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一、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的特殊性

1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。

重視基礎(chǔ)、淡化專業(yè)分類是培養(yǎng)理科實(shí)驗(yàn)班人才的整體思路，努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，同時(shí)充分利用高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育和專業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，既能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的特殊性。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)班多采用“2+X”學(xué)制，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學(xué)年為基礎(chǔ)強(qiáng)化階段，后2學(xué)年為專業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學(xué)年開始進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)校確定的專業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學(xué)生轉(zhuǎn)入的專業(yè)。基礎(chǔ)強(qiáng)化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科覆蓋面，主要強(qiáng)化對(duì)數(shù)理化及外語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專業(yè)核心課程實(shí)行單獨(dú)組班、小班授課，學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任主講教師，并探索實(shí)施研究性教學(xué)方法的改革。專業(yè)培養(yǎng)階段由所在學(xué)院為學(xué)生配備教授，擔(dān)任其專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓(xùn)練、課題研究等指導(dǎo)工作。

二、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)要求的特殊性

1.要求更扎實(shí)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)職業(yè)需求會(huì)不斷發(fā)生變化。要在職場(chǎng)中適應(yīng)這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是高等教育的根基。大學(xué)生無論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個(gè)專業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開闊，難以拓展新的學(xué)術(shù)空間。科學(xué)家貝弗里奇說：“具有有關(guān)學(xué)科或者甚至邊緣學(xué)科的廣博知識(shí)，那么，獨(dú)創(chuàng)的見解就可能產(chǎn)生。”但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識(shí)與知識(shí)間缺少有機(jī)聯(lián)系，無法舉一反三，觸類旁通，不能產(chǎn)生互補(bǔ)增強(qiáng)的效果。理科實(shí)驗(yàn)班在高等教育基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，著眼于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語語言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要求更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中特別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)概念。高等教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而，我國(guó)高校也開始重視探索自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并注重營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理科實(shí)驗(yàn)班的教育旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無論是繼續(xù)深造，還是進(jìn)入職場(chǎng)，都不可缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育是有限的，推行和實(shí)現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度讓人們應(yīng)接不暇，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境。無論是面對(duì)知識(shí)更新還是應(yīng)對(duì)分工精細(xì)化的社會(huì)，高素質(zhì)人才都能夠通過自主學(xué)習(xí)有效地掌握知識(shí)、尋求創(chuàng)新。

3.要求更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

社會(huì)的發(fā)展急需實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，因而教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)。探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開發(fā)和培育的共性，也存在個(gè)體差異性。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新思維。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指以創(chuàng)新為目的，通過實(shí)踐激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)踐創(chuàng)新精神是指學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實(shí)踐創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中尋求獨(dú)特的、創(chuàng)造性的問題解決方法。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是理科實(shí)驗(yàn)班最重要的教育要求。

三、利用英語教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響個(gè)人生存能力的最重要的因素之一。就高校學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語，這決定了英語教學(xué)要使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至科學(xué)研究。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中要更多地滲透文化，傳播英語國(guó)家的文化。在理科實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，需要重視一般社會(huì)文化背景的介紹，一是在教學(xué)中，要通過知識(shí)的傳授，滲透英語國(guó)家的文化，使學(xué)生了解語言差異中蘊(yùn)含的文化差異。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)文化中的共性和差異性，并逐步提高其對(duì)文化差異的體悟和把握能力。二是以體會(huì)文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時(shí)，在理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中，要加強(qiáng)科技英語以及專業(yè)英語教學(xué)，注重從專業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國(guó)際化，專業(yè)外語越來越受到高等教育的重視，結(jié)合專業(yè)課程給學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)國(guó)外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開專業(yè)英語，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)也離不開專業(yè)英語，因此，專業(yè)外語課程教學(xué)對(duì)于理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)將為專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)外語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是理科實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)特殊培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于中國(guó)文化歷來強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，以及長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育和功利主義的影響，導(dǎo)致我們始終沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學(xué)生和教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，根本無法有效地掌握知識(shí)，更談不上突破創(chuàng)新。基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)可以通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在讀寫譯課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)語言知識(shí)的講解和語言技能的訓(xùn)練外，要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，改變視聽說課以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡。對(duì)于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學(xué)習(xí)模式，但它是達(dá)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過渡手段，利于最終實(shí)現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須高度重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)給理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，讓他們通過科研和實(shí)踐，把理論與實(shí)際相結(jié)合，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，接受科學(xué)研究訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。而理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)也可以在這方面起到重要的助推作用。實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力，辯證思維是創(chuàng)新思維的本質(zhì)。無論是公共英語教學(xué)還是專業(yè)英語教學(xué)，都需要教師充分利用教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，以及其他思維形式的培養(yǎng)，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生體會(huì)訓(xùn)練過程中的樂趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中。英語教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，精選教學(xué)材料，以設(shè)置問題的任務(wù)型教學(xué)為先導(dǎo)，以解決問題的自主學(xué)習(xí)方式為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、分析解決問題的意識(shí)和能力，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。理科實(shí)驗(yàn)班在學(xué)制設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式等方面都有著較大的變革，其經(jīng)驗(yàn)也為越來越多的高校所借鑒。但在具體培養(yǎng)過程中，很難一蹴而就地突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要各個(gè)教育環(huán)節(jié)的改革、創(chuàng)新與配合。在其中扮演著重要角色的英語教學(xué)更需要從指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等多方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，以促進(jìn)理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

作者：陳效新 蔣鳳英 單位：中國(guó)石油大學(xué)華東文學(xué)院