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［摘要］
在當今社會的發展情況下，教育改革已是必然趨勢。中職學前教育專業由于其自身的特點在教學過程中存在種種問題，為了解決這些問題就要不斷進行教育改革、創新教學方法、提高教師素質、注重理論與實際的結合，在學生學習專業技能的同時還要注意學生道德品質的提升和其他技能的培養。
［關鍵詞］
中職學前教育；實踐；教育改革
隨著中華的復興，民族的崛起，近二三十年來，我國對于人才的要求也越來越高，為了培養所需要的人才，國家不斷進行教育體制改革，與此同時，學前教育也越來越受到國家和社會的關注。因此，中職學前教育要順應社會發展的大趨勢，滿足國家對于人才的需要，不斷改革創新教學方法，加快對于人才培養的進程，加強對于專業知識的教學，這樣才能為社會培養所需要的高素質技術型人才。
一、中職學前教育的特點
中職學前教育專業的主要內容就是對于學前教師的職業教育，既具有職業性的特點又具有師范性的特點。從職業角度看，中職學前教育的目的是培養出一批符合國家和社會發展需要的高素質的在幼教機構工作的人才。這就要求在中職學前教育的過程中應當以此為目標，根據工作崗位的特點對專業課程進行設置，既注重理論知識的傳授，又要注重實際操作技能的培養，可以與幼教機構合作，進行實踐，提高專業技能，這樣才能實現自己的價值和目標，形成自己的一套教學理念和教育體系。同時，學前教育的培養目標是幼兒，幼兒的好奇心強，沒有社會經驗，學習能力強，對一切都有求知欲，淘氣愛玩、身心也還沒有健全，因此對于中職學前教育要注意幼兒的這些特點，尋找適合自己的教學方法，利用幼兒的好奇心和求知欲激發他們學習的興趣，調動他們學習的主觀能動性，使他們在掌握知識和技能的同時身心也能朝著積極健康的方向發展。在教學過程中要避免枯燥乏味，否則可能會造成他們對學習失去興趣，甚至在今后的學習生涯中都難以對學習提起興趣。只有這樣才能達到教育目標，培養出對國家和社會有用的人才。因此，實際操作能力在中職學前教育中扮演著十分重要的角色。教育工作者在注重理論知識的傳授時，絕對不能忽略實踐，此外，還要注意一些其他知識的傳授，提高學生的綜合素質，培養學生的優良品德，使學生的身心健康成長，培養一批全面發展的人才，從而使職業性和師范性相統一。
二、中職學前教育面臨的問題
隨著社會的不斷發展與進步，學前教育蓬勃興起，但中職學前教育面臨著很多問題：學生綜合素質普遍較低、實踐課程少、學校服務不到位、教育理念不健全、教學方法滯后不前、教學內容不夠專業、教材內容陳舊落后。面對存在的這些問題，學校應當不斷改進教育體系，教育工作者應當創新教學方法，推進教育改革，適應國家社會的發展需要。
三、對于問題的解決方法
（一）明確人才培養目標，提高學生的綜合素質
由于種種因素的影響，中職學校生源質量每況愈下，學生的文化基礎較差，學習的主動性不高，這給中職學校的教育帶來了很大的困難。為此，中職學校應該努力提高學生的綜合素質，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，努力培養學生的綜合素質，深化教育理念，不斷改進教學體系，尋找適用于中職學校學生的教學方法。幼教機構往往希望招收到的人才能夠熱愛幼兒教育事業、教學基本功較為扎實、品德良好、綜合素質高、有自己的教育理念和教學方法，并且愿意長期為學前教育事業貢獻出自己的一份力量。中職學校應該把行業對于人才的要求作為依據，培養出理論基礎扎實、實踐能力強、教育理念新、教學方法優、教學技能強、思想品德高尚的一批幼教人才。
（二）加大學校宣傳力度，解決生源問題
中職學校的生源普遍較差，這是制約中職學前教育改革的一個重要因素。因此，學校可以加大對于本學校的宣傳，通過電視、電臺、廣播等各種渠道宣揚學校優勢以及人才培養目標，讓更多的人知道中職學前教育專業，在一定水平上提高生源質量。
（三）不斷深化學前教育專業課程改革
當今社會的普遍現象是學生的動手能力極差，綜合水平不高，這已經遠遠不能適應社會快速發展的需要。對于中職學校來說更是如此，學生技能單一，涉及領域少，不符合國家對于全方位、高素質人才的要求。因此，中職學校必須要創新教學方法，對學前教育專業課程進行改革，提高學生的綜合素質和全方面的能力，將理論與實際相結合，不斷完善教育體系，改良教學內容，只有這樣，才能夠適應當今社會的發展潮流，才能夠培養出為國家所用的高素質全面發展人才。第一，思想道德是一切行為的基礎。中職學前教育要深入貫徹落實“八榮八恥”道德理念，培養學生遵紀守法、誠實友善、自力更生、奮發圖強的意識，對于學生的道德品質要嚴格要求，杜絕打架斗毆、考試作弊等行為的出現。不僅要對學生嚴格要求，提高學生的道德品質，對于老師學校應當有更高的要求。老師往往是學生的典范，一個老師如果沒有好的思想道德品質，那么他的學生也很難提高思想道德品質，甚至有可能會被老師誤導，十分不利于學生的心理健康發展。因此，為人師表，更應當注重自己的一言一行，防止給學生錯誤的指導。學校更應當注重對于教師道德的培養，加強師德建設，發揮教師正面、積極的作用，此外要要求教師將思想道德的培養貫穿到整個教育工作中去，時時刻刻注意提高學生的思想道德水平，實現全方位育人。第二，重視對于學生技能的培養，強化基礎知識和基本能力。對于幼教工作者來說，不僅需要掌握各方面的知識，有優良的職業道德素養，還要注重技能的培養，來滿足工作崗位的需要。對于教育工作者來說，要依據工作崗位的要求，結合實際情況，設置相關的技能課程，提高學生的相應技能，從而培養出全面發展的高素質人才，只有這樣，培養出來的人才才能適應工作崗位的需要。第三，中職學前教育學生要上好基礎課，基礎課是一切的前提。如果學生的基礎知識不扎實，學生的實踐能力就不可能強，也就很難在以后的工作崗位上運用得游刃有余。因此，對于學前教育工作者來說，要讓學生掌握一些關于幼兒教育的基本知識和一些幼兒教育方法，并且還要了解幼兒保健的相關知識。可以讓學生對于實際發生的情況進行模擬，這樣可以加深學生對于這些基礎課程的印象，更好地掌握基礎知識。第四，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。學生是否對于所學的知識有興趣決定著他們能不能將這些知識學會學好。學生只有對所學知識有興趣，才會積極主動地學習，也才能更好地發揮學生在學習過程中的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。這就要求教師在教學過程中避免枯燥乏味的教學，不斷改良教學方法。第五，抓住學生的課堂效率。教師引導學生學習，在很多知識上，學生課下幾個小時的努力都不及教師課堂上幾分鐘的講解清楚且印象深刻。對學生進行分組，當教師提出一個問題時，讓學生在組內互相討論、得出答案，對于優秀的同學予以表揚。這樣，學生在課堂上就會發現學習的樂趣，同時，相互之間的討論也可以讓學生對自己學到的知識進行查漏補缺，而對于教師提出的問題也會通過討論的方式讓學生加深印象。在這個過程中，學生的思維能力會得到提高，學會自主思考，同時學生發現問題、分析問題和解決問題的能力也會有大幅度的提升。
（四）提高教師綜合素質
雖然學生是學習的主體，但不可否認的是，教師在教學過程中起著至關重要的作用。要使學前教育達到既定目標，就必須建立一支高素質的教師隊伍。學校可以定期帶領教師去幼兒園考察，讓教師了解幼兒園的實際情況、明確教育目標，明了如何對于不同年齡段的幼兒進行教育。教師掌握了這些知識，才能將符合實際情況的知識傳授給學生，才能實現學生能力的提高。正是由于教師的專業水準和職業道德決定著學生的培養，建立一支專業能力強、樂于施教、職業道德水平高的師資隊伍勢在必行。
（五）注重實踐，提高實際操作能力
人才的培養絕不只是理論知識的灌輸，對于中職學前教育來說，更重要的是實踐能力。幼教工作者具有很強的實踐性，而非只停留在理論層面。這就要求中職學前教育工作者在教學過程中除了對學生進行理論知識的傳輸，還要重視實踐能力的提升，這樣才能適應以后的工作崗位，培養出工作崗位真正需要的人才。實踐是很有意義的，理論雖然是實踐的基礎，但實踐可以使學生加深對于理論知識的理解，更好地掌握理論知識，還可以使學生對于理論有一套自己的看法，形成自己的思維。同時，在實踐過程中還可以檢查所學習的理論知識，發現自己在學習中的不足，查漏補缺，不斷提高，不斷進步。通過實踐可以提升學生將理論運用到實踐中的能力，有助于學生不斷形成自己的教學理念，而這正是一名合格幼師所需要的。因此，中職學前教育的實踐活動是培養學生的一個重要環節。
總之，在社會不斷發展進步、對于人才的要求也越來越高的大背景下，中職學前教育工作者必須馬上對目前教育過程中面臨的種種問題提起高度重視，將教育改革工作提上日程，抓住機遇、面對挑戰。在教學的過程中，要時刻注重創新，不能禁錮在陳舊的觀念中，要沖破思想的牢籠，不斷根據中職學前教育專業的實際情況改進教學方法，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。并且做到將理論與實踐相結合，在培養學生扎實的理論功底的同時，注重培養學生的實踐能力，使學生能夠將理論應用到實踐中去。除此之外，還要提高教師的綜合素質，注重教師職業道德的培養，建立一支高素質高水平的教師隊伍。在教學的過程中，要注意培養學生在各方面的技能，使教學知識與時俱進，為學生的全面發展打下良好的基礎。在給學生傳授知識的同時，絕不能忘了培養學生的思想道德品質。教育改革是我們教育工作者的使命，我們必須根據實際情況改進自己的教學方法，創新教育理念，只有這樣，才能夠培養出一批順應社會和時展需要的全方面發展的高素質人才。
作者：李立峰 單位：河南婦女干部學校
參考文獻：
［1］常康喜.適應新形勢謀求新發展[J].中國職業技術教育，2006，(29).
［2］李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程[J].學前教育研究，2004，(1).
第二篇：中職校學前教育美術創新手工教學
摘要：
隨著社會的不斷進步，中國對于教育的要求也不斷加深，尤其是針對作為啟蒙階段的學前教育也有了更高的要求。作為學前教育中啟蒙孩子動手能力與開放性思維的美術手工課，在中職學校學前教育專業的教學中是較為關鍵的一項教學內容。為符合現代教學的要求，學前教育中美術手工課的創新教學越來越具必要性。本文根據學前教育中美術手工教學的相應要求，簡要探討在中職學校學前教育專業的相關教學的創新及其相應策略。
關鍵詞：
學前教育；中職學校；手工；創新
一、引言
作為教育的起步階段，幼兒教育日益被社會和人們所重視。在幼兒教育過程中，孩子更多的是依賴于教師的引導與啟發，這就要求教師相關能力的專業性。美術手工課作為孩子接觸感知世界的重要途徑，可以更大限度地開拓孩子思維，激發幼兒創新能力。那么在相應中職學校學前教育專業的美術手工培養上，就要求其極具創新性，從而提高相應人才的專業素質。
二、中職學校學前教育專業美術手工教學存在的不足
目前，中國中職學校學前教育專業的美術手工課教學存在著很多不足，教學內容選取不合理便是其中一項。基于中職學校學生文化水平，很多學校出現教學內容選擇偏難的情況，這對于其知識的接受能力可謂是不小的挑戰。在相應的美術手工教學選取中，很多教學內容專業性較強，且理解起來比較困難，但是很多中職學校學生文化水平有限，這使其對于課程的理解增加一定負擔。除此之外，學前教育專業美術手工教學選材還存在內容分散的情況，在學前教育教學設計及方面大致方向涉及方面較為廣泛，致使相應的教學缺乏系統性，中職學校學生對其掌握存在一定的困難，對其學前教育過程中的熟練運用產生一定的影響。[1]除教學選材問題之外，中職學校學前教育專業的美術手工教學還存在著教學觀念較為落后的問題，這直接影響了學生日后在學前教育中的相應觀念。在中職學校學前教育中，很多教師對相應美術手工課程的重視程度不夠，認為剪紙、布藝等手工課程相對簡單，從而忽略了美術手工教學的意義。另外，部分中職教師在進行美術手工授課的時候運用傳統教學理念，不能更好地將學前教育中的美術手工教學意義傳授給學生，忽略學生在教學中的主體地位，致使課程教學目標落實不到位。[2]在中職學校的學前教育專業的美術手工課中，很多教師基于自己多年的教學經驗，在相應的課堂導入中有其固有的教學模式，導致其方式單一缺乏新意、靈活性，久而久之，致使學生學習興趣的缺失。除此之外，教師在教學過程中，不會靈活運用課本，更多的時候是對教材進行解讀，并且不能充分調動學生的積極性，不利于學生創新動手能力的落實。[3]
三、如何提高中職學校學前教育專業美術手工教學創新
第一，加強教學的實踐性。美術手工具有較強的專業性、綜合性，作為中職學校學前教育專業的學生，幾乎沒經歷過專業的美術訓練，不具有專業的美術工底，這對其相應的美術手工的學習帶來一定的困難。此時在教師教學過程中，為啟發學生的思維與能力，僅僅利用語言與學生溝通是不夠的，還需要做到言傳身教。所謂言傳身教就是要求教師在教學過程中增加課堂示范教學，以直觀手法使學生深入了解美術手工制作的關鍵。并在示范之后要求學生自主動手實踐，在實踐的過程中尋找學生的不足，從而調動學生學習積極性，促進美術手創新手工教學的深入。第二，選取合理教學內容。在中職學校學前教育專業美術手工創新教學過程中，選取恰當的教學內容，更有利于學生對教學內容的吸收與拓展。基于學生基礎薄弱的特點，在相應的教學選材上，教師應注重授課內容的難易程度，在適合學生理解與吸收的情況下適當增加趣味性因素，引導學生發現美術手工教學中的創新因素。并對現階段幼兒美術手工教育進行深入的調研，結合幼兒教育要求，調整中職學校學生教學內容，是教學內容更具創新性的同時，不與幼兒教育教學實際脫離，從而使學生可以學以致用，以滿足幼兒教育中對美術手工的需求。第三，更新教學觀念，凸顯學生教學主體地位。教育事業作為中國各方面發展的基礎性事業來說，必須具有走在時代前端的創新意識，這就要求教師在教學過程中具有較為先進的教學觀念。隨著中國教育改革的不斷深入，在中職學前教育專業的美術創新手工教學中，教師應確立學生的主體地位，轉變傳統的教學觀念，在注重理論培訓的同時，不忽略學生的動手實踐能力。在學生學習過程中，注意學習的由簡到繁，逐步深入，使學生更好地掌握美術創新手工技能。
四、結束語
隨著教育事業的不斷發展，社會對幼兒教育的不斷關注。社會及幼兒家長對幼兒學前教育提出了更高標準的要求，這也促使中職學校學前教育的教學質量的增強。尤其是針對美術手工創新教學，順應時代的要求，從教材選擇至教師教學觀念都應有質的轉變，從而為社會幼兒教育方面輸送具有高能力的優秀人才。
作者：白晶瑩 單位：燈塔市中等職業技術專業學校
參考文獻：
[1]常浩.中職學前教育專業美術教學內容改革[J].科教導刊(下旬),2015（05）:104-105.
[2]宋丹鳳.提升高職學校學前教育專業美術手工課教學質量的路徑選擇[J].開封教育學學學報,2016（03）:166-167.
[3]牟賀賀.學前教育專業美術手工教學的實踐探索[J].美術教育研究,2016（18）:156.
第三篇：中職學前教育頂崗實習質量監控構建
針對中職學前教育專業頂崗實習質量監控中，實習單位質量良莠不齊，對學生的評價指標不全面，缺乏有效的過程監控，學校與實習單位之間溝通不暢、缺乏必要的反饋等問題，筆者探索構建了科學、有效的質量監控體系。
一、當前中職學前教育專業頂崗實習質量監控中存在的問題
當前，中職學校普遍采用“2+1”的人才培養模式，其中有一年的頂崗實習期，但整個頂崗實習過程的質量是否能夠得到保障還存在質疑。
1.實習單位質量良莠不齊。目前，中職學前教育專業的頂崗實多采用學校推薦與個人自找兩種方式相結合的形式。這些實習單位到底怎么樣？尤其是學生個人自找的實習單位。接收學生頂崗實習的單位應具備何種資質？學校推薦的實習單位學校還可以把關，學生個人自找的實習單位質量良莠不齊，質量差的單位園內指導教師未能很好地對學生進行有效的指導，學生的頂崗實習質量令人堪憂。
2.對學生的評價指標不全面。對中職學前教育學生進行評價的有學校的校內指導老師和幼兒園的校外指導老師或園長。校內指導老師對學生的評價多是憑平時印象或者某一次的教學實踐來考核，幼兒園指導老師的評價更多是體現在學生的《頂崗實習考核手冊》以及總結報告中，沒有平時的評價指標，對實習學生德、智、體、美、勞等方面的評價指標不完善。
3.缺乏有效的過程監控。以筆者所在學校為例，學校對學生的評價主要通過《頂崗實習考核手冊》來體現，即使《頂崗實習考核手冊》中學生有填寫每月實結，但指導教師要在頂崗實習結束時才看得到，對學生的實習過程缺乏有效的監控。
4.學校與實習單位之間溝通不暢，缺乏必要的反饋。由于學生多、老師少，通常學校會安排一名校內指導老師指導多名學生，但是校內指導教師平時又要承擔校內的教學任務，加上頂崗實習的學生分布相對分散，他們更多是通過電話或QQ等簡單的形式了解學生實習情況，真正去到幼兒園的次數并不多。因此，學校與實習單位之間缺乏有效溝通。
二、中職學前教育專業頂崗實習質量監控體系的構建
針對以上問題，筆者所在學校學前教育專業初步建立了評價指標具體化，更加注重質量體系的過程監控。
1.實習單位資質審核機制的建立。對于實習單位，學校要求學生提交該單位的基本信息，包括學生聯系電話、單位地址及名稱、單位聯系電話、聯系人及職務等。同時，制定實習單位資質審核制度，從幼兒園基本情況、辦學規模、師資情況、師幼人數比、教學活動開展情況等展開考察。
2.建立合理量化、標準化的評價標準。頂崗實習在計劃階段就應依據學前教育專業的崗位性質確定評價標準，并對標準進行合理量化、標準化，從而使評價標準具有科學性和可操作性。評價標準首先要明確評價的項目，其次是明確評價的主要內容，最后是要明確具體指標，即分解內容。每個指標都確定評價負責人及分值權重。
3.分解實習過程，進行過程監控。中職學生頂崗實習期為一年，部分學校為半年，在這期間，除了對結果進行監控之外，還應對實習的過程進行監控。筆者將中職學前教育專業頂崗實習的過程分解為四個階段，即準備、實訓、檢查、總結。準備階段：學生實習前角色的轉換、專業技能的準備和實習前的總動員；實訓階段：幼兒園頂崗工作、指導老師進行指導；檢查階段：指導老師檢查學生的教學情況、保育情況等并根據評價標準進行評分；總結階段：需要收齊學生的《頂崗實習考核手冊》，對學生的頂崗實習成果進行鑒定。
4.建立健全信息處理、分析和反饋系統。根據中職學校學前教育專業的特點，筆者從實習單位資質的審核、建立合理量化、標準化的評價指標、實施過程監控、建立信息交流平臺等環節入手，構建了中職學前教育專業頂崗實習質量監控體系，促成了中職學前教育專業過程評價的新模式，保障了頂崗實習的質量。
作者：鐘燕茹 單位：廣東省電子職業技術學校