文字母、簡(jiǎn)單的數(shù)字等內(nèi)容。幼兒階段的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)幼兒形成課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)和概念，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在課堂活動(dòng)中親身感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒對(duì)知識(shí)保持新鮮感，為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

常言道：“孩子是祖國(guó)的花朵。”幼兒是含苞待放的花朵，幼兒應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)、幼兒園、相關(guān)教育部門等多方的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。幼兒就像一張白紙，因此，對(duì)幼兒的教育更應(yīng)當(dāng)拿捏好分寸，教師應(yīng)與家長(zhǎng)攜手，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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作者:高鳳國(guó) 單位:甘肅省靜寧縣第二幼兒園