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摘要：幼兒教育一直是我國(guó)教育的重中之重，鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育要從娃娃抓起。幼兒由于年齡偏小，各方面能力都需要著重培養(yǎng)。所以，幼兒教育應(yīng)該是教師著重關(guān)注的方向。本文將結(jié)合學(xué)前教育理論針對(duì)如何完善幼兒學(xué)前教育的模式做初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來(lái)一些思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：游戲教育；繪本教育；動(dòng)手實(shí)踐教育

筆者經(jīng)過(guò)不斷地分析、探索，發(fā)現(xiàn)在幼兒教育方面：如果教師沿用中、小學(xué)的教育方法，不僅不會(huì)對(duì)幼兒教育起到任何幫助，還會(huì)激起他們的逆反心理。幼兒有著與中、小學(xué)生不同的教育目標(biāo)，對(duì)他們的培養(yǎng)在于提高其各方面的素質(zhì)能力，從而為其日后的成長(zhǎng)道路奠定良好的基礎(chǔ)。

一、游戲教育，開(kāi)發(fā)幼兒的心智能力

教師認(rèn)為只有讓幼兒多學(xué)知識(shí)內(nèi)容，才能為他們以后的學(xué)習(xí)道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種采取灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)方法，不僅沒(méi)有考慮到幼兒實(shí)際的心智水品，還極其不利于他們的身心健康。當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童需要不斷地適應(yīng)外在的物質(zhì)世界，需要委曲求全地討好成年人的世界，沒(méi)有適合自己的發(fā)展空間，這樣就不會(huì)使得他們輕易地滿足自己情感、心理上的需求。所以，幼兒需要有一個(gè)適合自己的活動(dòng)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行合理地宣泄。經(jīng)過(guò)科學(xué)家與心理學(xué)家的不斷探索、發(fā)現(xiàn)，最終找出了這個(gè)適合幼兒的活動(dòng)領(lǐng)域：游戲。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：游戲不僅具有娛樂(lè)功能，還具有教育功能。在游戲的過(guò)程中，幼兒不僅可以充分地釋放自己的情感，還能通過(guò)游戲潛移默化地接受教師所導(dǎo)入的知識(shí)。就拿筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例子：筆者想讓幼兒懂得友誼的重要性，并且使他們從集體生活中感受到團(tuán)結(jié)的力量。筆者沒(méi)有通過(guò)口述講道理的方式直接告訴幼兒，而是跟他們玩了一個(gè)游戲—老鷹捉小雞。筆者扮演老鷹，找到一位幼兒扮演雞媽媽，其他人則扮演孩子。雞媽媽負(fù)責(zé)保護(hù)自己的孩子，防御老鷹來(lái)捉小雞。在游戲結(jié)束之后，筆者讓幼兒表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。有的幼兒說(shuō)剛才的游戲很刺激；有的幼兒說(shuō)剛才的游戲很讓人緊張；有的幼兒說(shuō)剛才的游戲非常有趣，自己還想再玩一次；然后，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，對(duì)他們提問(wèn)：老鷹為什么沒(méi)有捉到小雞呢？大家各抒己見(jiàn)，每個(gè)人都充分地表達(dá)著自己的想法；最后，筆者進(jìn)行最后的總結(jié)，跟幼兒說(shuō)：我們是不是應(yīng)該學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)抱團(tuán)取暖呢？大家都一致點(diǎn)點(diǎn)頭。縱觀上述方式可以發(fā)現(xiàn)，筆者通過(guò)游戲教育的方式，不僅愉悅了幼兒的身心，還開(kāi)發(fā)了他們的心智，對(duì)其進(jìn)行了啟蒙教育。

二、繪本教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

很多幼兒教師對(duì)繪本教育理解地不夠深入、具體，認(rèn)為其就是對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行朗讀，這是對(duì)繪本教育片面、錯(cuò)誤的認(rèn)知，這樣不僅不會(huì)幫助幼兒學(xué)到有用的知識(shí)，還會(huì)使得他們失去讀書(shū)的興趣。繪本采取圖文并茂的方式，將五顏六色的圖畫(huà)與精煉簡(jiǎn)介的文字巧妙地結(jié)合在一起。在繪本教育的過(guò)程中，教師還會(huì)深情并茂地講解故事，從而將幼兒置身于具體的故事情境中，以便吸引他們的注意力，使其集中精神地聽(tīng)講，并在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。教師在講故事的過(guò)程中還可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使他們明白故事中所蘊(yùn)含的道理，并將其深化到內(nèi)心里[1]。筆者曾經(jīng)在課堂上為幼兒講解過(guò)《烏鴉喝水》《守株待兔》《皇帝的新裝》《井底之蛙》《拔苗助長(zhǎng)》《孔融讓梨》《狐假虎威》等繪本故事，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果異常良好。比如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)。首先，筆者讓幼兒自己進(jìn)行相關(guān)的閱讀；其次，筆者提問(wèn)幼兒：假如你每天想著可以吃很多零食，那么零食會(huì)自動(dòng)裝入你的口袋里嗎？再其次，筆者生動(dòng)地將守株待兔這個(gè)故事進(jìn)行講解；最后，筆者讓幼兒結(jié)合這個(gè)故事回答剛才提出的問(wèn)題。在講解故事的過(guò)程中，筆者還針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了提問(wèn)，即一開(kāi)始為什么這個(gè)人可以捕到兔子呢？這個(gè)人使用的捕兔方法到底合不合理呢？通過(guò)以上方式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且他們可以很快地通過(guò)自己的思考得出故事中所蘊(yùn)含的道理：人不應(yīng)該抱有不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理，凡事都是靠自己的勤勞努力而得以實(shí)現(xiàn)。

三、動(dòng)手實(shí)踐教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒教育不應(yīng)該只限于紙上談兵，將幼兒的能力培養(yǎng)固守在教材中、課堂中，而應(yīng)該加強(qiáng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。在動(dòng)手實(shí)踐中，筆者建議教師要注意以下問(wèn)題：第一，有針對(duì)性地動(dòng)手實(shí)踐；第二，有計(jì)劃性地動(dòng)手實(shí)踐；第三，有目的性地動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手實(shí)踐中，筆者采用了多種多樣的方式，每天結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排幼兒的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)候筆者讓幼兒在課堂上捏橡皮泥，讓他們發(fā)揮自己的想象，捏出各種各樣的圖形；有時(shí)候筆者教幼兒做蛋糕、做酸奶、做蛋撻，既讓他們從做食物中感受到了樂(lè)趣，又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性；有時(shí)候筆者會(huì)教幼兒做陶瓷，使他們進(jìn)行DIY，這樣在不知不覺(jué)中就會(huì)培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)，凝聚他們的創(chuàng)造力。當(dāng)然，筆者并沒(méi)有將動(dòng)手實(shí)踐教育限制在室內(nèi)，有時(shí)候會(huì)帶領(lǐng)幼兒去室外采摘；有時(shí)候則會(huì)組織幼兒在室外繪畫(huà)。但是，在室外進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師一定要注意幼兒的安全性，室外不易控制，幼兒自身的防御、保護(hù)能力較差，稍不注意就會(huì)發(fā)生事故，避免不了摔倒、碰撞的發(fā)生。以上就是筆者總結(jié)出的如何更好地進(jìn)行學(xué)前教育的方法。各位幼兒教師不可直接照搬，還需要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活地運(yùn)用，需要不斷地提升自身素養(yǎng)，以身作則，從而為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1]龐麗娟,韓小雨.中國(guó)學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(5):14-20.

作者:趙融 單位:鄒平縣魯中中等專業(yè)學(xué)校