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摘要:本文結合于相關的實際現狀及前人理論研究結果，分析當前的高等學校少數民族學生學風建設問題，并給予相關問題提出針對性的優化策略，以此促進于我國高等學校未來發展階段中少數民族學生學風建設的良好發展。

關鍵詞:高等學校;少數民族;學風建設;優化策略

國教部與國民委在高校少數民族相關意見文件中，對于高等學校少數民族的相應教育及管理曾明確表示:“在當前的高等學校教育過程中，對于少數民族的學生，要充分考慮到其自身的民族特殊性及學生的個體化特性，并采取相應的針對性優化策略，著重提升于少數民族的學生文化知識基礎，強化學生自身的基本技能，從而使得學生能夠在相關的德智體美方面實現更進一步的良好發展與有效提升。同時在具體的發展過程中，高等學校還要不斷完善并制定屬于自身的教育教學體系與少數民族培養方式，以此促進于未來自身對于少數民族學生學風建設的良好發展。”

一、高等學校少數民族學生學風建設問題分析

(一)課程設置合理性有待商榷

結合于當今高等學校的實際教學情況及發展狀況可見，民族預科班不管是在編班的形式中還是在插班的形式中，高等學校都存在著課程設置缺乏合理性的相應狀況。很多的高等學校在預科期間僅安排了相應的數理化、國語、思想政治等相應基礎課程，而這樣的課程安排也導致了課程結構單一，學生的周學時較少。而這樣也就導致了學生的課余時間與課內時間失去相互協調性，從而導致學生的學習興趣與學習動力無法得到良好的激發。其次，相應的課程設置基本上都是以基礎課程為主，而并未安排相應的專業課程，這樣也就導致學生對于具體的專業學科性質及學科內容沒有具體的了解，從而也在一定的客觀角度上，導致了學生的學習目標并不明確，對于未來沒有具體的學習規劃性，最終導致學生在自身的學習定位與學習目標上無法做到足夠的清晰。

(二)教師隊伍的用心程度

對于民族預科班的特殊學生群體而言，教師始終是教學的主要部分以及主要負責人。因此，教師在具體的教學過程中，也應注重到結合少數民族的實際特征以及學生的自身特性因材施教，并在學生的生活以及學習方面進行全面的人文性關懷。而部分高等學校在對于民族預科班的班主任備選上，也并沒有考慮到相應的民族特性以及學生個性特點。因此在一定的師生關系及師生溝通需求上，便產生了相應的障礙，更有甚者甚至會產生出相應民族矛盾問題下的激化現狀。而在任課教師的配備上也存在著與其他漢族學生班級相同的配置情況，這樣也就會使得教師在進行相應的教學過程中，會因為不了解少數民族的特殊性以及預科班學生的自身特點，無法做到實踐過程中的因材施教，因此在出現民族差異矛盾時，也會使學生產生出相應的逆反心理，從而在一定程度上，威脅到最終的高等學校教育效果。

(三)學生的集體意識不強

學生的集體意識不強，這一問題主要出現在以插班形式為主的少數民族預科班之中，很多的預科班學習時間均為一年，而一年之后很多的少數民族學生往往會選擇不同的專業班級或者是不同的學校進行插班學習。而在這樣的過程中，很多學生也并沒有意識到自身在這一年的短暫性班級中所要投入的相應經歷以及情感，從而就導致了整個班級的凝聚力有待提升，而整體的學生個性在自身的集體意識上也沒有更多的強烈性觀念。

(四)學生的心理素質問題

結合于我國教育局《2019年高等學校學生心理素質調查報告》顯示，當前高等學校中的預科班學生其自身的心理健康水平及心理素質普遍要低于全國的平均水平。而這樣的情況也說明在當今的高等學校中，少數民族學生的心理健康急需完善重視。這一具體數據的背后成因主要是由于兩方面的具體壓力所導致的:首先是因為在預科班的學生中普遍是屬于在一定因素下的降分錄取，其文化基礎相對薄弱;而另一方面便是長久以來社會以及學校對于預科生的主觀偏見，在一定程度上為預科班的學生帶來了無形的壓力，從而使得預科班的少數民族學生在這樣的具體環境中導致了其自身的情緒敏感，具有較強的自我保護意識，因此也更拒絕接受外界的指導與幫助。

二、高等學校少數民族學生學風建設優化策略

(一)優化課程設置

對于預科班少數民族學生的教育，除了在相應的知識文化基礎上做到強化之外，還應在相應的基本技能訓練開設專業課程以及專業教育活動，以此來培養預科班的少數民族學生能夠在更多的學習范疇上接觸到相應的專業知識，以此來為之后的大學學習奠定基礎。同時在這一過程中不斷提升自身的學習能力，并且實現自身對于信息處理運用、語言表達、操作以及實踐創新、科學研究調研等方面的綜合能力。在相應的專業選修課上，學校也應進行合理的課時安排，這樣也有利于學生在豐富課余生活的同時，不斷拓展學生的學習事業。

(二)強化教師隊伍的責任意識

首先，相應的教育人員及班主任應該在其自身的教學過程中，深刻的了解到少數民族學生的文化內涵以及生活習慣。并且在相應的教學方面不斷提升自身的學習素質與教學素養，并且注重于言傳身教的自我形象塑造，結合于相應的獎罰分明、管理從嚴等相關措施實現自身的責任意識。同時在具體的教育工作中還需要投入更多的時間精力，將對于少數民族學生的教育工作做得更為細致化、長效性。

(三)增強學生的心理及意識疏導教育

基于相應的少數民族學生心理及意識特性，高等學校在具體的學生管理方面，也需要更加注重到其自身的內在心理因素。同時在相關的疏導教育方面，運用正確的教育方式增強少數民族學生的內心心理承受能力及抗壓能力。同時還要注重到其少數民族的民族文化特性舉辦相應的民族文化活動，來逐漸改善其自身的內在心理素質以及心理觀念。

三、結語

隨著我國社會的不斷發展以及新時代的具體要求，當前高等學院中對于相應的學生學風建設問題，也逐漸受到了社會各領域中的廣泛關注。而基于我國的自身民族特殊性，高等學校針對于學風建設方面，老師是學生的管理者，不僅需要關注學生的成績，更要關注學生的心理健康，真正做到亦師亦友。在教學過程中也要注意班里的實際情況選用對應的合適方法，重視學生的個性化發展需求和內在綜合培養。

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作者:李興濤 單位:齊齊哈爾大學