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新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文1
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激活學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會(huì)高度自覺，以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀過程應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
選入新課標(biāo)語文教材的文章大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時(shí)，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞。在閱讀教學(xué)中只要發(fā)動(dòng)學(xué)生用心感悟，就可以領(lǐng)悟到課文中豁達(dá)灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風(fēng)和博大深沉的情感。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生讀書
我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文課堂上老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問題讓學(xué)生跟著自己的思路走，這樣會(huì)束縛學(xué)生的心靈感悟，壓制學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到見解，學(xué)生的個(gè)性也因此得不到張揚(yáng)，這樣的做法其實(shí)是不尊重學(xué)生主體地位的行為。
閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”通過讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題是種主動(dòng)接受，學(xué)生感受到了作品的特色，體會(huì)到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
三、通過師生互動(dòng)的課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也敢于教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
四、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也才能在課外自由而有效地閱讀。
新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)者。”在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，語文閱讀教學(xué)反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式，根據(jù)教學(xué)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ褜W(xué)生閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。
五、培養(yǎng)學(xué)生“手腦并用”的讀書習(xí)慣
學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)知偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述，那種知識(shí)、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。教師不要在形式及內(nèi)容上作過高的要求，但要常常抽時(shí)間檢查，并給予“很好”、“好”、“較好”的簡單評(píng)價(jià)，并把一本本賞心悅目的讀書筆記在同學(xué)中傳閱，讓他們把堅(jiān)持做讀書筆記當(dāng)做一種快樂，從而達(dá)到積累的目的。充分感受閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。
新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文2
一、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法
1散文詩歌的創(chuàng)新教學(xué)方法
人教版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”為了真正完成新課標(biāo)高中語文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語文教學(xué)中，教師在正式授課過程中，首先應(yīng)對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行簡要的說明，從而使得學(xué)生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會(huì)感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會(huì)。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章語句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會(huì)，體會(huì)到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。
2文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法
新課程改革下的人教版高中語文課程要求對(duì)于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過注釋及相關(guān)工具書的幫助，對(duì)文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對(duì)于一些較為常見的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評(píng)價(jià)。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時(shí)，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，讓學(xué)生通過相關(guān)的工具書及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。
二、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在原有的傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動(dòng)性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時(shí)只會(huì)采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時(shí)極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標(biāo)下的高中語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語文教學(xué)過程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題并進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文知識(shí)理解。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去解讀文本，生成新的知識(shí)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)。
2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會(huì)學(xué)生提出問題、解決問題的科學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解掌握度。在高中語文課程的科學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語文教學(xué)過程中所提出的啟發(fā)式問題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。
如在講解高中語文人教版第四冊(cè)中的內(nèi)容《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以將部分書面詩詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫面相對(duì)比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語文教學(xué)效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率
高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時(shí)間較少，無法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫作之中。
新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文3
朗讀教學(xué)直接影響著學(xué)生理解和表達(dá)能力的提高，在語文學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)重視課堂朗讀，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生放聲朗讀。然而有些語文教師卻忽略了這一點(diǎn)，很難聽到語文課堂上朗朗的讀書聲。葉圣陶認(rèn)為：“閱讀有自己的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得到間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識(shí)。”閱讀技能訓(xùn)練所涉及的閱讀方式很多，而朗讀在閱讀教學(xué)中卻是最常用、最基本的一種方法，它使書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言。朗讀能增加語感，再現(xiàn)情境，使學(xué)生在身臨其境中加深對(duì)課文的理解，從而在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的審美情趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文階段的閱讀目標(biāo)中也明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可見朗讀在基礎(chǔ)教育中的重要程度，確實(shí)是廣大中學(xué)語文教師不可忽視的。這無疑要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，通過朗讀加深學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，同時(shí)又能在文字中得到美的享受。為此，在課堂上教師不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，要讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出于己之口，如出于己之心，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的情，在朗讀中理解文章的意，在朗讀中感受文字的美，從而達(dá)到情感體驗(yàn)。
一、在朗讀中再現(xiàn)情境，陶冶情操，體驗(yàn)語言美
傳統(tǒng)語文教學(xué)在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、感情的把握等等無不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想：在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些弊端，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)。如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，這樣的朗讀才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次。學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在教學(xué)實(shí)踐中，通常是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，就解決好前兩步。而后兩步則通過課堂上的自由朗讀、分組讀、個(gè)讀、齊讀、分角色讀等多種方式來落實(shí)。古語云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生在練習(xí)朗讀的同時(shí)，自然而然加深了對(duì)文章的理解，此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀水平、領(lǐng)悟能力等也是有差異的，但可喜的是語文課堂上又響起了久違的朗朗書聲。讓學(xué)生在祖國美好的語言中盡情徜徉：在誦讀中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成長。
二、注重方法指導(dǎo)，感悟文章思想內(nèi)涵
高中語文課程承擔(dān)著繼續(xù)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的使命，因而在高中語文教學(xué)過程中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的功能。對(duì)此，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”、“實(shí)施建議”、“評(píng)價(jià)建議”各部分均給出了相關(guān)表述。如：在必修課程“閱讀與鑒賞”方面的課程目標(biāo)中，新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述本身既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求(普通話；流暢；恰當(dāng))，同時(shí)也包含了新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的內(nèi)在認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語呈現(xiàn)方式，這也意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。朗讀的基本要求是：正確，做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；流利，做到正確把握語調(diào)、語氣，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；有感情，做到能熟練地運(yùn)用語音和表情，正確地表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的看法卻又都是深邃、有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀是一個(gè)由眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的心理過程，唯有朗讀才能更好的品味出文字的美感。因此，朗讀有助于增強(qiáng)對(duì)語言的感受能力。使學(xué)生沉浸在優(yōu)美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。從而加深對(duì)課文思想感情的深入體味。若只是教師講解、分析，而沒有學(xué)生的參與，以有聲語言來再現(xiàn)情境，就無法達(dá)到此時(shí)的效果，這種情境只有朗讀才能創(chuàng)造出來。此時(shí)，朗讀可稱得上是語文課上一道亮麗的風(fēng)景。
三、以文本為主體，在誦讀涵詠中體會(huì)讀書之樂
倡導(dǎo)誦讀涵詠可以豐富學(xué)生的審美情趣，使其深得讀書之樂。是否具備良好的審美能力和高尚的審美情操，是衡量學(xué)生是否健康發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)認(rèn)為語文教育應(yīng)該也必須是“美的教育”、“寓教于樂”的教育，而誦讀涵詠恰恰利于豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。能夠?yàn)閷W(xué)生審美能力的發(fā)展鋪就一條科學(xué)的道路。可以說，新課標(biāo)選擇“誦讀涵詠”作為教學(xué)的策略和審美教育的方式既彰顯了本次課改的人文理念，又讓廣大教師認(rèn)識(shí)到了它本應(yīng)具有的科學(xué)精神。進(jìn)一步言之，新課標(biāo)語境下的“朗讀”實(shí)際上是指向一種可以不斷生成教育意義和教學(xué)功能的“教學(xué)狀態(tài)”。其本真之義在于：朗讀教學(xué)即“在朗讀中教學(xué)”。它將是一個(gè)以朗讀為基礎(chǔ)、誦讀為延伸、涵詠為心態(tài)背景的教學(xué)流程，一個(gè)文心、師心、學(xué)生的求知之心與外在課堂環(huán)境水融的具體教學(xué)情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗(yàn)并行，想象與創(chuàng)造交織，多主體平等對(duì)話，學(xué)生的心靈得到化育，思者的智慧受到啟迪，教學(xué)意義盡在其中，教育宏旨亦有望得以實(shí)現(xiàn)。這無疑是一種圓融的教學(xué)境界。要想達(dá)此境界，在確立目標(biāo)時(shí)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體精神的化育和生命品質(zhì)的提高，同時(shí)也應(yīng)力避朗讀教學(xué)性質(zhì)工具化、操作技術(shù)化、地位邊緣化等不良傾向。
新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語文閱讀方法
一、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀方法
（一）質(zhì)疑閱讀法
在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀中，質(zhì)疑與解疑是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的有效方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有著重要意義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，如針對(duì)關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解疑，在這一過程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生針對(duì)不易理解的語句、看似矛盾的地方、說惴號(hào)的運(yùn)用以及課文表現(xiàn)的中心意思等方面提出質(zhì)疑，而后再引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀課本，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除疑惑。
（二）啟發(fā)閱讀法
語文教師要善于啟發(fā)學(xué)生閱讀文本，通過引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本素材的吸收，與文本產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生閱讀能力。如，在教學(xué)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生列舉一下生活中哪些廣告、標(biāo)語是對(duì)漢字的妙用？這些漢字體現(xiàn)了什么意義？如此一來，可迅速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中去思考，慢慢積累語文知識(shí)。又如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可先讓學(xué)生暢談自己最喜歡吃的東西以及印象深刻的節(jié)日，而后再引入本文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)去閱讀文章，加深對(duì)文章的理解。
（三）預(yù)測(cè)閱讀法
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生具備一定的思維能力，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助有關(guān)信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)起閱讀欲望。而后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過貫通上下文、梳理句子之間因果關(guān)系等途徑，找尋有價(jià)值的信息對(duì)閱讀之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶。如，教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓寬學(xué)生的思路，從而喚起學(xué)生對(duì)閱讀全文的渴望。預(yù)測(cè)之后，教師讓學(xué)生通過自主閱讀證實(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，獲取成就感。
（四）概括閱讀法
新課標(biāo)明確指出：要求學(xué)生能夠復(fù)述敘事性作品的大意。所以，在中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生能夠簡明扼要地復(fù)述所讀文本的大致內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)，給予必要的概括提示，幫助學(xué)生順利完成對(duì)文本的復(fù)述。在概括的過程中，學(xué)生會(huì)十分注意文本的篇幅、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語等，達(dá)到深入閱讀、細(xì)細(xì)品讀的目的。如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可給予下列提示詞語：幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對(duì)話、激動(dòng)、清幽、陶醉、記錄。要求學(xué)生根據(jù)提示詞語對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運(yùn)用小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀方法應(yīng)注意的問題
（一）深入解讀文本
語文教師要具備較強(qiáng)的文本解讀能力，能夠靈活運(yùn)用閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材文本，摒棄以往過度依賴教參、教輔資料的做法，通過深入解讀文本、挖掘文本價(jià)值。以《少年閏土》教學(xué)為例，大部分教師將閏土給“我”講了幾件事情作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，這對(duì)于擁有一定閱讀能力的六年級(jí)學(xué)生而言，并不是難以理解的。所以，教師應(yīng)深層次發(fā)掘文本中隱含的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景思考作者為什么要寫閏土講的幾件事情，體現(xiàn)了作者怎樣的情感。通過深入解讀文本，能夠讓學(xué)生形成深入思考問題的良好閱讀習(xí)慣，從淺閱讀過渡到深閱讀。
（二）工具性與人文性相結(jié)合
小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)語文工具性與人文性的特點(diǎn)，不能顧此失彼。在教學(xué)中，工具性是指通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用方法，人文性是指通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，獲取豐富的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。所以，閱讀教學(xué)既要促使學(xué)生通過理解語言文字掌握文章大意，也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)的人文性內(nèi)涵，明確作者表情達(dá)意所運(yùn)用的方法，并將這種方法借鑒到自己的寫作中去，促進(jìn)讀寫相結(jié)合。
總而言之，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生具備一定認(rèn)知水平和思維能力，這就要求教師根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，對(duì)閱讀方法進(jìn)行改進(jìn)，獲取最佳的閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式、質(zhì)疑式、預(yù)測(cè)式、概括式閱讀方法，喚起學(xué)生的閱讀欲望，活躍學(xué)生的思維空間，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文5
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0045-01
閱讀是學(xué)生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前很多學(xué)生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師必須做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法和技巧。
一、創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境
一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀意識(shí)，因此，教師在日常的教學(xué)和生活中要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的讀書欲望。例如，學(xué)校可以開展讀書活動(dòng)周，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關(guān)的標(biāo)語，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿書香氣息；教師還可以讓學(xué)生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)和喜歡的書與同學(xué)分享；等等。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣
外部的閱讀環(huán)境只能給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀氛圍，不足以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中。因此，老師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風(fēng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，從內(nèi)心愛上閱讀。學(xué)生有了閱讀的興趣，體會(huì)到閱讀的諸多益處，才能對(duì)讀書持之以恒。
教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《虎門硝煙》時(shí)，可以提問學(xué)生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質(zhì)？在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《莫高窟》時(shí)，可以問學(xué)生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)閱讀課外書籍，查找問題的答案。
教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生的生活經(jīng)歷融入閱讀教學(xué)之中，寓教于樂，讓學(xué)生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)閱讀興趣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生在閱讀上的成績，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀充滿信心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。
學(xué)生在日常生活中能夠主動(dòng)閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學(xué)修養(yǎng)。在課外閱讀中，老師不僅起指導(dǎo)作用，還應(yīng)該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，切不可拖泥帶水。
三、教授學(xué)生正確的閱讀方法
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，文學(xué)界提倡百花齊放，書籍的內(nèi)容也逐漸多元化。因此，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標(biāo)語文大綱中明確要求老師要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀緊密結(jié)合在一起。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生所處的階段，給予相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師可以為他們推薦一些內(nèi)容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點(diǎn)、閱讀技巧教給學(xué)生，以便學(xué)生理解；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。
教師要教會(huì)學(xué)生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細(xì)讀，結(jié)合字典理解文章大意；略讀，體會(huì)作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據(jù)具體情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。老師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于不同的文體要加以區(qū)分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點(diǎn)。
新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求范文6
［關(guān)鍵詞］整體視角；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)序列復(fù)雜、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手，常常在不同層面的散點(diǎn)內(nèi)容中不斷地重復(fù)。統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排，將小學(xué)階段需要的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整編排。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、科學(xué)研制內(nèi)容、合理提出任務(wù)，旨在提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
一、整體性統(tǒng)整，制定體系化學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）言意兼得，整體協(xié)調(diào)中厘定目標(biāo)語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標(biāo)，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，又要辨析解構(gòu)表達(dá)密碼，讓學(xué)生感受語言文字內(nèi)在的精妙，以達(dá)到言意兼得的整體性效果。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)的《祖父的園子》一文時(shí)，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容，感受作者童年生活的自由、輕松和對(duì)祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標(biāo)與課文所反映的情感主題息息相關(guān)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達(dá)策略的目標(biāo)等。在言意兼得的整體性架構(gòu)下，語文教學(xué)要在感知內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語言，讓學(xué)生感受蕭紅率真的語調(diào)、詩意的描寫、清新的語言，從中習(xí)得表達(dá)的營養(yǎng)，在內(nèi)容和語言兩方面都有所收獲。
（二）言思并進(jìn)，隱顯輝映中厘定目標(biāo)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，而且要關(guān)注語言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發(fā)自己的感情，揭示了文本表達(dá)的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學(xué)生內(nèi)在的思維緊密地聯(lián)系在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、感知語言的基礎(chǔ)上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。對(duì)表達(dá)思路探尋的過程，正是學(xué)生基于語言進(jìn)行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進(jìn)行思考，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。
二、整體性統(tǒng)構(gòu)，研制體系性教學(xué)內(nèi)容
（一）從單一到單元，在分層設(shè)置中研制內(nèi)容雖然統(tǒng)編教材還是以文選為主要形式，但由于整個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語和訓(xùn)練要素，每篇課文的后面有習(xí)題的照應(yīng)，同時(shí)有著《語文園地》的保駕護(hù)航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，整體思維下的語文教學(xué)就應(yīng)該聚焦文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握關(guān)聯(lián)中讓課堂教學(xué)彰顯出1+12的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，其語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學(xué)中，教師不能平均用力，更不能將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在這幾篇課文的教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無端重復(fù)。為此，教師可以將不同的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的文本聯(lián)系起來，展開有層次的教學(xué)。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關(guān)鍵語句；從《海濱小城》中理清關(guān)鍵語句與其他語句之間的關(guān)系；而對(duì)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文加上關(guān)鍵語句，并運(yùn)用關(guān)鍵語句進(jìn)行練筆。這樣，一個(gè)單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的不同層次，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
（二）從課內(nèi)到課外，在拓展鏈接中研制內(nèi)容教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學(xué)視角決定了閱讀教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)局限在一間教室里、一本教材上，而要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，通過鏈接的方式為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，形成課堂內(nèi)外相得益彰的教學(xué)局面。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師不能只關(guān)注教材所選編的四篇課文。這個(gè)單元設(shè)置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的課文后，將習(xí)得的基本方法運(yùn)用到《快樂讀書吧》內(nèi)容的閱讀中。為此，教學(xué)課文時(shí)，教師一方面要從文本自身的教學(xué)價(jià)值入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；另一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣，然后相機(jī)拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展鏈接。語文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師要找準(zhǔn)課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，在整體思維的觀照下展開教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、整體性統(tǒng)籌，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)任務(wù)
