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理科專業(yè)介紹范文1

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標(biāo)制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來。

2.1.2運動技能目標(biāo)

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識智能的應(yīng)用。

2.1.4社會適應(yīng)目標(biāo)

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學(xué)生的個性,更加強調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認(rèn)為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評價。主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分?jǐn)?shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。

2.6.2教師教學(xué)評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進(jìn)行評價時,既要多元進(jìn)行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進(jìn)行過程評價,不要進(jìn)行終結(jié)性評價,因為體育教學(xué)效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評價的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻(xiàn):

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[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學(xué)與管理,2005,(20).

理科專業(yè)介紹范文2

廣東省招生委員會公布了《廣東省2018年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》，明確了今年廣東省高考的考試科目、成績呈現(xiàn)、成績使用等內(nèi)容，高校招生統(tǒng)一考試時間為6月7日和8日。

據(jù)了解，高校招生實行全省統(tǒng)一考試，考試科目為：“3+文科綜合/理科綜合”。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語3科，其中數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué);外語分英語、日語、德語、法語、俄語、西班牙語等6個語種，由考生選擇其中一種。文科綜合含思想政治、歷史、地理3個科目;理科綜合含物理、化學(xué)、生物3個科目。

考試科目按高校招生專業(yè)分文科類、理科類、體育類、音樂類和美術(shù)類，具體科目如下：

文科類專業(yè)：語文、文科數(shù)學(xué)、外語、文科綜合。理科類專業(yè)：語文、理科數(shù)學(xué)、外語、理科綜合。體育類專業(yè)：語文、理科數(shù)學(xué)、外語、理科綜合、體育術(shù)科。音樂類專業(yè)：語文、文科數(shù)學(xué)、外語、文科綜合、音樂術(shù)科，或語文、理科數(shù)學(xué)、外語、理科綜合、音樂術(shù)科。美術(shù)類專業(yè)：語文、文科數(shù)學(xué)、外語、文科綜合、美術(shù)術(shù)科，或語文、理科數(shù)學(xué)、外語、理科綜合、美術(shù)術(shù)科。

今年高校招生考試?yán)^續(xù)實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試基礎(chǔ)上的統(tǒng)一考試制度。2018年普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目：思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目。其中，高考文科類考生考物理、化學(xué)、生物3個科目;高考理科類考生考思想政治、歷史、地理3個科目。

高職院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生實行“3+專業(yè)技能課程證書”考試。“3”為語文、數(shù)學(xué)、英語三科，“專業(yè)技能課程證書”為教育部考試中心頒發(fā)的全國計算機等級證書、全國英語等級證書或廣東省教育考試院組織考試并頒發(fā)的“廣東省中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程考試證書”。退役士兵、內(nèi)地西藏新疆中職班的考生可參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試。

各科目考試成績以原始分呈現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)、外語滿分值各為150分;文科綜合、理科綜合滿分值各為300分。考生文化課總分由“3+文科綜合/理科綜合”組成，滿分為750分。體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科滿分值各為300分。普通高考英語科考試分筆試和英語聽說考試。其中，英語聽說考試實行計算機輔*試，考試時間約30分鐘，試卷滿分60分。英語聽說考試計入英語科總成績，占英語科總分(滿分150分)的10%。

廣東2018高考兩大變化：

本專科兩批次平行志愿投檔

據(jù)了解，普通高校招生實行平行志愿投檔錄取模式(簡稱“平行志愿”)，是指允許考生在某個規(guī)定的錄取批次中，填報若干個平行但有順序排列的院校志愿，按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則，根據(jù)考生高考成績高低排序和院校志愿先后順序投檔，投出檔案均視為第一志愿，由高校擇優(yōu)錄取。藝術(shù)類院校(專業(yè))統(tǒng)考+校考、校考暫不實行平行志愿，仍實行順序錄取。

有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，本科和專科錄取批次普通類均設(shè)1個平行志愿組，分別設(shè)置15個院校志愿數(shù)，每所院校設(shè)6個專業(yè)志愿、1個是否服從專業(yè)調(diào)劑選項和1個不服從調(diào)劑專業(yè)志愿。

本科批 高分考生優(yōu)先投檔

據(jù)介紹，為保障高分考生的權(quán)益，本科批次實行兩次投檔，第一次投高分優(yōu)先投檔線上考生，第二次投檔，投本科最低分?jǐn)?shù)線上未錄取考生。第一次投檔未錄取而被退檔考生，第二次投檔時，其退檔過的院校志愿無效。其他批次平行志愿投檔均為一次性投檔，缺檔院校不即時補檔，待征集志愿時再行投檔。

各批次院校志愿錄取結(jié)束后，省招生辦公室視情況公布未完成招生計劃的院校專業(yè)缺額情況及填報征集志愿的資格線，面向未被錄取的當(dāng)批次資格線上考生征集志愿錄取。

其他省市高考有啥變化

1.減少、規(guī)范加分項目。

北京市教育考試院消息稱，從今年起，北京取消5類高考加分項目，其中包括省級優(yōu)秀學(xué)生;獲國家二級運動員以上稱號的考生;全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽全國決賽一、二、三等獎?wù)叩取?/p>

2.合理確定分省招生計劃。

今年3月，教育部提出，中央部門所屬高校要加強對各地人才需求的分析預(yù)測，嚴(yán)格控制屬地招生計劃比例，合理確定分省招生計劃，向重點高校錄取比例相對低的省份傾斜。

理科專業(yè)介紹范文3

一、以九科成績總分作為文、理科分班的新依據(jù)

慣常的分班依據(jù)是：以文、理分科成績作為分班標(biāo)準(zhǔn)，即文科以語、數(shù)、外、政、史、地六科計分班總分，理科以語、數(shù)、外、理、化、生六科計分班總分，并按分?jǐn)?shù)的高低排名進(jìn)入不同類型的班級。如此，部分學(xué)生認(rèn)為只需要學(xué)好六科就可以了，因為其他三科的分?jǐn)?shù)不計入分班分?jǐn)?shù)中，更不會影響其進(jìn)入理想的班級。這種分班依據(jù)不利于有效防范上述學(xué)生極端的文、理科偏向。

為改變這種現(xiàn)象，可以設(shè)立新的分班分?jǐn)?shù)依據(jù)，即：以九科（語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地）的考試總分和文科或者理科的考試總分作為分班的成績依據(jù)。如此，學(xué)生為了分到理想班級，不敢有極端的文、理科偏向。因為任何一個理科或者文科偏向生，都必須考慮其他三科成績在其分班總成績中的地位。如此，則可相對避免前文所述不良后果。例如：甲學(xué)生極端偏向于理科，其理科總分可考600分（滿分750分），按慣常的分班成績依據(jù)，他可進(jìn)入他理想中的A班。但在新的分班成績依據(jù)下，由于他沒學(xué)好政史地，這三科最多可考150分（滿分300分）。如此，其新的分班成績就大打折扣，嚴(yán)重影響他進(jìn)入理想中的A班。因此，為了進(jìn)入A班，甲學(xué)生就不能拋棄政史地三科的學(xué)習(xí)。如此，少數(shù)學(xué)生極端的文、理科偏向可以得到一定程度的防范。

二、把學(xué)生的文、理綜合素養(yǎng)作為其“評優(yōu)、推薦”的重要考核指標(biāo)

幾乎每一所學(xué)校每年都有一定量的“評優(yōu)、獲獎、推薦”指標(biāo)。慣常的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的文科或者理科考試成績。這種考核指標(biāo)也不利于有效防范上述學(xué)生極端的文、理科偏向。新的考核指標(biāo)應(yīng)著重于學(xué)生的文、理綜合素養(yǎng)。這主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。前者如閱讀名著的能力、語言的表達(dá)能力等；后者如邏輯思維能力、觀察實驗?zāi)芰Α⑸鐣嵺`能力等。例如：甲學(xué)生極端偏向于理科，且理科成績很優(yōu)秀，科學(xué)素養(yǎng)較高。按照慣常的評價標(biāo)準(zhǔn)，他被評為“三好學(xué)生”的可能性極大。但是，在新的文、理綜合素養(yǎng)考核指標(biāo)下，他的文科成績很弱，從來沒有讀過名著，人文素養(yǎng)式微。如此，他就很難被評為“三好學(xué)生”。其被遴選為某些知名大學(xué)的“免試生”或者“推薦生”的可能性就更小。如復(fù)旦大學(xué)接受“理科推薦生”的一個重要考核指標(biāo)就是學(xué)生閱讀名著的能力。部分身為博導(dǎo)的考官，問的最后一個問題往往都是：“你讀過諸如《蘇菲的世界》、《時間簡史》或者一些哲學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)史著作嗎？”有個學(xué)生就因為讀過錢鐘書的《圍城》和沈從文的《邊城》，結(jié)果擠掉了另一個沒讀過什么名著的學(xué)生。如此考核，可在一定程度上防范少數(shù)學(xué)生極端的文、理科偏向。

三、從成才角度加強文、理綜合素養(yǎng)價值的宣傳

青少年學(xué)生正處于人生價值觀的成長形成期，他們極端的文、理偏科的價值取向是可以通過價值熏陶加以糾正的。其具體方式主要有兩種：一是通過歷史人物（如思想家）故事介紹影響學(xué)生；二是加強現(xiàn)代社會復(fù)合型人才需求的宣傳。

關(guān)于前者，試舉一例：康德本來是一個天文學(xué)家，他和拉普拉斯共同創(chuàng)造了“康德——拉普拉斯星云假說”。但他后來卻成了著名的哲學(xué)家，寫成了《純粹理性批判》、《實踐理性批判》和《判斷力批判》等奠基性的哲學(xué)著作。又如，英國的羅素，他是數(shù)學(xué)家，提出了著名的“羅素悖論”，寫成了《數(shù)學(xué)原理》一書。他又是哲學(xué)家，提出了“中立一元論”，創(chuàng)立了分析哲學(xué)，并在認(rèn)識論、形而上學(xué)、倫理學(xué)、政治哲學(xué)和哲學(xué)史方面有重要貢獻(xiàn)。同時，他還是文學(xué)家，1950年以《道德與婚姻》作品獲得諾貝爾文學(xué)獎。這些都說明：要成才，文、理綜合素養(yǎng)很重要，不能過于極端地偏狹于某一個或者一類學(xué)科。

關(guān)于后者，試舉一例：專家認(rèn)為，現(xiàn)代社會要求的人才往往是復(fù)合型人才。包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。不僅要求個人在某個專業(yè)方面要有突出的經(jīng)驗、技能，還需在其他非專業(yè)領(lǐng)域具備一定的素養(yǎng)。簡而言之，其特點就是多才多藝。要做到這一點并非易事，往往需要多方面的學(xué)習(xí)和長期的實踐積累。例如：大學(xué)生畢業(yè)求職時，在你的求職表中總會有“特長和業(yè)余愛好”一欄。這實際上就是求職的綜合素養(yǎng)要求。在具體的工作實踐中，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師能寫出優(yōu)美散文或者管理學(xué)方面的文章，他往往更容易受到領(lǐng)導(dǎo)的重視。在處理具體問題時，邏輯思維能力強的人，如果同時具有一定的藝術(shù)思維能力（形象思維能力），其處理結(jié)果往往會令雙方滿意。這些事例都說明綜合素養(yǎng)價值的重要性。因此，高中生應(yīng)注重綜合素養(yǎng)的提升，不能僅僅偏狹于文科或者理科。

四、影響家長的文、理偏向觀念

理科專業(yè)介紹范文4

2014年山東高考科目5科變4科時間縮短　高考錄取結(jié)束，從6月7日開啟的高考終于徹底謝幕，而這“3+X+1”的高考模式也畫上了一個句號。2014年參加高考的學(xué)生將迎來新版本的高考：時間縮短半天、外語聽力取消、基本能力退出歷史舞臺……

基本能力測試明年不考了

從2007年開始，我省實行“3+X+1”高考模式，從明年開始，存在了7年的基本能力將退出高考?xì)v史舞臺，夏季高考考試科目采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分?jǐn)?shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2）和外語（分英語、俄語、法語、德語等語種）三個科目，是所有考生的必考科目。綜合分為綜合1和綜合2。

綜合1包括政治、歷史、地理三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；綜合2包括物理、化學(xué)、生物三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。考生根據(jù)自身特點和招生院校要求自主選考數(shù)學(xué)、綜合和外語語種。

高考取消外語聽力

從2014年起，外語考試科目中的聽力考試不再納入夏季高考統(tǒng)一考試內(nèi)容。招生院校可在招生章程中對考生高中學(xué)業(yè)水平考試中的外語聽力成績提出要求。報考外語類或?qū)ν庹Z口語有要求的專業(yè)的考生仍需參加由省統(tǒng)一安排、各市招生考試機構(gòu)組織的外語口語測試，其成績計入考生電子檔案，作為高校相關(guān)專業(yè)錄取時的參考依據(jù)。受取消聽力影響，明年高考英語試卷滿分將從現(xiàn)在的150分降到120分。

高考不分文理科

明年高考的變化是首批高中不分文理科的考生將參加高考，不分文理科的考生將迎來什么樣的高考，什么樣的高考試卷，考生們、甚至是高中老師們都一直在猜測。

理科專業(yè)介紹范文5

遙感是湖北大學(xué)地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學(xué)實踐及學(xué)術(shù)反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于遙感在本專業(yè)的應(yīng)用認(rèn)識不足，突出表現(xiàn)在對于解決實際問題存在困難，無從下手。主要存在如下原因：

1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識背景不一致

湖北大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學(xué)生不分文理科，每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，而遙感導(dǎo)論采用的教材是梅安新的《遙感導(dǎo)論》，內(nèi)容以理工為基礎(chǔ)設(shè)定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學(xué)生對于遙感原理中涉及的數(shù)學(xué)和物理知識基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中存在困難。

1.2其它課程不能有效銜接密切

遙感在多個行業(yè)學(xué)科中都有較廣泛的應(yīng)用，如地質(zhì)、水文、植被、土壤等方面，學(xué)生提前具備這些相關(guān)知識對于了解遙感的應(yīng)用非常重要。但在很多教學(xué)計劃中將遙感設(shè)置為早期專業(yè)基礎(chǔ)課，而其它相關(guān)課程要么同時開設(shè)，要么安排得更晚，這種時間安排上的錯位，導(dǎo)致學(xué)生無法理解遙感的具體應(yīng)用，加上對理論知識無法深入領(lǐng)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遙感課程缺乏興趣，教學(xué)達(dá)不到效果。

1.3課程實踐安排不夠多

目前的遙感課程設(shè)置仍主要以基本原理理解為主，教材中對實際應(yīng)用方面缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法將理論與實踐銜接，從而在實際問題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學(xué)生對遙感的認(rèn)知和動手能力。

1.4實踐教學(xué)無法與專業(yè)掛鉤

學(xué)院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學(xué)實際應(yīng)用項目的支撐，無法從專業(yè)角度上給予更加生動豐富的例子進(jìn)行說明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來看，高校遙感老師對各行業(yè)的應(yīng)用知識體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學(xué)科中的具體應(yīng)用，是存在難度的。

1.5教學(xué)方式互動性不足

教學(xué)中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學(xué)，但缺乏相關(guān)學(xué)科的融會貫通和實際項目的操作，并缺乏學(xué)生的主動參與過程，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)較難，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無法正常使用遙感、GIS工具，動手能力不強，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

2實踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合遙感和地理科學(xué)專業(yè)的特點，提出了一系列的教學(xué)改革方法：

2.1構(gòu)建以學(xué)生為本的遙感教學(xué)體系

遙感原理中大量的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)對于文科學(xué)生是相當(dāng)困難的。課堂教學(xué)中，學(xué)生無法在短時間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)，因此針對文理學(xué)生兼有情況，簡化遙感基礎(chǔ)的描述，規(guī)避大量數(shù)學(xué)、物理公式，把主要精力放在重點上，讓學(xué)生通過實踐操作體會遙感原理。在實踐操作中，適時補充說明原理及用途，結(jié)合軟件教學(xué)，說明書中的知識難點。

2.2構(gòu)建實踐型學(xué)習(xí)的遙感實踐課程

實踐課程重點是對遙感圖像進(jìn)行基本處理，結(jié)合書本重點，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語言、公式的學(xué)習(xí)過程，能在較短時間讓學(xué)生理解遙感課程的內(nèi)容。

2.3拓展學(xué)生思維，增強空間科學(xué)相關(guān)的理解

地理科學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認(rèn)知性和實踐性都非常強的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識講授方式都難以真實、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而使教學(xué)效果受到一定程度的影響。目前地理科學(xué)課程教學(xué)的實踐機會不多，難以經(jīng)常性的外出認(rèn)知真實的地理要素。結(jié)合GIS和三維遙感技術(shù)，利用arcgis軟件，實現(xiàn)三維，從三維角度，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生從現(xiàn)實角度理解遙感和GIS空間科學(xué)專業(yè)。

2.4豐富完善互動式教學(xué)手段

教學(xué)手段的豐富能夠提升學(xué)生的興趣。實際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生感興趣區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應(yīng)用，逐步完成遙感教學(xué)課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。

2.5結(jié)合豐富的實際項目，提高學(xué)生的綜合能力

筆者所在的資源環(huán)境學(xué)院能有機會參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)項目，因此結(jié)合實際項目經(jīng)驗，分專業(yè)進(jìn)行綜合操作：（1）地理科學(xué)專業(yè)，更加關(guān)注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實習(xí)中側(cè)重對地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應(yīng)用。通過這個過程，使學(xué)生對遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過程有較好理解。（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關(guān)注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實習(xí)中，為加強對規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結(jié)合GIS統(tǒng)計各項土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項目布局進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計量，或?qū)Τ鞘芯坝^格局變化結(jié)合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3教改效果分析

近學(xué)期年來，通過一系列的遙感實踐教學(xué)探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生已經(jīng)能夠獨立解決一些跟遙感相結(jié)合的專業(yè)操作，提高了動手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。（2）有一部分學(xué)生對遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進(jìn)行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。

4總結(jié)

理科專業(yè)介紹范文6

據(jù)介紹，今年普通高校招生全國統(tǒng)一考試將于6月7日開始，9日結(jié)束。各科目考試時間安排如下：

6月7日：9：00—11：30，考試科目為語文、高職語文、高職蒙古語文；15：00—17：00，考試科目為數(shù)學(xué)、高職數(shù)學(xué)、高職數(shù)學(xué)(蒙)。

6月8日：9：00—11：00，考試科目為文科綜合、理科綜合、高職專業(yè)課綜合；15：00—17：00，考試科目為外語(含聽力測試)、高職英語(論壇)(不含聽力測試)。