前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的設(shè)計類活動幼兒的探索教師支架研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：技術(shù)可以幫助人類更好地適應(yīng)改造世界。技術(shù)操作活動是幼兒科學(xué)活動的重要組成部分，而其中的設(shè)計制作活動更是幼兒了解技術(shù)、體驗技術(shù)的重要活動類型。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、組織者，要在設(shè)計制作活動中采用合適的支架策略，引導(dǎo)幼兒設(shè)計、制作與探索，體驗創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的體驗。
關(guān)鍵詞：設(shè)計制作；探究；科學(xué)活動
科學(xué)幫助人們更深刻地認(rèn)識世界，而技術(shù)幫助人們更好地適應(yīng)和改造世界。幼兒技術(shù)主要涉及兩種技術(shù)：使用技術(shù)和設(shè)計技術(shù)。使用技術(shù)是幼兒使用科技產(chǎn)品或簡單工具的操作方法與技巧；設(shè)計技術(shù)是指設(shè)計與制作簡單產(chǎn)品的方法與技能。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)建議中指出：多為幼兒選擇一些能操作、多變的、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。設(shè)計制作活動是幼兒探索活動的重要組成形式，是幼兒了解技術(shù)、體驗技術(shù)的重要手段，因而在幼兒園也越來越受重視。
一、設(shè)計制作活動的意義
（一）設(shè)計制作活動可以讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，提升探究能力設(shè)計
制作活動中首先是設(shè)計然后是制作。幼兒在設(shè)計過程中，嘗試作出解決問題的思路和程序，并思考可行性。譬如：我怎樣才能使不倒翁不倒；怎樣才能使我設(shè)計的飛機飛得更高；用什么材料才能使降落傘下降的更慢些。設(shè)計中主要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，通過探究不斷解決制作中遇到的問題，從而體驗創(chuàng)造的樂趣，提升探究能力。
（二）設(shè)計制作活動可以使幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象
幼兒科學(xué)活動中提倡讓幼兒直接操作，探索科學(xué)現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗。在設(shè)計制作活動中，幼兒通過選擇合適的材料和簡單的工具進(jìn)行制作。在制作過程中不斷地調(diào)整方案解決遇到的具體問題，向同伴展示產(chǎn)品并進(jìn)行與同伴討論交流，根據(jù)同伴的建議和啟發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。在此過程中，幼兒解決問題，修正原有的迷思概念。這比單純擺弄譬如不倒翁、降落傘等成品獲得科學(xué)經(jīng)驗要豐富的多，對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象也理解得更深。
（三）設(shè)計制作活動可以培養(yǎng)幼兒動腦動手解決問題的能力
設(shè)計制作活動不僅有設(shè)計還有制作。不僅要動腦也要動手。幼兒對于工具的認(rèn)識是一個循序漸進(jìn)的過程。三歲的幼兒能模仿成人使用簡單工具，隨著年齡的增長對工具的使用技能也不斷增強。在制作的過程中幼兒可以體驗到工具的重要性，工具可以幫助人類改變世界。設(shè)計制活動又不同于幼兒簡單的手工制作，除了動手，還強調(diào)動腦。幼兒自己選擇材料和工具，有目的地進(jìn)行制作，并不斷改進(jìn)自己的構(gòu)想，解決問題，體驗發(fā)明和制作的過程。
（一）選———選擇適合的內(nèi)容，激發(fā)幼兒設(shè)計與制作的興趣
幼兒周圍的世界充滿了可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這為教師提供了開展科學(xué)教育的廣闊空間，但也向教師提出了怎樣選擇合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容的問題。恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定設(shè)計制作的內(nèi)容，教師才能針對性地提供材料和工具，引導(dǎo)幼兒嘗試探索操作方法和技巧，從而完成制作。技術(shù)制作活動的內(nèi)容選擇，需注意以下幾點：
（1）符合各年齡段的幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒對于工具的認(rèn)識和使用是一個循序漸進(jìn)的過程，他們的設(shè)計制作能力在不同年齡段也各不相同。幼兒的真正的設(shè)計制作活動是從四五歲開始的。三歲的幼兒沒有預(yù)先設(shè)計能力，可以選擇讓幼兒嘗試運用材料裝飾花瓶，或用橡皮泥制作簡單的物品。四歲的幼兒有設(shè)計的熱情，但缺乏可行性的意識，他們有各種想法，但并不注重結(jié)果，加上此時他們動手操作及運用工具的能力還不強，所以教師可以選擇一些簡單的設(shè)計制作活動，譬如噴水壺之類的產(chǎn)品。五歲到六歲的幼兒的使用工具的能力大大提高了，他們甚至在沒有工具的時候能夠選擇其他材料來替代工具解決問題．所以這個年齡段的幼兒能進(jìn)行設(shè)計制作，并能對各自制作的產(chǎn)品相互評價，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。可以完成較為復(fù)雜的設(shè)計制作活動，譬如不倒翁，降落傘，日光儀之類的產(chǎn)品。
（2）設(shè)計制作的產(chǎn)品應(yīng)蘊含科學(xué)原理。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中蘊含的有關(guān)電、光、磁、力等現(xiàn)象和對稱、旋轉(zhuǎn)、平衡、滾動等原理是孩子們感興趣和樂于探索的。譬如不倒翁中涉及的力與平衡，降落傘涉及力與運動，日光儀中涉及的光、影等科學(xué)原理，對于幼兒來說比較抽象。但這些產(chǎn)品是幼兒非常感興趣，平時又經(jīng)常接觸到的，幼兒對此充滿好奇，在設(shè)計制作的過程中，在不斷動腦動手解決問題中，幼兒獲得了可貴的科學(xué)經(jīng)驗，有助于他們?nèi)蘸笮纬烧_的科學(xué)概念。
（二）備———精心準(zhǔn)備材料和工具，提高幼兒的探索熱情
材料和工具的準(zhǔn)備，是幼兒完成設(shè)計制作活動的基礎(chǔ)。在材料的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)關(guān)注的是以下幾個問題：一是，材料數(shù)量充足，具有可選擇性。設(shè)計制作活動中，材料的選擇也一種設(shè)計內(nèi)容。譬如降落傘的制作中，選擇什么材料做傘面，塑料紙、手帕、金屬紙還是餐巾紙……幼兒在選擇材料的過程中，就體現(xiàn)了他的設(shè)計。不倒翁的制作中，教師可以提供沙子、水、橡皮泥等作為重物的材料，幼兒選擇不同的材料，進(jìn)行嘗試。選擇的材料不同制作方法也不一樣，只要滿足“重心固定”這一制作要點，提供多種材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)新出更多的制作方法。所以多種可選擇的材料可以作為教師提供給幼兒的嘗試機會，即使是可能失敗的選擇。二是，材料應(yīng)具有探索空間。設(shè)計制作活動，包括設(shè)計和制作。教師常常會忽略設(shè)計偏重制作，這也體現(xiàn)在在材料的提供上。圖1是一套不倒翁的制作材料，可以看出，這份材料幼兒在制作的過程中幾乎不需要設(shè)計不需要思考，只需要組裝。所有的材料都是選擇好的，唯一的。所有幼兒做出的不倒翁都是一模一樣的。而一份好的材料應(yīng)該給予幼兒探索的空間，讓幼兒在探索的過程中，解決問題，更好地理解科學(xué)現(xiàn)象。三是，部分材料應(yīng)是半成品。由于幼兒的制作能力有限，要讓幼兒順利地制作出產(chǎn)品，有些材料需要給予半成品。譬如不倒翁的底座，可以提供剪好的半球。一方面以半球的形式出現(xiàn)，幼兒自然就受到啟發(fā)在球內(nèi)添加重物，另一方面，如果提供整個乒乓球，幼兒的動手能力較弱，可能會花大量的時間在剪半球上，而且也不安全。所以提供事先剪好的半球還能確保幼兒完成制作，獲得成功的體驗。圖1 不倒翁的制作材料
（三）試———給予幼兒嘗試的機會，體驗制作的樂趣
傳統(tǒng)的科學(xué)制作活動中采用的示范法，教師做一步，幼兒跟做一步，幼兒在此過程中，的確鍛煉了動手能力，但幾乎沒有設(shè)計也沒有探索，這樣的活動設(shè)計與科學(xué)領(lǐng)域的核心“探究”是相違背的。4歲以上的幼兒有強烈的設(shè)計動機和熱情。他們有各種奇思妙想，創(chuàng)作的熱情很高。他們希望能將自己的構(gòu)想進(jìn)行實施。教師應(yīng)放手讓他們嘗試。讓幼兒充分體驗一個產(chǎn)品設(shè)計制作的過程，先構(gòu)想做什么，怎么做，然后選工具和材料，并進(jìn)行制作；制作中遇到困難，怎么解決，重新選擇材料或重新構(gòu)想。幼兒在設(shè)法解決這些問題中所獲得的經(jīng)驗和能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。
（四）評———相互評價，相互啟發(fā)
幼兒在設(shè)計制作產(chǎn)品的過程中需要教師與同伴的幫助。他們在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)評估擁有的材料是否能支持他們的構(gòu)想得以完成。幼兒在嘗試制作的過程中，材料選擇不合適，制作方法不準(zhǔn)確，可能面臨失敗。幼兒在經(jīng)歷初次失敗的過程中，可能會缺乏耐心。這時需要教師的指導(dǎo)和鼓勵，以及同伴的幫助。同伴的交流分享，相互評價可以給予幼兒樹立信心，相信自己有能力構(gòu)思和進(jìn)行設(shè)計。不同的幼兒有不同的經(jīng)驗，不同的思考。幼兒在與同伴交流的時候，可能會受到啟發(fā)，也可能會受到挑戰(zhàn)。但這些都可以成為他們的思維材料，建構(gòu)他們自己對事物的理解。幼兒在這一環(huán)節(jié)，提出自己在制作過程中遇到的問題，通過討論，相互啟發(fā)，解決問題。譬如：選擇沙子制作不倒翁的幼兒發(fā)現(xiàn)，不管如何嘗試，總是不成功，一碰就倒。在與同伴交流后，他們會了解：主要是因為沙子會流動，所以一碰就倒。而選擇橡皮泥的幼兒，將橡皮泥粘在球的底部做重物，自然重心就固定了。兩者一對比，就可以發(fā)現(xiàn)成功與否的關(guān)鍵在于：重心是否固定。所以選擇沙子沒有錯，想辦法使沙子固定不流動就行，因而幼兒想到用橡皮泥混合固定沙子，用膠帶固定沙子等方法。在解決這一問題時，幼兒對不倒翁的原理有了深刻的理解。同時，嘗試制作成功的幼兒在此環(huán)節(jié)，展示自己的產(chǎn)品，通過交流、評比了解不同的材料選擇和不同的制作方式，對效果的影響，從而激發(fā)幼兒對自己的產(chǎn)品的反思，加深對原理的理解。譬如制作降落傘中，幼兒選擇不同的材料制作傘面和重物，在進(jìn)行比較時，可以采用控制變量法設(shè)計簡單的實驗進(jìn)行對比：相同傘面不同重物，那種效果好？相同重物，不同傘面那種效果好？讓幼兒通過對比實驗，評價制作的產(chǎn)品，從而加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解。
（五）改———改進(jìn)制作，收獲成功的體驗
幼兒并不是在真空的環(huán)境里認(rèn)識世界的。他無時無刻不在受到外界環(huán)境的影響和刺激。而在一個豐富刺激和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，幼兒能夠更主動地反思，構(gòu)建自己的知識。對同伴制作的產(chǎn)品的評價，對于幼兒來說是十分有意義的經(jīng)驗，不同材料的選擇，可能有完全不同的效果。不同的制作方法可以給予幼兒相應(yīng)的啟發(fā)。再此基礎(chǔ)上，給予改進(jìn)的機會，失敗的幼兒獲得重新制作的機會。譬如：制作降落傘，幼兒們發(fā)現(xiàn)利用塑料袋做傘面，效果又好，制作方法又簡單。所以除了之前沒成功的幼兒在這個環(huán)節(jié)制作成功外，也有不少幼兒會選擇塑料袋做傘面，重新制作一個新的降落傘，一個他們認(rèn)為更好的降落傘。在最后展示各自的產(chǎn)品環(huán)節(jié)中體驗成功的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 張俊．幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要———關(guān)鍵經(jīng)驗和活動指導(dǎo)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2015．
［3］ 劉占蘭．幼兒園科學(xué)教育資源［M］．北京：人民教育出版社，2014．
作者：張旻敏 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院
