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一、應(yīng)用型學(xué)校的學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)形成機(jī)制

應(yīng)用型學(xué)校的學(xué)風(fēng)是怎樣形成的？它是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的精神和行為特點(diǎn)。針對學(xué)風(fēng)對于學(xué)生的影響，分為優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)能制約學(xué)校的教育質(zhì)量，而一所學(xué)校的教育質(zhì)量也能反映出其學(xué)風(fēng)的優(yōu)良。因此，學(xué)風(fēng)對于學(xué)校提高教育質(zhì)量起著主導(dǎo)作用。學(xué)風(fēng)通過學(xué)校的年級分類及其整體學(xué)風(fēng)之間有著必然聯(lián)系。在這些表象的背后，隱藏著學(xué)校學(xué)風(fēng)形成的規(guī)律：

1.學(xué)校的學(xué)風(fēng)受制于社會風(fēng)氣

在社會的整體大氛圍之下，學(xué)校從屬于社會，而學(xué)生不僅僅是從學(xué)校接收思想學(xué)習(xí)教育，更在社會關(guān)系及家庭中都受其影響，隨著學(xué)生年齡的增長，社會的風(fēng)氣對其影響也越大，因此，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，很容易感染到低年級的學(xué)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是從學(xué)生的主觀思想角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡偏低，認(rèn)知水平并不完整，因此，很容易接受和認(rèn)同社里上不良的風(fēng)氣，進(jìn)而無意識的成為不良學(xué)風(fēng)的影響者。

3.學(xué)校的教育教學(xué)與管理是學(xué)風(fēng)形成的支撐點(diǎn)

因?yàn)樵谏鐣拇蟊尘跋拢瑢W(xué)校從屬于社會，雖能影響其社會風(fēng)氣，但是卻不能徹底改變它，因此，為了保護(hù)學(xué)生避免受不良學(xué)風(fēng)的影響，學(xué)校應(yīng)充分提高其教育教學(xué)水平，通過循序漸進(jìn)的教育和管理來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。如果學(xué)校自身的管理規(guī)范和教育水平有了質(zhì)的提高，那么就可以將學(xué)風(fēng)從不良的方向轉(zhuǎn)變。在上述學(xué)風(fēng)形成規(guī)律的作用下，學(xué)風(fēng)形成的具體的過程是：對于學(xué)習(xí)的某種心理先在一定數(shù)量的學(xué)生個體中產(chǎn)生，后被多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同和接受，進(jìn)而形成風(fēng)氣；這種風(fēng)氣一旦形成就會產(chǎn)生強(qiáng)大的影響慣性，使后來者被同化。因此，應(yīng)用型學(xué)校的學(xué)風(fēng)形成機(jī)制主要有三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：個體產(chǎn)生—大眾接受—同化后來者。

二、應(yīng)用型學(xué)校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理對學(xué)風(fēng)的影響

學(xué)風(fēng)在其形成的過程中離不開每個學(xué)生對其自身心理認(rèn)知和選擇，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，影響著學(xué)風(fēng)的優(yōu)良。應(yīng)用型學(xué)校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理類型主要有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理、從眾心理等，而這些心理因素正是構(gòu)成學(xué)風(fēng)優(yōu)良的形成及評定標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育這個大背景下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)往往有著較大的心理壓力，而學(xué)生正處于青春期，其逆反心理表現(xiàn)尤為突出。主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的抵觸，對教師家長教育的抵制，這大大抵消了來自家庭和學(xué)校的教育效果。而且浮躁的心理表現(xiàn)，期矛盾的心理特征，則很容易導(dǎo)致學(xué)校不良校風(fēng)的形成。其從眾心理又會將學(xué)生的心理思想輕易的改變，因而，學(xué)校校風(fēng)建設(shè)是一個長期而艱巨的過程，在這個過程中，不允許有松懈的時間，必須引導(dǎo)學(xué)生的整體思想教育水平得到提高。學(xué)生產(chǎn)生從眾心理有其內(nèi)源性，就對學(xué)風(fēng)的影響而言，從眾心理對學(xué)風(fēng)的影響有兩種可能：如果從眾心理接受的是優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成因素，對學(xué)風(fēng)的建設(shè)就會起到促進(jìn)作用；如果從眾心理接受的不良學(xué)風(fēng)形成因素，對學(xué)風(fēng)建設(shè)就會起到阻礙作用。由于應(yīng)用型學(xué)校的學(xué)生普遍有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理，所以，應(yīng)用型學(xué)校的學(xué)生的從眾心理接受不良學(xué)風(fēng)影響因素的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對優(yōu)良學(xué)風(fēng)影響因素的可能性，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來很大的阻力。

三、學(xué)校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的策略

學(xué)校建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是從學(xué)生的主體表現(xiàn)得到驗(yàn)證，而想要影響和改變學(xué)生的心理，就要遵循客觀的學(xué)風(fēng)形成規(guī)律，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)上來消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，這主要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，樹立其正確的人生觀，思想觀，教育觀。嚴(yán)格遵守學(xué)校的常規(guī)管理和考核制度。

1.正確的思想引導(dǎo)是學(xué)校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)

思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)校的德育是否能被學(xué)生主動去接收和消化，這離不開學(xué)校在貫徹其思想理念的防范手段，學(xué)校應(yīng)避免采取強(qiáng)硬手段，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)從學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生正確的行為規(guī)范，使學(xué)生能夠認(rèn)可并接收，鼓勵學(xué)生樹立自信心，克服來自各方面的壓力，使其化解為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

2.嚴(yán)格的常規(guī)管理是學(xué)校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵

學(xué)校的管理應(yīng)做到有張有弛，既不能讓學(xué)生感覺苛刻，也不能政策太過寬松，學(xué)生的自律性較差，因此，學(xué)習(xí)的管理是必要的，管理若過于嚴(yán)格，會加強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，而疏于管理，又會導(dǎo)致學(xué)校不良校風(fēng)的形成。因此，學(xué)習(xí)的管理不僅僅是規(guī)范學(xué)生的行為，影響學(xué)生的心理，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要外因。

3.科學(xué)的學(xué)業(yè)考核要求是應(yīng)用型學(xué)校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的保證

學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的最終環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅能夠影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，也是評定學(xué)校管理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因而在教育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)業(yè)考核是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

總之，良好的學(xué)風(fēng)可以使學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)其正確的思想觀人生觀，而不良的學(xué)風(fēng)也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)行為，在今后步入社會后，也是百害而無益的。教師的課堂教學(xué)水平與教風(fēng)對學(xué)風(fēng)影響已被廣泛重視，當(dāng)前，應(yīng)該更加重視正確的思想引導(dǎo)、嚴(yán)格的常規(guī)管理和科學(xué)的學(xué)業(yè)考核要求的落實(shí)。

作者：郭曉蘭 單位：吉林華橋外國語學(xué)院