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摘要：

本文以我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀為研究本體，對(duì)公共藝術(shù)教育存在的問題進(jìn)行解析，并通過健全公共藝術(shù)教育的管理機(jī)制、明確課程教學(xué)目標(biāo)、豐富課程設(shè)置模式、構(gòu)建“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立和完善多元化的評(píng)估體系這六方面來探討普通高校公共藝術(shù)教育的推進(jìn)策略，以期對(duì)高校藝術(shù)教育實(shí)踐進(jìn)行更好的指導(dǎo)，使其重要性更加凸顯在我國(guó)高等教育體系中。

關(guān)鍵詞：

公共藝術(shù)教育；普通高校；現(xiàn)狀；對(duì)策

藝術(shù)教育是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，是行為健全的人格教育，是心理健康的情感教育。然而在我國(guó)高校中，公共藝術(shù)教育并未得到足夠的重視，甚至存在一些問題，諸如課程結(jié)構(gòu)缺乏綜合性、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容流于形式，師資隊(duì)伍建設(shè)力量不均衡，結(jié)構(gòu)不合理，課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等，本文擬從普通高校公共藝術(shù)教育存在的問題入手，去探尋推進(jìn)普通高校公共藝術(shù)教育的對(duì)策。

一、普通高校公共藝術(shù)教育存在的問題

1.公共藝術(shù)教育管理問題

“重理輕文，重實(shí)用輕美育”的傳統(tǒng)，一直在我國(guó)高等教育體系中存在。導(dǎo)致普通高校從管理層到教育者對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度不夠，甚至連專門的公共藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)都沒有設(shè)立，即使某些高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，也形同虛設(shè)，疏于管理。具體表現(xiàn)為：一些高校迫于政策要求被動(dòng)建立的專門機(jī)構(gòu)，由于管理機(jī)構(gòu)不健全，缺乏政策支持和制度保障，所以導(dǎo)致運(yùn)行機(jī)制不夠順暢，問題頻發(fā)。

2.公共藝術(shù)教育課程設(shè)置與教學(xué)問題

公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與科學(xué)的設(shè)置課程，高校公共藝術(shù)教育課程體系不完善或不健全是導(dǎo)致公共藝術(shù)教育發(fā)展不平衡的根本原因。（1）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性我國(guó)高校公共藝術(shù)教育課程由于缺乏明確的指導(dǎo)思想或受條件所囿，很多公共藝術(shù)課程是由專業(yè)藝術(shù)教師根據(jù)自身的現(xiàn)狀與所學(xué)專業(yè)去開設(shè)，而不是根據(jù)學(xué)生的意愿和實(shí)際需求開設(shè)，既忽視了學(xué)生的主體性，又漠視了學(xué)生的藝術(shù)追求和價(jià)值信仰。同時(shí)，一些高校通常把藝術(shù)課程作為公選課，課程設(shè)置偏重于藝術(shù)賞析類，卻忽略了其他類型課程，諸如藝術(shù)史類、藝術(shù)創(chuàng)作類、藝術(shù)批評(píng)類、美學(xué)類等，使課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。（2）課程結(jié)構(gòu)缺乏綜合性在一個(gè)并行發(fā)展的體系中構(gòu)建各門課程是我國(guó)高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的一個(gè)特點(diǎn)。課程均分布在不同的藝術(shù)門類之間，音樂、美術(shù)、舞蹈在公共藝術(shù)教育課程中是不分主次、不分先后地出現(xiàn)在課程體系中。課程與課程之間缺少關(guān)聯(lián)和承接，每一門課程都是獨(dú)立的科目，即所謂的“分科課程”(Single-subject)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)每門學(xué)科都要有完整的邏輯體系，但是不同學(xué)科門類之間也要有相對(duì)的獨(dú)立性。這就造成學(xué)生只有選擇藝術(shù)門類的權(quán)利，而沒有在一個(gè)藝術(shù)門類中選擇程度的空間。（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏獨(dú)立性教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性對(duì)于剛剛作為一門新興學(xué)科的公共藝術(shù)教育來說，尤為重要。當(dāng)下公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容的突出問題是用專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容來完成公共藝術(shù)教育的課程教學(xué)。公共藝術(shù)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合能力，把專業(yè)藝術(shù)教育的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化，壓縮化，并設(shè)計(jì)成公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，由于內(nèi)容太過專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生難以消化理解所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程失去興趣，制約和影響了學(xué)習(xí)效果，這樣做是不可取的。

3.公共藝術(shù)教育師資問題

從整體上說，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的師資建設(shè)具有一定的規(guī)模和水平，較之前些年，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都有很大的發(fā)展。但同時(shí)，調(diào)查也反映出我國(guó)高校公共藝術(shù)教育師資建設(shè)存在的問題，而藝術(shù)教育師資的整體水平提高和師資的未來建設(shè)與發(fā)展是高校師資建設(shè)問題能否解決的重中之重。（1）教師數(shù)量不足，綜合素質(zhì)偏低對(duì)于高校來說，教師擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任；而對(duì)教師來說，不僅要精于學(xué)術(shù)也要精于教學(xué)。在高校中，學(xué)生數(shù)量要與教師數(shù)量呈相應(yīng)的比例。早在1989年，國(guó)家教委就頒布了《1989年-2000年全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》，文件指出，現(xiàn)階段專職教師配備與在校生總?cè)藬?shù)的比例以0.15%~0.2%為宜。高校公共藝術(shù)教育教師的比例應(yīng)該符合文件要求，但在實(shí)際中多數(shù)高校師生比失調(diào)，難以達(dá)標(biāo)。高校公共藝術(shù)教育教師的綜合素質(zhì)偏低，表現(xiàn)在：一部分教師教育思想觀念滯后、專業(yè)理論欠缺、科研能力不強(qiáng)；有的教師敬業(yè)精神與教學(xué)能力不強(qiáng)等。這些情況不但阻礙了公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也束縛了其健康發(fā)展。（2）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理針對(duì)高校教師學(xué)歷狀況來說，中國(guó)教師的學(xué)歷越來越高。高學(xué)歷的教育人才雖然聚集在高校，但高學(xué)歷人才在不同高校、同一所高校不同專業(yè)內(nèi)的分布有很大差異。而高校公共藝術(shù)教育教師的職稱結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)同樣問題，即高職稱的教師（教授、副教授）相對(duì)匱乏。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，高學(xué)歷、高職稱可以作為一種較為有限的評(píng)價(jià)高校教師水平的策略和方法，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)雖然不能一味追求高學(xué)歷和高職稱的數(shù)量，但從科研和教學(xué)上來看，卻能在一定程度上反映出本專業(yè)的建設(shè)力度與發(fā)展水平。所以，藝術(shù)教育師資建設(shè)還應(yīng)在提高教師學(xué)歷和職稱的建設(shè)上下功夫。（3）師資建設(shè)缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制教師隊(duì)伍健康發(fā)展的保證即是科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。但在我國(guó)高校中普遍缺乏完善有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致師資建設(shè)存在很多問題。首先，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性差，并且模式單一。公共藝術(shù)教育教師的評(píng)價(jià)機(jī)制與其他專業(yè)教師一樣，采用“一刀切”的方式，很難有針對(duì)性的對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。其次，缺乏針對(duì)藝術(shù)教師的激勵(lì)機(jī)制。很多高校的激勵(lì)機(jī)制很薄弱，存在著激勵(lì)政策不公平、激勵(lì)方式單調(diào)、激勵(lì)政策執(zhí)行力度差等問題，甚至有的高校的激勵(lì)機(jī)制不能對(duì)全部藝術(shù)教師有效，很難體現(xiàn)公平原則。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新性也是高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的主要問題之一。

4.公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)問題

多數(shù)高校由于對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)程度、管理層面等存在偏差，還沒有建立完善的公共藝術(shù)教育評(píng)估體系。在教育實(shí)踐中，由于缺乏有效的監(jiān)督與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材、師資建設(shè)等方面存在問題，使得藝術(shù)教育的實(shí)施效果大打折扣，并且阻礙了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

二、推進(jìn)普通高校公共藝術(shù)教育的對(duì)策

1.健全公共藝術(shù)教育的管理機(jī)制

健全規(guī)范的管理機(jī)制是高校順利開展藝術(shù)教育工作的保證。為了便于分工協(xié)調(diào)，就需要相應(yīng)的機(jī)制予以保證。各高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，即公共藝術(shù)教育中心。無論在人員組建上，還是在教學(xué)管理上，都需要高校各部門（教務(wù)處、藝術(shù)學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)工部等）的鼎力配合，共同搭建藝術(shù)教育的工作平臺(tái)。

2.明確課程教學(xué)目標(biāo)

要明確課程教學(xué)目標(biāo)，首先要與學(xué)生的實(shí)際需求緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣、愛好、能力等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁、前后連貫的特點(diǎn)。

3.豐富課程設(shè)置模式

課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，形成合理的課程體系。（1）必修與選修互補(bǔ)：首先，高校在課程形式上應(yīng)體現(xiàn)多樣化的原則，體現(xiàn)學(xué)校的特色和個(gè)性；其次，高校的選修課盡量結(jié)合所在地區(qū)的地方特色藝術(shù)，并把它作為實(shí)踐類藝術(shù)課程開設(shè)，豐富其種類，使學(xué)生有更多的選擇，藝術(shù)選修課的學(xué)分在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，達(dá)到必修與選修的有機(jī)互補(bǔ)。（2）分科到綜合轉(zhuǎn)變：高校中課程間的綜合已成為現(xiàn)代新課程改革的基本理念和發(fā)展趨勢(shì)。在綜合性的藝術(shù)課程設(shè)計(jì)中，可以以某一門作為切入點(diǎn)，適當(dāng)兼及其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，突出其綜合性、特色性的理念，來最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的綜合與多樣性。

4.構(gòu)建“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)

要提升公共藝術(shù)教育的辦學(xué)水平，使藝術(shù)教育走入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵因素就是課程結(jié)構(gòu)與課程安排。針對(duì)不同的受教育群體，根據(jù)學(xué)生的興趣、專業(yè)要求來劃分，將公共藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)“金字塔式”教育模式：即基礎(chǔ)理論課程+藝術(shù)拓展課程+地方特色課程+藝術(shù)實(shí)踐課程。這四門課程并不是并列的，也不是孤立的，而是處于由低向高，逐漸遞進(jìn)、升華的一種全新的藝術(shù)教育模式。此模式不僅豐富了公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，更增強(qiáng)了學(xué)生選課的空間，同時(shí)也體現(xiàn)出課程框架的互補(bǔ)性，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供有力保障。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育師資建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但同時(shí)，從中反映出的問題也是值得關(guān)注和進(jìn)一步的探究的。因此，針對(duì)這些問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。（1）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升素養(yǎng)：高校師資水平想得到整體提高，首先就在于建構(gòu)合理的師資結(jié)構(gòu)和提升教師的綜合素養(yǎng)。（2）教研共進(jìn)，形成合力。（3）科學(xué)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)：是師資隊(duì)伍健康發(fā)展的根本保證，只有建立科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，才能促進(jìn)公共藝術(shù)教育健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

6.建立和完善多元化的評(píng)估體系

建立和完善多元化的課程評(píng)價(jià)體系是公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)模式的重心。高校公共藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)體系要淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，由單一的課程結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)和取質(zhì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以將學(xué)生和教師的發(fā)展融為一體，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

公共藝術(shù)教育是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我國(guó)高校公共藝術(shù)教育目前存在的問題較多，需要從事藝術(shù)教育的教師們共同努力，積極探索推進(jìn)我國(guó)公共藝術(shù)教育發(fā)展的新對(duì)策與新途徑。

作者：于麗燕 李可 單位：東北石油大學(xué)

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