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摘要：

幼兒園游戲活動中，結構游戲已然成為幼兒玩的最多的游戲之一。本文主要論述教師如何參與及指導結構游戲，充分利用一切資源、材料促進幼兒發(fā)展。

關鍵詞：

幼兒教師；結構游戲；指導

通過對幼兒園結構游戲中教師的觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在參與指導結構游戲過程中盲目且無目的的開展活動。因此教師在參與結構游戲指導過程中，把握主體的方向去啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒的品質與能力；在參與指導的環(huán)節(jié)，幼兒是結構游戲活動的主體，教師應為幼兒的結構游戲活動提供一個有準備的環(huán)境，讓幼兒自由、自主的開展自己的游戲過程。這個過程是由教師低度控制的，但教師在該過程中的作用也是不可缺少的。

1低度控制游戲活動過程，以幼兒為中心

有些人認為幼兒的結構游戲活動就只是簡簡單單的拼拼搭搭，不需要教師的參與及教師的指導。張雪門的幼兒游戲思想認為“教師在幼兒園游戲中起著主導作用”，他認為在游戲活動中教師要多給幼兒自己選擇、自我發(fā)表及自我訂正的機會，但在游戲中這種主體作用的發(fā)揮主要還是依靠教師。在結構游戲活動過程中，教師不必過多的干預幼兒的行為，大班幼兒在結構游戲活動中，能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗搭建物體，并通過自己的想象隨時隨地變換自己搭建的物體，幼兒的發(fā)展在結構游戲中是可以體現(xiàn)出來的。我在幼兒園看到這樣一個現(xiàn)象：一位教師在開展中班結構游戲時，對整個過程的指導是這樣的，教師給的結構材料是一些塑料棒，教師把材料放到每一張桌子上之后，就要求每一個小朋友用這些材料按照黑板上圖紙的樣子搭建房子，遇到不會構建的小朋友，教師的做法是自己給小朋友搭一個成型的，然后拆開讓小朋友還原，在整個結構游戲的活動過程中，滿滿的都是教師的計劃，一步一步按照教師的方法步驟在進行著結構游戲活動，這種以教師為中心，打著開展以幼兒為中心的結構游戲活動比比皆是。在高度控制的結構游戲活動中，教師雖然達到目的教會幼兒構建物體，但失去了結構游戲活動的本質意義，阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種得不償失的結果是值得教師深思的。教師低度控制結構游戲活動過程，不表示教師在結構游戲活動中就是完全屬于“透明人”的狀態(tài)，個別幼兒在結構游戲過程中或多或少會出現(xiàn)問題，這時的幼兒是需要教師的引導的，教師應該參與到幼兒的結構游戲過程中，引導幼兒自己想辦法解決問題，而不是直接告訴幼兒這個問題該怎么樣解決，當幼兒解決問題之后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒用多種方式去進行建構，然后把剩下的游戲過程還給幼兒，讓幼兒自己做主接下來的游戲行為和方式。如果教師把自己置身于游戲活動過程之外，毫不在意、毫不關心幼兒的需求，同樣也是形式主義的結構游戲活動。在結構游戲活動過程中，要做到真正以幼兒為中心，就要給幼兒更多的選擇，包括材料的選擇，建構對象的選擇，時間的選擇等，讓幼兒做自己想做的東西，玩自己想玩的材料；本身來說，結構游戲就是游戲的一種，是幼兒玩兒的一種游戲類型，因此教師要給幼兒結構游戲過程中足夠的話語權，在自由的游戲環(huán)境中，幼兒可以大膽的去創(chuàng)造、去發(fā)揮想象。

2觀察幼兒結構游戲過程中的情緒情感

幼兒在結構游戲過程中的情緒情感變化是非常重要的，教師可以根據(jù)幼兒情緒情感的變化介入幼兒的游戲活動過程中，這需要教師敏銳的觀察能力。幼兒的情緒情感間接的反應了幼兒在結構游戲活動過程中的感受，情緒情感也影響著幼兒進行結構游戲活動。當一名中班幼兒在游戲中玩著玩著就不想玩了，教師在觀察到這位幼兒的情緒情感發(fā)生變化時，要及時的介入到這名幼兒的游戲過程中，因為幼兒可能是遇到困難而無法解決，也可能是教師投放的材料不能滿足幼兒的需要或者其他方面的客觀原因。教師此時要詢問幼兒原因，如果是遇到建構困難，教師要給與相應的引導；幫助幼兒解決當前面臨的問題，使幼兒重新回歸結構游戲的活動中去。情緒是幼兒內心的感受，在進行游戲過程中，幼兒喜歡這個游戲，并對這個游戲過程產生興趣，就會產生愉快的情緒，這種情緒促使幼兒去進行建構，拼搭等，教師在觀察到這類幼兒，不能輕易去打斷幼兒的游戲過程，也不能輕易分散幼兒的注意力。對于產生不愉快情緒的幼兒，首先教師要詢問其原因，根據(jù)幼兒的原因，給與一定的引導，我們知道幼兒的情緒受到很多因素的影響，幼兒與幼兒在游戲之間的矛盾也會使幼兒產生不愉快的情緒，這種矛盾幼兒之間是可以解決的，教師可以讓幼兒自己解決矛盾，同時給與幼兒鼓勵與支持，讓幼兒感受到在結構游戲中教師對他們的愛以及信任，這也是必不可少的。

3利用分組、團隊等形式開展結構游戲過程

教師開展結構游戲并不是跟過去一樣各自玩各自的，利用小組、團隊等形式開展結構游戲是一種不錯的方式方法，我們知道多個幼兒在一起玩游戲，會促進幼兒社會性的發(fā)展，在游戲過程中，幼兒的合作意識、分享意識、語言能力等都會得到發(fā)展。我認為在教師分組開展結構游戲時，幼兒可以自主去選擇自己的伙伴，而不是由老師分配，有的幼兒園教師在開展游戲活動時就是利用小組形式，把全班幼兒分成幾個組進行游戲活動是可取的，但值得注意的是不管是在什么游戲活動都是由先前定好的分組進行的，這樣是有一定的局限性，因此在每一次開展結構游戲時是可以變化幼兒的分組，從而進行游戲活動的。分組之后的幼兒會合作進行整個結構游戲活動，在這個過程中，教師參與指導還可以在游戲活動結束時，這時教師可以通過提問的方式，問幼兒在合作中碰到的困難以及出現(xiàn)的種種問題，通過幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與教師之間的交流，分享幼兒在建構游戲過程中體驗到的樂趣，體驗團隊合作的快樂等。結構游戲在當前幼兒園普遍受到重視。首先，教師在參與幼兒的結構游戲過程時，要把握參與及指導的大體方向，其次用科學的方式方法參與指導活動。幼兒園開展的結構游戲活動會成為幼兒園特色之一，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，合作意識等的重要方式之一。

作者：梁珊珊 單位：重慶幼兒師范高等專科學校

參考文獻

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