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【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。
《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。
一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力
傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。
二、明確小組分工，促進有效合作
“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。
（一）運用實驗分組單，明確小組分工。在始業教育課上，教師為每班劃分實驗小組，介紹小組合作中的四種分工：材料的領取員、整理員、歸還員、作業上交員，讓學生明確不同分工的職責，討論并確定各自的分工，填寫實驗分組單。教師可將每組的分工信息錄入、打印，便于記錄小組的課堂情況，也可以在學生遺忘組號或職責時進行查看。
（二）運用小組比賽表，反饋小組合作情況。教師以小組為單位，從“傾聽、表達、合作、整理”四個方面設計小組比賽表（如圖1所示），并在黑板上對每次活動進行評價記錄。通過小組比賽表，教師能夠清楚了解各組在“傾聽、表達、合作、整理”四個方面的情況，便于及時對學生進行激勵和引導，亦能培養學生的團隊意識，促進生生間的合作。一學期下來，學生的學習習慣不斷改進。
（三）合理分配實驗材料，減少合作中的矛盾。實驗材料盡量一人一份，需合作完成的實驗，要讓學生明確實驗的分工，讓每個學生都有參與實驗的機會。若有人爭搶實驗材料，則取消爭搶者的實驗資格，并對該小組的“合作”項目進行扣分。利用這三種方法，一年級學生明確了自己在小組內的職責，教師也了解了每個小組的課堂情況。小組合作過程中的分歧與矛盾不斷減少，小組合作有效開展。
三、指導觀察方法，保障觀察質量
在科學教學中，觀察是學生獲取信息的基礎，是培養學生科學能力的有效途徑，有利于激發學生的探究欲望。然而，當一年級學生不清楚具體的觀察要求和方法時，會產生難以有效觀察的問題。例如沒有按照一定的順序、有目的地觀察物體；不會使用正確的觀察方法等，這些問題使得觀察的質量和效果降低，記錄的效果和實驗結論也受到了影響。鑒于此，教師可以在實驗前讓學生明確觀察的順序和方法，以保障后續觀察的順利進行。對物體的觀察順序可以是由遠到近、由上至下、由中間到四周、由整體到局部等，觀察者需要根據觀察物體的特點進行選擇。教師通過規范演示耳聽、眼看、鼻聞、手摸等觀察方法，引導學生運用多種感官參與觀察。例如教科版一年級上冊第一單元《植物》的第2課《觀察一棵植物》，學生的觀察方式主要停留在“看”上。對此，教師就需要對觀察的順序和方法進行細致指導，使學生明白除了用眼睛看，還可以用鼻子聞、用手摸……從整體到局部來觀察植物。可以說，觀察是描述、記錄實驗現象和得出實驗結論的前提，強調運用證據形成個人看法。當學生能有序、有效地觀察實驗現象，觀察的質量才能得到保障，進一步開展科學探究才成為可能。
四、規范記錄方法，提升記錄質量
學生在親歷探究的過程中,將獲得的發現和現象記錄下來,為結論與觀點的分享交流提供了依據。一年級學生書寫能力較弱，文字、拼音等記錄方式并不適合他們的年齡特點。部分學生不懂得如何用示意圖或簡圖來記錄，將記錄理解成了美術課的繪畫，在記錄中添加了自己的想象和喜好；部分學生只愿意實驗、觀察，不愿意記錄，或懶得記錄。這些問題使活動記錄難以真實、簡便、有效地完成，學生觀察到的現象無法被記錄下來，直接影響實驗結論和觀點的提煉，為之后分享交流制造了障礙。因此，教師要規范學生的記錄方法，提升學生記錄的質量。例如，在實驗開始前，教師讓學生用1~3分鐘的時間討論怎么記錄比較好，引導學生選用簡便、適合自己的方式真實地記錄實驗，不需要添加想象或進行藝術加工。實驗過程中，教師表揚認真記錄的學生，對其給予正向引導；對沒有記錄或不認真記的學生，可以取消其觀察資格，對其進行批評指正。實驗結束后，教師可以展示優秀的記錄，引導不會記錄的學生向身邊會記錄的同學學習。學會記錄就是學會思考。學生真實、有效的觀察記錄是匯報、交流、研討時的重要資源，也是學生支持自己實驗結論和觀點的有力載體。
五、有序整理材料，養成良好習慣
一年級學生對實驗材料有著濃厚的興趣，但未養成整理材料的習慣。實驗過程中，學生缺乏有序地領取、整理、歸還材料的習慣；實驗做完后，實驗材料存在著無序、隨意擺放的情況。一名專職科學教師往往負責多個班級，會遇到課連在一起上的情況，如果一個班的學生缺乏整理材料的習慣，不僅影響該班學生科學素養的形成，還可能會影響下一個班級的上課質量。因此，教師應對學生材料整理的習慣引起重視，引導學生有序完成整個實驗過程，包括材料整理。教師可以為每張實驗桌編上組號，并在實驗室設定專門的實驗臺，標上對應的組號，便于學生能夠有序地領取、歸還材料。小組合作時，材料整理員需監督組員將材料整理好，放進實驗盒，未整理好材料的小組將在“整理”一欄被扣分；對于材料整理得整齊、有序的小組，教師可以在“整理”一欄為其加分并對其進行表揚。有序整理材料有助于提高學生的規則意識，幫助其養成良好的習慣。在今后的科學學習和探究過程中，這樣做可以避免許多因意外因素而產生的問題。
六、合理控制音量，鼓勵有效表達
表達與交流是科學探究活動的重要環節之一，學生通過有效的表達讓其他同學聽清自己的觀點、理解自己的觀點，才能進一步對彼此的觀點展開更深層次的研討、辯論，促進深度學習。一年級學生不清楚如何有效表達自己的觀點，缺乏合理控制音量的意識，存在小組討論時音量較大、搶著發言或者不發言等情況，上臺匯報時又存在音量較小、難以有效使用多媒體等情況。發言者難以有效表達自己的想法，傾聽者亦難以準確理解發言者的觀點，進而影響交流研討的質量。因此，在始業教育課與平時的交流研討中，教師可以培養學生合理控制音量的習慣，鼓勵學生有效表達。如教導學生在不同的情況下，需要使用不同的音量。0級音量適用于閱讀、傾聽；1級音量適用于課堂小組討論；2級音量適用于課堂問答、當眾演講。在每次實驗開始前提醒學生應使用的音量等級，培養學生控制音量的習慣，能使學生更好地表達自己的觀點，提升生生間、師生間的交流效果。教師提醒學生在獨立發言時，應面朝大多數同學，使用2級音量，讓更多的人聽見自己的觀點。這有助于培養學生的演說能力，也有助于學生建立自信。在小組討論時，應該用1級音量輪流發言。一年級的學生大部分都樂于發言，有時甚至會爭著表達觀點，輪流發言能讓小組討論有序開展，而少數不樂于表達的學生也可通過輪流發言的方式參與到討論中。教師可以對小組討論時有序、和諧的組適當地予以加分。全組或小組代表站在講臺上時，應面向全班，用2級音量發言。在匯報開始前，應先關注班級傾聽情況，等全班同學都開始認真傾聽后再進行匯報。匯報時，若需要使用多媒體，應注意屏幕要面朝同學，不讓身體遮擋屏幕，且需一邊操作多媒體一邊講。匯報結束后，需回答同學的提問，給出合理的解釋或接受其他同學的建議。匯報優秀的小組可以在“表達”一欄得到加分的獎勵。有效的表達能夠讓學生更清楚地分享自己的想法，也能讓傾聽者提出有針對性的質疑或補充，引發表達者的思考，使交流研討能夠真正開展，從而提升課堂的效率和質量。總體而言，一年級學生養成良好的科學課堂習慣能使科學實踐活動得以有效開展，使課堂質量有效提升。通過同時執教11個班級的實踐，教師發現以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體的習慣培養策略，能夠激發學生學習的主動性，幫助學生養成良好的科學學習習慣，使學生的科學素養獲得提升。
參考文獻：
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[3]何美惠.小學低年級科學學習習慣的培養[J].實驗教學與儀器，2018（5）.
作者:吳笑樂 單位:浙江省杭州市錢塘實驗小學
