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摘要：
隨著現代社會經濟水平不斷提高，我國教育機制也逐漸完善，越來越多的教育人員重視中職教育。然而，許多中職英語口語的教學依然存在很多缺陷，大部分的校區，由于不健全的教育設施以及教師自身的綜合素質不高，師資力量也嚴重缺乏，繼而容易導致中職學生英語口語面臨一系列嚴重的問題。本文針對存在的一系列問題展開討論，研究并解決中職學校英語口語等問題。
關鍵詞：
中職英語 口語教學 策略
一、英語口語教學存在的問題
1、中職學生自身水平普遍偏低
現階段，大部分中職院校的英語口語基礎普遍偏低，一般體現在閱讀能力、聽說能力比較差以及基礎詞匯量比較少，語法能力也比較薄弱。這些因素均嚴重制約了他們的學習。加上學生自身綜合素質不高，心里難以承受外界多重壓力，易自卑，無疑導致學生英語口語的出錯率明顯增高，進而加劇學生自卑心理，害怕開口，呈現出惡性循環，十分不利于中職院校學生健康成長，需要引起重視。
2、學校基礎設施不健全，師資力量薄弱
一方面，大部分中職類院校由于自身基礎設施不健全，較難提供齊全的設備，加上所開設的課程比較單一，所涉及到英語口語課程較少，很難對學生進行系統的訓練，只是較為簡單的英語口語，同時，在英語教學過程中，只是簡單講解詞匯、語法，無疑導致學生難以進行系統的口語訓練。另一方面，一般班級學生人數為四十乃至更多，英語教師由于同時教授多個學生，無疑很難保證每個學生擁有足夠的時間進行口語訓練，以及學生學習的興趣不高，英語教學模式單一，綜合多個方面，導致口語訓練不理想。
3、缺乏必要的語言環境
真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。我國學生除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切協調，都很難實現這一愿望。
二、如何有效解決中職口語教學出現的各種問題
1、堅持以學生為主體，教師主導實施教學
自古以來，早期教學主要以教師作為中心，統領學生學習，無疑導致學生是一種被迫的學習狀態，進而所取得的教學效果不佳。如今，在教學過程中，應當堅持教師主導，以學生為中心進行教學。學生是英語口語教學中的重點，教師應當正確引導，積極采用各別輔導的方式，與學生積極溝通，不斷改進教學方案，最大程度免于課堂教學過于枯燥，轉變傳統觀念，積極采取個性化教學，從而制定針對性的教學方案，以利于中職學生學習英語口語。
2、善于抓住重點，合理安排教學
由于不同教師對相同的課程可能存在差異，所呈現的教學水平也不一，中職英語教師在對學生傳授知識的過程中，應該尊重、愛護以及關注學生健康成長，盡可能避免師生之間存有芥蒂，以致出現學生不信任等局面，無疑不利于教學。因此，英語教師需要切身感受學生的心理情況，投入百分之百的熱情，正確引導學生學習英語，只有與學生建立良好的師生關系，才能保證英語口語訓練得以順利、高效的進行。并依據英語教材內容合理創建聽說情景，在英語教師的帶領下，重點攻破學生英語口語方面，積極選擇合適的方法，不斷訓練，以提高學生的綜合能力。
3、積極建立口語學習場景，圍繞學生選擇合適的教學方法
英語教師在教授學生的時候，需要根據中職學生的具體情況，合理選擇適合教學的內容，積極創建場景，并使用幻燈片等設備輔助教學，可成立口語交流小組，并嘗試采取靈活提問的方式，加深師生之間交流與討論，如此能很好的緩解緊張的氛圍，汲取學習學習的興趣，降低學生走神的幾率，還能促使學生自學。同時，針對英語基礎不好或者能力強的學生，也應合理設計相應的問題，充分調動學生的積極性，如此能夠激勵學生，增加自信心與勇氣，勇于嘗試，配合教師進行英語口語學習。
4、加強師資力量，不斷完善基礎設施
由于中職院校的師資力量嚴重缺乏，需要積極引進優秀、資歷豐富的英語教師。國家政府也應大力扶持，積極投入資金，不斷引進教學所需的設備，改善校內環境，只有完善基礎設施并為學生提高良好的教學環境，才能保證學生能順利學習，這些多項因素均對教師往后的教學有著重要的影響。而院校的英語教師也應不斷完善自身的知識結構，積極提高學歷層次，重視英語口語教學，養成用英語教學的學習習慣，不斷提升學生的聽說讀寫能力，緊隨時展，日益滿足英語口語教學的需要，因此，需要引起相關英語口語研究人員的重視。
三、結束語
綜上所述，中職院校積極開展英語口語教學，不僅能使學生了解不同文化背景，還能與其交流，是符合新時代教育發展的重要基礎。英語教師應該不斷提高自身綜合素質，依據學生的身心等具體情況，靈活選擇合適的教學方法，從而不斷提升英語口語教學水平，加強教學真實、趣味、實踐性，才能保證英語教學的實際效率，大幅度提升學生英語口語的應用能力，對學生的發展極為有利。
作者：闞穎 單位：江蘇省江都中等專業學校
參考文獻：
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[2]陳慧娟.淺析中職口語交際能力的培養[J].福建教育學院學報,2006,(08).
第二篇：中職英語口語教學學案導學模式運用
中職學生學習英語的目的在于實際運用，提高學生職場競爭力。英語應用分為寫作和口語兩個方面，而口語運用則是重中之重。純正的英語發音，地道的英語口語用法，無形中提高了學生職場的競爭力。學案導學模式有利于教師根據教學任務進行針對性教學。
一、借助學案明確任務目標，創造口語環境
語言的學習有一定的枯燥性，教師應該用更加豐富的教學方式增添課堂的趣味性。教師應該跟上學生的思路，通過發現學生的關注點進行教學模式創新以更好適應學生的學習。在口語教學過程中要培養學生的學習興趣，為學生口語水平的提高創設語言訓練環境，給予學生機會去鍛煉口語。然而由于課堂時間的限制以及中職學生的認知特點，教師不能一味設置實際情境導入教學。因此，教師可以根據訓練重點借助學案明確任務目標。比如在學習描述天氣情況時，教師可以借助學案設置幾種不同的天氣情況，并明確訓練任務。將學生分為幾個小組，自編對話，評選出最流暢，最貼近語言環境的對話。教師還可以帶領學生進行英語話劇表演，選取課本或是影視中經典的片段，讓學生自由發揮改編表演。此時學案可以預先介紹故事情節和練習任務，讓學生在練習之前做到有備而來，訓練有的放矢，從而提高口語訓練的質量。比如以《羅密歐與朱麗葉》為題材進行話劇表演。以上內容通過學案提供給學生預習練習，讓學生認識到本節課通過練習必須能夠達到的目標。學生結合已知任務，通過表演，琢磨主人公的心理，努力通過語氣、肢體動作、表情等還原人物形象，在這個過程中，學生逐漸提升口語能力水平。
二、借助學案導學明確學生主體
當前中職學生英語口語學習現狀是，學生的口語基礎差，羞于開口說英語，無法為學生提供必要的口語練習環境。但是中職學生的專業特點更需要學生具備較好的口語水平。學習語言要聽說讀寫四方面共同作用，學生在口語學習的過程中一定會出現錯誤。面對錯誤，教師應該給予正確的引導。在傳統教學當中，注重強調教師在教育中的重要性，尊師重道的觀念深入人心。這樣的教學模式是以教師為教學主體。同時在這樣的模式下，學生產生“老師的思想都是正確的，老師教的內容都是正確的”的思想，缺乏創新意識和質疑精神。教學過程中應該給予學生相應的尊重，明確學生的主體作用。教師應該尊重學生的個體差異，因材施教。如何讓中職學生敢于開口、能夠開口，并能做到積極開口，教師應該激發學生融入課堂的積極性，保證學生學習的主體性。學案導學教學模式是保證學生課堂主體性的有效方式，通過學案明確一節課的訓練內容、方式、任務、目標，并提示學生重點、難點的學生方法，引導學生高效完成學習。當然，學案導學不是萬能的，教師的指導、點撥、提示、引導是不可缺少的輔助手段。例如，在口語訓練“3分鐘的時間上臺演講”的環節中，學案可以明確演講內容和要求，學生需要自己查找相關知識，獨立寫稿，主動練習來完成，從而使學生逐漸掌握自主學習的方法。對于一些平時不善言談、性格內向膽小的學生，教師在其英語演講后應該及時給予積極正面的評價。教師通過對學生的引導，提高學生的學習積極性，激發學生的探索精神，發現學生的創造力。
三、借助學案導學解決學生基礎薄弱的問題
就課堂而言，中職學生比普高學生更加活躍，更渴望在課堂中表現自己。他們不會怯場，愿意表達，即使出現錯誤也能夠欣然接受，樂于改正。中職英語口語訓練中最大的障礙就是學生的基礎問題。中職學生英語基礎相對薄弱，大多數學生不通語法，單詞認識的也比較少。即使少數學生語法背誦得認真，也有一定單詞數量積累，但是口語練習時仍然是語法概念模糊，效果不佳。借助學案導學可以解決學生基礎薄弱的問題，例如在口語訓練時，學案可以將口語練習時需要的單詞、語法等直接呈現在學案上供學生預習。基于中職學生基礎弱的特點，教師甚至可以借助學案直接提供部分口語的直接內容，讓學生背誦后再練習。如此可以讓每一個學生無論基礎如何都可以參與到口語練習中來，享受學習的樂趣，提升學習的自信心。
四、總結
之，教師要尋求科學的教學模式引導學生掌握合適的學習方法。中職英語口語教學中借助學案導學模式可以更有效地突出學生的主體性，保證課堂學習效果，真在做到“人人能開口，個個有話說”。
作者：黃燈鳳 單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業學校
第三篇：中職英語口語課堂教學質量分析
摘要：
隨著我國對外改革開放力度的不斷加深，對于人才英語口語流暢性表達能力提出更加嚴格的規范要求，至此英語成為中職院校必備的公共課程，任何細節處理不當，都將深度制約其在教育領域的信譽成就和經濟獲取實力。因此，筆者開始針對我國中職英語口語課堂教學狀況進行細致調查和精確驗證，盡量將其中隱藏的技術性問題提煉并整理完全；同時應用最新技術手段、生本引導理念，進行個體英語口語表達技能和人文素質拓展，希望能夠為社會多元化發展制培養國際交流型人才。
關鍵詞：
生本教育 中職 英語口語 課堂 質量 策略
現代化中職教育事業如今在我國發展得如火如荼，主要在于其能夠將核心注意力投射在學生主觀能動性激活層面之上，尤其是中職類英語口語課程，其主張運用各類先進技術構筑生動化感知交流情境，安排學生扮演不同角色并直面各類職業素養鍛煉場景，最終朝著國家期盼的對外交際型人才樣式不斷過渡扭轉。以上便是中職英語口語教學課堂內開放沿用生本規范引導理念的核心動機。可現實中，我國大部分區域中職院校由于經濟實力和思維模式限制，無法賦予學生個體豐富的思維空間和活躍的交流氛圍，大多數學生畢業之后難以勝任特定崗位職務，這和如今多元化素質教學規范指標存在嚴重沖突跡象，需要引起中職院校領導廣泛關注。
1我國中職英語口語教學過程中弊端狀況客觀論述
1.1英語口語課堂教學時間嚴重不足
長期以來，我國中職院校領導對于學生英語口語表述技能拓展效率關注程度普遍不高，致使此類課程在每周課時占據的比例范疇日漸縮減。同時，中職生在無法體驗豐富情感交流氛圍過程中，仍舊無法主動掙脫簡單類日常用語的限制效應，無法在今后諸多職業素養挑戰項目中彰顯輕松應對風采，最終只能與社會主義市場經濟革新背景下的人才規范訴求背道而馳。
1.2英語口語教學引導模式過于單一陳舊
大部分中職類英語教師時常沿用中文和課堂內部成員交流，過度地將自身注意力投射在個體詞匯讀寫辨認能力之上，有關口語交際性訓練項目少之又少，大部分中職生因為體驗不到課程應有的豐富趣味，而滋生不必要的疲倦懈怠心理。須知外語的系統化學習成果不僅僅透過課堂內部表現出來，目前我國中職院校英語教學工作遺留的強烈弊端效應，就是無法提供給學生個體足夠生動的英語語言交流環境。即便是個體本位主導權力得以釋放轉變，但是想要快速鎖定英語口語精準表達技能延展方向，始終是不現實的。單純拿英語口語課堂內的資源搜索不當現象為例，學生主觀能動性就此承受深度限制，涉及預設的課堂內部英語素養拓展指標，也將難以系統化貫徹落實。
2我國中職院校英語口語課堂沿用拓展生本教育理念的策略
2.1督促學生進行自由分組，并積極參與到各類話題協同式探究交流活動中
教師主要依照不同個體意愿進行班級成員4人一組劃分，確保此類群體能夠圍繞課前各類訓練活動進行嚴格監管，包括課堂內外各類課題材料的分享交流等活動，力求令小組成員透過彼此互助積累完善形式的英語口語表達經驗。相對地，剩余非值日小組成員可以在激烈的情感氛圍中體驗不同歷史階段英語文化內涵，最終綻放出優質化聽力感知潛質。畢竟此類交流活動涉獵英語類課題內容廣泛，比較迎合中職生特有的獵奇挑戰心理，長久以來為中職院校英語口語課堂規范質量，創設了許多意想不到的支撐輔助貢獻。
2.2快速構建起師生間相對和諧穩固的交流關系
特定狀況之下，作為優質化中職英語教師，可以考慮督促學生，主動聯合一類難易程度適中且文化內涵足夠新穎的課題內容，進行諸多教學引導活動布置，精確體驗教師角色應有特性。歸結來講，就是主張在備課期間逐漸強化對不同英語口語拓展知識的理解實效，建立起豐厚的整體視覺感官效應，能夠在日后口語訓練互動單元中，盡量站在教師角度進行思考，避免以往諸多反感心理的重復滋生基礎上；同時不斷輔助教師創新整改既有教學方案，對豐富形式的課題內涵加以客觀探討評估，激發個體英語口語靈活組織潛能，最終朝著多元化發展方向不斷過渡扭轉。另一方面，中職英語口語課堂，主張針對學生聽、說、讀、寫等基礎性技能水準，加以足夠均衡性地改造延展，全面否定并克制過往課本閱讀，教材內容死記硬背的引導行為跡象。涉及細致性調試規范策略內容表現為：第一，教師結合教材內容，督促中職生群體進行自由分組，之后配合小品、朗誦、唱歌、歌伴舞等多種形式，將自己所要表達的內容展現給班級。這種輕松歡樂的氛圍能夠幫助學生消除對英文學習的焦慮情緒和實用英文知識時的膽怯心理，使學生積極主動地參與到課堂活動中來，提高學生的表達能力和應變能力，培養了學生的創造力和想象力。第二，借助教師點評、學生自評、小組互評等形式，增加小組之間的競爭模式，以表揚為主，一邊潛移默化的加強了學生對單詞和句式的記憶，一邊通過大量英文的使用過程，培養學生產生一個良好的語感。這樣新鮮歡樂的學習模式大大活躍了課堂氣氛，增加了學生對英文學習的好感，使每個學生在實踐中都體會到了成果的喜悅，學生之間取長補短，互相競爭，互相進步。
3結語
綜上所述，新時期中職英語教學工作，時刻強調人本服務理念，盡量站在學生角度進行一套完善形式的教學方案制定，輔助個體在豐富的口語交際情境中獲得有機體驗成就，將以往口語負面表達情緒一并消除，最終順利貫徹英文能力系統化改造發展指標。
作者：浦晨鵑 單位：無錫技師學院（江蘇省無錫立信中等專業學校）
參考文獻：
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第四篇：中職英語口語教學問題探討
摘要：
人與人之間交流的工具很多，語言是其中最重要的工具。我國當下需要培養大批的英語人才，為了讓學生熟練掌握英語交際的各項技巧，中職英語教學中應該把口語教學放在第一位。然而因為某些因素，我國近幾年來職業英語教學特別是口語教學仍差強人意。文章對當前中職英語口語教學的現狀以及問題作了大概的分析，明確強調了口語教學的重要性，并對口語水平的提高提出了建設性的建議。
關鍵詞：
中職英語教學 口語教學 交際能力
英語是最多國家使用的官方語言，也是世界上最為廣泛的第二語言。為了切實掌握好英語，最直接有效的實踐辦法就是練好口語交際。隨著經濟全球化、貿易全球化的發展，我國迫在眉睫的事情就是練習好英語的口語交際。教學大綱表明：中職英語的學習和初中英語學習不一同，中職英語學習的最終目的是培養學生的英語交際能力，要培養英語交際能力必須有初中英語知識為基礎，再加上對聽、說、讀、寫方面的學習和鞏固。在以前的中職英語教學中，學生基本上都是啞巴學英語，教師只看重學生的卷面分數，不注重對口頭英語的培訓。隨著新課改的普及，現在的英語教學再也不是當初應付考試的形式，加強對學生聽說能力的培養，提倡學生主動開口講英語，為了達到這個目標，學校都根據自身的情況采取有效的教學辦法。文章簡要分析了當下中職英語教學的問題，并提出了一些建設性的對策。
一、中職英語口語教學中存在的問題
(一）英語教學以教師為中心
現在大部分的中職學校，在英語教學方面仍然遵循傳統的教學模式，以教師為課堂的中心，“滿堂灌”的形式，只注重傳授英語書本知識，上課就是帶領學生朗讀或是講解語法知識，沒有鼓勵學生多開口講英語，學生只能單單學到不實用的英語知識，對學生英語口頭表達能力的培養沒有任何幫助。這種英語課堂枯燥乏味，毫無生機，學生自然對英語學習也沒有興趣。
（二）缺少口語教學的氛圍
在我國，大多數學校里基本上都是中國教師，少數有條件的學校才會有外教，因此，學生在學校都是用普通話交流，根本不可能有學生主動開口說英語。除了一周幾節英語課以外，學生很少有機會接觸到英語。甚至有些英語老師上課講普通話，而且教師在課堂上只注重語法和詞匯的學習，學生口頭表達能力得不到提高。但是要想學好一門語言，最重要的就是營造一個語言環境。
二、中職英語口語教學順利開展的辦法
（一）以學生為中心的教學觀念
以前的傳統英語教學，課堂的主宰者和領導者是教師，教師帶領學生學習新的詞匯，包括對詞匯的意思以及用法的講解，然后帶領學生反復循環朗讀，最后給學生默寫所學的詞匯。學生從中只能被動地吸收知識，不能充分發揮自己的主觀能動性。在新課改的影響下，教師在教學中起到主導作用的同時要積極調動學生學習的熱情，突出學生的主體地位。所以，教師要正確對待教與學的關系，劃分清楚主次地位。對于中職生而言，他們的英語基礎比較薄弱，很容易就跟不上老師講課的節奏。這就要求教師在授課的同時，多注意學生有沒有開小差，及時把學生的注意力轉到課堂上來。
（二）積極開展第二課堂帶來歡樂
為了更好的學習英語，我們可以把英語學習的氛圍滲透到課外每一個角落，利用課余時間，開展豐富多彩的第二課堂活動。比如，針對自己感興趣的事物進行一個特色的英語演講，這不僅有利于對自己對詞匯進一步的理解，而且鍛煉了學生們的英語口頭表達能力。鼓勵學生運用所學的英語知識發掘自己的潛力,自然地運用于各種活動中，參加一些自己感興趣的課外活動，要讓學生消除英語不實用的想法，鼓勵學生多說多練。因此，老師要為學生搭建更多的平臺，給他們創造更多開口講英語的機會，讓學生躋身于實踐中，開發他們的智力，擴大他們的知識面，從而提高他們的英語交際能力。經常開展一些簡單的情形對話，將所講的新詞匯運用在其中，這樣不僅提高了學生上課的積極性，而且加強了對所學知識的理解與運用。
（三）現代教育技術手段的恰當使用
隨著經濟的不斷發展，教學課件技術也不斷提高。將多媒體技術運用到英語教學中，利用其直觀的特點，讓學生在沒有母語的幫助下，正面接受多媒體教學模式，這有利于學生大腦思維的反應，慢慢也會融入到這種教學模式里。另外，在使用這種教學模式的同時也要注意課件的設計不能花里胡哨，學生上課的注意力會被吸引走，不利于提高學生的學習效率。不能在過分追求外觀美的時候，忘記提高學生學生效率的初衷。
三、結語
隨著社會的不斷進步，對人才的要求也不斷提高，英語口語教學的改革成為當務之急。提高中職學生英語口語表達能力最直接有效的途徑就是開際，提高學生的英語口頭表達能力不僅對其學習有幫助，而且對他們以后走上工作崗位也有很大的幫助。目前，口語教學改進的前提是改進口語學習的方法與策略。另外，結合多媒體教學課件，讓學生更快適應在英語環境中多開口講英語。
作者：黨果偉 單位：甘肅省平涼市平涼師范學校
參考文獻：
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第五篇：中職英語口語微課應用初探
摘要：
英語口語一直是中職英語教學中的薄弱環節，把微課引入中職英語口語教學，提高中職生的口語能力，改進當前英語口語教學中的一些弊端，是一種新嘗試。通過分析當前中職英語口語教學的現狀，闡述微課的特點并結合自己設計的一節微課作為案例，探討將微課運用于中職英語口語教學的教學模式，為中職英語口語教學的發展提供了新的可能。
關鍵詞：
中職英語 口語教學 微課 教學模式
一、當前中職英語口語教學的現狀
中職學生存在的現狀主要表現為：中職生的英語基礎大多不扎實，整體學習積極性不高，對英語學習缺乏信心也沒有興趣，導致在英語課堂上，對于教師設計的口語活動，學生的參與度不高，教學效果不佳。因此，提高中職英語課堂教學的有效性，就成為廣大中職英語教師教學的當務之急。教學中存在的現狀主要表現為：首先，缺少口語教學語言環境。目前我國的英語教學是在漢語單一的語種中進行的，沒有所學語言的客觀環境，有的教師給學生創設了一些英語交流的機會，但是模擬的場景和現實場景有所差距。其次，忽視學生個體差異。中職生的文化基礎較低，且學生的基礎差異較大，這會直接影響到英語口語水平的高低。很多教師在教學過程中，采用的是“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，這樣很難提高學生的口語水平。最后，傳統教學模式單一。近年來中職學校一直在進行英語教學改革的探索，但口語教學一直以老師講解為中心、學生被動接受的模式為主，大部分口語課堂仍然采用傳統模式，這嚴重限制了學生自由發揮的積極性，助長了部分學生不練口語的惰性，嚴重影響了教學效果。
二、微課的特點
微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它將書面化的知識點立體化、形象化，能夠集中學生的注意力，有效提高學生的學習效果。主要特點有：
（一）教學時間較短，教學內容較少
教學視頻是微課的核心組成內容。微課的時長一般為5~8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（二）資源容量較小
從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式需是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（三）資源組成/結構/構成“情景化”
資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。廣大教師和學生在這種真實、具體、典型案例化的教與學情景中，可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
三、微課在口語教學中的應用
針對中職英語口語的現狀，微課的引入激發了學生學習英語口語的興趣，提高了學生的英語口語水平，營造了適合學生的學習氛圍，從而形成英語口語學習的良性循環。下面我以高等教育出版社出版的《英語1（基礎模塊）》的Unit4Welcometoourparty!ListeningandSpeaking學習關于在聚會時招待客人的詞語和句型為例，進行進一步的探討。
（一）教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。作為中等職業學校的英語教師，在本節微課的教學過程中，始終貫徹“做中學、做中教”的教學理念。在幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能的基礎上，努力為其職業發展、終身學習打下良好的基礎。
（二）教材分析
教材分析是教師制訂授課計劃、策劃教學過程的重要基礎性工作，是教師完成教學任務的重要保證。本微課節選自高等教育出版社編寫的《英語1》（基礎模塊）（第二版），這本教材在教學設計上形式多樣，通過真實語境下的任務活動，突出了對學生在職業英語綜合應用能力的培養。本微課是聽說課，主題是“招待客人飲食”，具體內容為：招待客人時所用到的飲食方面詞匯（小吃、飲料、水果），詢問客人想喝、吃什么及回答的語句。這些內容為整個單元的學習活動做語言和知識的準備，同時培養學生在聚會上的禮儀以及與人溝通的交際能力。
（三）教學重難點及教學目標的確定
一節缺少教學目標、沒有教學重難點的課是一節失敗的課。根據教材和完整的知識體系框架確定好教學目標、突出重點、突破難點，才能有目的地展開教學過程。例如，Unit4Welcometoourparty!這個單元的語言知識目標是要求學生能夠理解并運用相關語言組織聚會并談論天氣。ListeningandSpeakingDialogueA部分的內容即要求學生對天氣情況進行聽、說練習。根據這個單元的教學目標和教學要求，我將本節微課的重點確定為掌握句型及訓練學生的聽說辯知能力。教學難點是運用所學的單詞和句型進行有效的語言輸出。
（四）教學過程設計
過程設計是教學設計組成部分的重中之重，它直接影響到教學目標的達成。微課雖然限定10分鐘以內講清楚一個知識點，但我們不應急于求成，要有必要的教學環節：激發學習動機—感知教學材料—理解教學材料—鞏固知識經驗—運用知識經驗—測評教學效果。每一個環節都是相對獨立但又彼此關聯的。根據教材的特點和學生的實際情況，我將本節微課的教學過程設計為如下八個步驟：情境導入—看圖片學單詞—單詞聽力游戲—學句型—口語活動訓練，看圖片說出空白處的單詞或句子，由易到難—課堂小結—自我評價—結束。
（五）教學評價
本課程所教授的對象是我校一年級的學生。新入學的學生存在英語基礎薄弱、對英語的學習興趣不高等問題。針對這些問題，充分考慮學生的語言基礎，根據學生的學習認知規律，我將本課的內容調整為先講授新知識，再做聽說訓練，最后歸納總結，布置自我測評。在情境導入的教學環節中，我以Mary為人物主線，她的生日快到了要舉辦派對，以如何招待客人為導入，進入句型學習，為后續教學做了鋪墊。在做口語訓練的教學設計中，我將口語活動設計為三個梯度，首先能說出單詞，然后能說出句型，最后能說出整個對話，這樣的教學安排，由簡入難，有助于培養學生學習的自信心。本微課，利用6分鐘的教學時間，獨立、完整地講授了如何運用句型Wouldyoulikesomethingtodrink/eat？I’dlike...please.在整個教學設計和過程實施中，做到了環環相扣、層層推進，有效地培養了學生運用句型的聽說能力，幫助學生完成了知識的內化過程，收到了良好的教學效果。
四、總結
中職學生英語口語能力由于多方面的原因，目前仍然處于一種尷尬的階段，大部分學生既能夠說出一些日常用語，但又無法完整地表達自我意識。短小精悍的微課，作為一種新的教學模式，顛覆了我們傳統的授課模式，相信微課不僅會為學生提供更為廣泛的學習資源，而且還會為教師的可持續發展提供更為廣闊的平臺。微課在教學中的使用，為當前中職英語口語教學改革提供了新的思路，為推動中職英語口語的發展提供了新的可能。
作者：韋力琿 單位：廣州潛水學校
參考文獻：
［1］陳秀敏.中等職業學校英語口語教學現狀及對策［J］.科技信息，2010（7）.
［2］朱梅．微課在英語口語教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（3）.
第六篇：中職英語口語教學三部曲探析
中職學校的外語教學越來越重視實際運用和操作技能的培養，然而在許多中職學校的英語教學中，口語等技能的教學仍然低效或困難重重。筆者嘗試“三部曲”教學法，取得了一定成效。目前，中職英語教學面臨著許多困難和瓶頸，如學生英語基礎薄弱，學習興趣低下，沒有好的學習習慣和方法，自控能力差等等，好多教師感覺困難很大。筆者嘗試在本校口語課教學中使用“三部曲”教學法，取得了一定成效，學生學習興趣提高了，參加省市口語技能大賽多次獲得大獎，在這些學生的帶動下，班風學風等都有了明顯好轉，呈現出積極向上，生動活潑的良好勢頭。
一、選準教材，循序漸進，先聽后說，即學即用
目前大多數中職學校招到的生源是沒考上高中的學生，基礎普遍都很薄弱，如何選擇適合學生使用的教材，當時筆者和同事們花了很大的心思和氣力。教材的內容要豐富實用，形式活潑多樣，既要考慮所選教材對學生掌握口語的實際幫助，又要考慮學生的可接受性。本著以上原則和大家在教學過程中的體會和感受，最終選擇了《幼兒教師實用英語口語》初級和《新思維英語聽說教材》零起點，初級本為主要使用教材。這兩套教材均涉及日常生活，內容自然、真實，提供了真實有趣的練習機會。內容設置循序漸進，適合基礎薄弱的學生。當然最關鍵的仍然是如何組織口語練習，筆者堅持先聽后說，即學即用原則。程曉堂、鄭敏（2002）認為，為了提高口語能力，首先要增加語言輸入的類型和數量，給口語練習積累素材。張萍等（2003）認為，經過一段時間的聽力，您自然會產生開口說話的沖動，一定想把剛才所聽到的單詞、短語、句型在真實的語言環境中表達……。沒有大量有效的輸入，很難有令人滿意的輸出。在此基礎上，更重要的是堅持即學即用，所選教材在這方面是一亮點。每單元都由重點句型、對話、拓展句型、操練、開心一刻等組成，很方便實用。教師要做的就是當好組織者、指導者、管理者、示范者、幫助者的角色（安鳳歧、梁承鋒，2004），在操練環節把剛學過的內容通過訓練熟悉掌握。
二、強化訓練，因材施教，本土結合，注意引申
Jeremy Harmer（2000）認為，口語教學活動旨在傳授語言運用能力（Activate），而不是學習（Study）語言的特定部分。因此在學完詞匯、句型、對話后，如何強化訓練是口語學習的關鍵。在訓練中，要考慮學生的個性差異，因材施教。比如性格外向反應迅速的學生，在保護他們積極性的同時，從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；而性格內向，反應速度慢者，采取激勵法，培養他們敢說和愿意說的良好習慣。本土結合，注意引申指的是課本內容和當地資源等的結合。比如在講有關建筑的章節時，除了學習課本上有關的內容外，筆者充分利用當地古建筑多的優勢，把國家級文物保護單位伏羲廟引入課堂。為了降低難度，先讓學生看相關的照片，然后把關鍵句型寫在白板上，讓學生看著句型進行結對或小組練習，這樣學生敢于練習，能全身心投入。熟悉相關句型后，稍增難度進行練習，如講故事。這部分要學生注意五個W，即what，where，when，who，why等，以四人小組的形式練習。白板設計如下：FuxiTemplewhat：FuxiTemplewhere：theFuxiRoad，Xiguan，Tianshuiwhy：inmemoryandworshipofFuxiwhen：builtin1483intheMingDynastyothers：XiantianHall，TaijiHall（remarkablearchitecturalachievementsbothinarts and technologyinancientChina，thepreciousarchitecturalandculturalheritageofhumanity）充分練習后，小組代表進行全班展示，讓好學生在班上起模范帶頭作用。學生熟悉所選的當地景點，因而有話可說，在口語教學和練習中應多考慮這樣的本土內容，靈活引申。
三、以賽促教，以賽促學，外教點撥，夯實拔高
積極參加省市技能大賽和英語演講比賽等，通過比賽促進教學和學習，是我校一貫堅持的活動。比賽既鍛煉提高了學生的英語水平，也對老師是一種促進和再提高。通過師生的共同努力，我校學生在省市比賽中屢獲大獎，極大地促進了全校學生的英語學習，增強了學生的信心。“不相當元帥的士兵不是好士兵”，好多學生積極報名參加比賽，形成積極向上的學習氛圍。另外我校定期和天水師范學院外國語學院的外教聯系，讓他們為英語班同學輔導、點撥和訓練，學生反應很好，尤其對參加技能大賽的學生來說效果明顯。比賽是形式，通過比賽拉動教學和學習才是真正目的，因此我們重視比賽，重視外教的點撥和訓練。
四、總結
以上是筆者嘗試進行的口語教學和學習體會，仁者見仁，智者見智，英語口語教學也是百家爭鳴，百花齊放的局面，值得我們去努力學習和探索。由于本人才疏學淺，錯訛之處在所難免，敬請廣大讀者不吝批評指正。
作者：李昌盛 單位：甘肅省天水市職業技術學校
第七篇：中職旅游英語口語教學情境教學法應用
摘要：
隨著我國旅游業的不斷發展，特別是入境旅游的快速發展，旅游業對英語專業人才的需求越來越大。同時，隨著浙江省單考單招改革方案出臺，高考要求檢測旅游專業學生的英語口頭表達能力。然而以教師為中心的傳統教學無法實現預期的教學效果。為此，筆結合中職旅游英語專業的要求和教學特點，研究所積累的成功案例，探討情境教學法在中職旅游英語口語教學中的應用，并總結歸納相應的方法和策略，提出有效提高中職旅游英語專業學生口語能力的教學方法。
關鍵詞：
情境教學法 中職 旅游 英語口語 教學
一、中職旅游英語口語教學現狀
1.缺乏適合中職生學習的旅游英語口語教程。
對我校旅游專業的學生來說，學校沒有為每一個旅游專業班級開設“旅游英語”這一課程，有開設這一課程的實習班學生他們能夠接觸到的旅游英語學習材料也是高等職業院校旅游專業學生學習的材料，很有難度。實習班學生是學習成績較差，專業基礎知識不扎實，學習習慣差，缺乏學習主動性，但就業欲望較強的一部分學生。結合學生特點和就業形勢，旅游英語口語教學的校本教材開發勢在必行。
2.浙江省高考指揮棒的指導方向。
2014年9月，浙江省單考單招最終改革方案出臺，高職院校面向中職學校包括中專學校、技工學校招生，實行文化素質和職業技能相結合。旅游專業成為第一批改革試點專業。高考除了要檢測旅游服務類技能外，還要測試學生在前廳服務過程中的英語口語表達能力及作為一名導游用英語講解景點的能力。所以之前旅游專業學生缺少旅游英語口語課程的現狀急需改變，在高一高二的授課過程中，英語教師一定要有意識地幫助學生有效提高旅游英語口語水平，為高考做充分準備。
3.校內校外實訓基地建設趨于成熟。
本校的龍頭專業是旅游，是省重點專業，學校很重視旅游專業的發展。學校本著“市場化教學”的原則，完善實訓教學環境。同時，校方積極推行校企合作，通過與各家五星級酒店的合作和與各家旅行社簽訂實習協議等，加強實踐教學環節。學生可以在酒店、旅游景點、旅行社等進行實地實踐。同時，學校建成了國家級旅游實訓基地———高達5層的旅游實訓樓，建成的餐飲實訓樓和仿真的擺臺及酒吧實訓室為學生創造了良好的實驗、實訓教學環境。這些都為英語教師在旅游英語的授課中提供了有效的情境資源。
二、情境教學法在中職旅游英語口語教學中的運用
1.真實情境。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，在教學實踐活動中，學以致用是最終目標。如何檢驗學生是否真的學會了語言、學會了交際？最直觀也是最有說服力的做法就是讓學生在真實的情境中去使用語言。有了情境，語言不再是機械的、枯燥的、無意義的，而是豐富多彩的、真實的、直觀的、交際性的。而豐富多彩的大自然、千姿百態的社會生活給英語學習提供了無窮無盡的真實情境。對于我校旅游專業的學生來說，他們今后的工作方向主要是從事導游工作，所以相關的真實情境創設可以在以下工作中實現，如酒店入住服務、景點介紹、接團帶團工作等。相應教學策略：筆者所在的學校地處東錢湖旅游度假區，屬于國家4A級旅游景區，包括一系列的旅游景點，如福泉山、南宋石刻公園、小普陀、雅戈爾動物園、水上樂園等。因東錢湖的美麗風景，常年游客絡繹不絕。同時，周邊建有較多的星級酒店，如向陽漁港、悅莊酒店、南苑花博園、恒遠酒店等。這些優越的旅游資源為我校學生提供了很多的真實情境。通過實踐教學環節，增強學生與旅行社、酒店及旅游景區等相關部門的聯系和合作，有利于學生動手能力和實際操作能力的提高，更有利于旅游專業人才培養目標的實現。學生在進入實踐教學環節時，要求做到以下幾個步驟。
（1）明確教學目標。
明確此次的情境教學是為了達成怎樣的教學三維目標，如知識目標為掌握相關景點的英語說法及英語介紹詞，能力目標為能用流利的英語為外國游客介紹相關景點，情感目標為小組成員之間能互幫互助、克服困難，在接待外賓的過程中增強自信、體驗學科的樂趣。
（2）確定任務。
確定本次實踐教學需要完成的具體任務，如為一批來自美國的20名游客介紹東錢湖小普陀景點。
（3）設計任務流程。
接到任務后，與小組成員討論確定具體的子任務。如確定集合地點、集合時間、景點介紹的順序、討論導游詞等。
（4）熟悉相關資料。
熟悉接待計劃，如旅游團的基本信息、旅游團成員的情況、交通工具，是否有特殊要求和注意事項。同時要熟悉客人要去的景點、所下榻的酒店和具體行程安排等。
（5）準備相關事項。
如物質準備，準備好游客接待確認書、游客意見單、話筒和導游旗；形象準備，上團前要做好儀容、儀表方面的準備，整潔、大方、自然、不濃妝淡抹；語言和知識準備，要事先準備好導游詞和專業知識、詞匯，面對客人提出的職責和抱怨要冷靜、沉著面對。同時要協助旅行社落實好旅游車輛、用餐、訂票等。
（6）模擬演練。
為了能在實踐教學中達成教學目標，給游客提供優質的服務，圓滿完成任務，要求學生在真實的情境中操練前先在模擬的情境中進行演練，及時發現問題，提出解決的方法。為了更好地督促學生們認真準備，將整個班級根據組間同質、組內異質的原則分成幾個小組，由組長帶領完成各個任務。如果真實情境中需要的學生數量有限，在演練時則會選出表現最佳的幾名學生進入實地操練。
（7）實地操練。
帶學生到真實情境中為客人服務。如真實情境中需要的學生數量有限，則由幾名優秀的學生實地服務，其他學生觀摩學習。條件允許下，全班分批進行實地操練。活動結束后，返校總結經驗，反思得失。
（8）教學評價。
實地操練告一段落，緊接著迎來教學評價。作為老師都希望教學活動能給學生帶來積極的、正向的影響與變化。課堂評價包括學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評。被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展，以便于教師與學生制定教與學計劃、有效落實教學。
2.模擬情境。
真實的情境不可能天天提供給學生練習。這時，模擬情境就有存在的必要。即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個用英語交際的與旅游場景相似的小環境。筆者所在學校是浙江省旅游協會旅游教育分會副理事長學校，飯店服務與管理、旅游專業為省示范性實訓基地。學校建有一流的旅游實習實訓設施，旅游實訓樓內設大堂休閑吧、模擬前臺、三維導游講解室、模擬旅行社等十個實訓室，無論規模還是檔次，在浙江省中職旅游專業實訓設施中都居于首位。通過這些設施，能夠為學生創造接近導游工作實際的情境，將教師的“傳授”與學生的“探索”緊密結合，實現教學相長，鍛煉學生將書本知識應用于實踐的能力，縮短學生實際工作時的適應期，深化對導游工作的認識和理解，滿足導游工作實踐對新時期旅游管理專業大學生的需求。相應教學策略：
（1）多角色扮演。
多角色扮演是指根據設定情境需要多位參加者扮演指定環境中的多個角色，并被要求處理多個角色可能遇到的各種問題。旅游英語口語是一門以實踐為基礎且實戰性強的課程，通過角色扮演讓學生熟悉工作環境、掌握工作方法是達到其教學目的最直接和有效的途徑。在真實的為游客服務的工作中，每個員工都有其特定的工作角色。但從教學者的角度來看，希望學生經歷的員工角色盡可能的豐富，以適應未來的不同的工作崗位，在工作中游刃有余。上課時借用旅游實訓中心的十個實訓室，引入旅游情境，并讓學生扮演情境中可能出現的游客、導游、旅行社經理等各種角色。為了獲得較高的評價，學生一定會充分預習怎樣扮演指定的角色、想法設法表現自我、施展自己的才華，同時他們會對訓練過程抱有濃厚的興趣，達到寓教于樂的目的。
（2）雙人合作制。
筆者所在學校旅游專業學生每年都要參加寧波市技能競賽之職業英語技能比賽。此比賽共有4個環節，分別為筆試、圖片描述、職場應用和職業風采。其中最主要的環節為圖片描述和職場應用。圖片描述和職場應用都要求每支參賽隊以2人團隊為單位參加此環節比賽，所以在平時的教學中采用雙人合作學習模式符合比賽要求，平時多鍛煉有利于在比賽中取得優異成績。同時合作能使學生學會和諧溝通，合理交換信息，互幫互助，提高交往技巧。
（3）任務引領單。
在傳統的教學中，教師主要采用講授知識為主的教學模式，而旅游英語口語課程需要學生大量的口語練習，這時以職業工作任務為核心來訓練專業技能并建構專業知識的過程就尤為重要。在日常教學中，筆者利用模擬場景并以工作任務為中心選擇和組織教學內容，使學生掌握必備的技能和知識，初見成效。可是在實際教學過程中，筆者發現學生接到一個任務后，對該怎樣合理完成該任務顯得比較盲目，針對細節問題考慮不夠周到，完成任務的質量不高。而任務引領單的設計可以有效降低任務難度，幫學生理清思路，提高自主學習效率
三、總結
情境教學法對于中職旅游英語口語教學的講授是非常實用的。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。它既能有效提高教學質量，也能使學生在輕松愉快的氛圍中、虛擬的職業情境中掌握知識，提高了學生運用英語在旅游行業進行交際的能力。實踐證明，情境教學法適合中職生學習旅游英語口語，所以在日后的教學中教師要充分利用教學資源，為學生創設更多的情境，爭取把各個旅游職場情境化。情境教學法在旅游英語口語教學中起著不可替代的作用，我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的優秀的旅游專業人才。
作者：孫秋波 單位：浙江省寧波市東錢湖旅游學校
參考文獻：
吳晗.情境教學法在高職高專旅游英語教學中的應用[J].考試周刊，2013.