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摘要：文章首先分析了新課改下中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，然后提出新課改下中小學(xué)語文教學(xué)改革的具體措施，包括改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師角色；改革教學(xué)目標(biāo)；改革教學(xué)內(nèi)容；完善評價機制。

關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)語文教學(xué)；評價機制

為了使新課改教學(xué)的目標(biāo)真正落實到位，中小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革。筆者認(rèn)為中小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確的改革意識，及時更新教育理念，從自身做起，盡快實現(xiàn)中小學(xué)語文課程改革中的教育教學(xué)、教學(xué)模式與教育角色的改變，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的學(xué)生。

一、新課改下中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

新課改下的教學(xué)改革作為一項全方位、系統(tǒng)化的工作，不是一蹴而就的。目前中小學(xué)語文教學(xué)改革雖然取得了一些成就，但是距離新課改的目標(biāo)要求還存在一些差距。第一，部分教師尤其是落后地區(qū)的中小學(xué)語文教師，對自己的課程理念和角色還沒實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在新課程改革引領(lǐng)下，中小學(xué)語文教學(xué)改革踐行的是“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。但是現(xiàn)實中不少中小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生看作獨立的個體，只關(guān)注學(xué)生的成績，仍只扮演知識傳播者的角色，并沒能轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作的引導(dǎo)者和組織者[1]。第二，教學(xué)目標(biāo)有待完善。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對教學(xué)工作有決定性的影響。新課程改革要求語文課程的教學(xué)目標(biāo)必須從知識與技能、過程和方法、情感和態(tài)度三個維度進(jìn)行全方位和系統(tǒng)化的設(shè)計，然而目前傳統(tǒng)教育理念和教育評價機制還沒能得到徹底扭轉(zhuǎn)，很多教師在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)工作中依舊運用的傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致語文教學(xué)過于片面化，難以達(dá)到三維的語文教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)評價機制不健全。評價主體單一化，基本上都是處于自上而下的評價體制。評價目標(biāo)單一化，主要是對學(xué)生理解力和記憶力的簡單評價。評價方法單一，以傳統(tǒng)的考試形式為主。評價功能甄別化，對學(xué)生沒有形成客觀性的評價。

二、新課改下中小學(xué)語文教學(xué)改革的具體措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師角色

教師應(yīng)該適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟科技發(fā)展的新要求，更新教育理念，在教學(xué)活動中，做好指導(dǎo)者和組織者；在教育方式上，要充分體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的理念。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個性化差異、獨立性和潛在性，使學(xué)生能迸發(fā)更多的的思維火花和學(xué)習(xí)靈感[2]。在改變教育教學(xué)觀念的同時，教師要從傳統(tǒng)角色向?qū)W者型和研究型教師轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)放下等級觀念，以一個普通參與者或?qū)W生的角色與學(xué)生共同研究和探討、相互幫助、相互提升。

（二）改革教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程就會事半功倍。中小學(xué)語文有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性，鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革后的中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度彼此滲透，相互融合。“知識和技能”立足于讓學(xué)生學(xué)會，是對語文教學(xué)中知識與能力的具體規(guī)定，即要求學(xué)生具有讀、寫、聽、說的基本能力；“過程和方法”立足于讓學(xué)生會學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)；“情感、態(tài)度和價值觀”立足于讓學(xué)生樂學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中獲得的情感體驗，學(xué)會獨立思考，擁有獨立獲取和處理信息的能力。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

從根本上講，教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，以課本內(nèi)容為中心，優(yōu)化設(shè)計。鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的人文性特點，改革后語文教學(xué)內(nèi)容需增加反映現(xiàn)代人的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技的內(nèi)容。同時根據(jù)其基礎(chǔ)工具性，改革后的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重閱讀、習(xí)作、口語交際等方面的實踐性訓(xùn)練。

（四）完善評價機制

語文教學(xué)評價體制應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)，使得評價機制更加健全和科學(xué)。第一，語文教學(xué)評價目標(biāo)應(yīng)該多元化。要建立在核心素養(yǎng)下的學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，要注重對學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的綜合評價。第二，教學(xué)評價方式應(yīng)該地多樣化。要建立起不同場合、不同時間、不同形式的多方面信息收集，對教學(xué)活動進(jìn)行重復(fù)性和跨時間的信息收集，這樣才能準(zhǔn)確而充分地進(jìn)行教學(xué)評價。第三，評價主體應(yīng)該是多元化的。要努力建立起教師評價、學(xué)生自我評價以及師生之間的互相評價融合在一起的評價機制。

三、結(jié)語

新課程改革背景下的中小學(xué)語文教學(xué)改革工作將是一項艱巨的任務(wù)，中小學(xué)語文教學(xué)改革工作牽涉的內(nèi)容較多，中小學(xué)語文教師不但要做好教學(xué)理論研究工作，加強教學(xué)反思和教學(xué)實踐探索，從理論和實踐兩個層面強化語文教學(xué)改革工作，使中小學(xué)語文教學(xué)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張書民.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)刊,2015(31):57.

[2]徐靜.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].教學(xué)考試,2017(18):68.

作者:焦玉碩 單位:甘肅省臨夏回族自治州永靖縣教育局