前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的成人高等教育生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教育資源研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提出了新的要求，文章分析了當(dāng)前該領(lǐng)域資源建設(shè)的不足，提出從生態(tài)化角度完善課程資源運(yùn)行建設(shè)，包括建設(shè)主體的拓寬、基礎(chǔ)模塊的構(gòu)設(shè)、再生演化的實(shí)現(xiàn)等，以此給成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源科學(xué)運(yùn)行及建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；成人高等教育；啟發(fā)式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為時(shí)代趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式、工具不斷革新，對(duì)成人高等教育及其課程資源建設(shè)提出了新要求。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等政府文件的公開(kāi)，給信息化教學(xué)指明了方向，成人高等級(jí)教育應(yīng)該適應(yīng)其要求，引進(jìn)生態(tài)化理念，推動(dòng)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成打下基礎(chǔ)。

1成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)不足分析

1.1資源針對(duì)性不足

成人教育網(wǎng)絡(luò)課程目錄與在校全日制學(xué)生存在類似項(xiàng)目，高校在構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，普遍存在直接引用在校全日制學(xué)生課程資源的現(xiàn)象，因成人教育學(xué)時(shí)相對(duì)較少，課程資源建設(shè)中采用對(duì)內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)化方式，復(fù)制粘貼后成為成人教育簡(jiǎn)版課程資源。成人學(xué)生在崗工作，學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)需求與普通全日制學(xué)生大不相同，該模式提供的資源有理論偏深、實(shí)踐操作性偏弱、層次單一等特征，難以滿足成人學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

1.2資源更新不及時(shí)

成人教育與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，課程資源要求及時(shí)更新，與最新行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r接軌。目前，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)停留在對(duì)知識(shí)的描述和解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在瀏覽、記誦、作業(yè)、等階段，資源的生成、發(fā)展、更新等方面明顯滯后。

1.3資源來(lái)源單一

當(dāng)前，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程的資源提供主體是教師，學(xué)校教師是網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行規(guī)劃、整理、上傳的主體。教師個(gè)人提供資源的方式過(guò)于單一，大部分來(lái)源于課堂教學(xué)，其建設(shè)依賴于教師個(gè)人資源建設(shè)能力，來(lái)源尤為單調(diào)、僵化，學(xué)習(xí)資源演化緩慢，明顯不力。缺乏學(xué)生、企業(yè)等多元化資源提供者，使得教學(xué)資源與實(shí)際發(fā)展存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象；各高校之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)科資源重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，資源共享性不足，也造成高端學(xué)習(xí)資源生成緩慢。

1.4互動(dòng)性再生資源不足

與全日制學(xué)生相比，成人學(xué)生采用非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，互相之間溝通很少。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的流行使得彼此之間更為陌生，容易成為孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)者。成人學(xué)生互不認(rèn)識(shí)，交流少之又少，依賴于手機(jī)等通訊設(shè)備完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作弱化，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)作品等協(xié)作資源的產(chǎn)量反不如全日制學(xué)生。

2成人高等教育生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)設(shè)目標(biāo)設(shè)定

資源建設(shè)目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)要求，分為知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次，通過(guò)資源的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到認(rèn)知變化、行為變化和職業(yè)能力形成。資源按教學(xué)單元及教學(xué)任務(wù)搭建，在資源中單設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與資源建設(shè)的生態(tài)屬性配合。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)及節(jié)點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，資源生成能力；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及節(jié)點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)隊(duì)資源生成能力；共享型學(xué)習(xí)任務(wù)及節(jié)點(diǎn)目標(biāo)側(cè)重資源的共享、評(píng)價(jià)及改進(jìn)能力；開(kāi)拓型學(xué)習(xí)任務(wù)及節(jié)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拓展能力。

3生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)設(shè)

3.1資源提供主體

（1）生態(tài)化資源的基礎(chǔ)提供者。教師，是生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的總設(shè)計(jì)者。在成人高等教育課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，教師承擔(dān)著統(tǒng)籌規(guī)劃、基本資源提供等任務(wù)。作為專任經(jīng)驗(yàn)教師，對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)有總體把握，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠排布網(wǎng)絡(luò)資源的基本構(gòu)架，并充實(shí)內(nèi)容。以某課程資源為例，教師在生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌多項(xiàng)模塊，并且在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中列入各項(xiàng)資源，具體涵蓋各模塊的教案、課件、視頻、在線單元題庫(kù)等。此處，為了保證資源的生態(tài)演化，形成發(fā)展、動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的資源，教師提供資源采用開(kāi)放形式，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)下均留有資源更新余地、答疑及留言區(qū)域等，通過(guò)教學(xué)互長(zhǎng)等方式，在師生平臺(tái)溝通中推進(jìn)資源演化發(fā)展。另外，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生態(tài)化演變，必須具備較高的學(xué)科知識(shí)前瞻性和引領(lǐng)性，對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行深入研究，通過(guò)關(guān)注學(xué)科前沿、走訪企業(yè)等獲取一線、前沿知識(shí)，并將其引入資源建設(shè)，在各模塊資源規(guī)劃中留有探索余地，提高資源的可擴(kuò)展性。（2）生態(tài)化資源的多元化提供者。成人網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)者是社會(huì)學(xué)員，具備工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確，更個(gè)性化等特征，成人學(xué)生更具備成為生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源主體提供者的條件。成人學(xué)生在崗工作，具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以更平等的身份與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，使得網(wǎng)絡(luò)資源再生具備自由性。從資源內(nèi)容再生看，成人學(xué)生能夠帶來(lái)企業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，彌補(bǔ)教師提供基礎(chǔ)資源脫離實(shí)際漏洞，實(shí)現(xiàn)資源演化動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性。成人學(xué)生中不乏有企業(yè)專家，他們活躍在行業(yè)一線，擁有企業(yè)論壇、行業(yè)會(huì)議、博覽會(huì)等多元化資源獲取途徑，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將前沿資源帶入資源建設(shè)，讓資源內(nèi)容突破學(xué)校限制，不斷再生更新。另外，成人學(xué)生比全日制學(xué)生更注重職業(yè)資格的晉升，更重視獲取各級(jí)職業(yè)資格，對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)多層專業(yè)技術(shù)資格均有強(qiáng)烈的獲取意愿。他們活躍在各考試平臺(tái)，能夠?qū)⒙殬I(yè)資格考試大綱、考試資源、考試需求反饋在網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)中，反向促進(jìn)教師對(duì)資源的更新，促進(jìn)職業(yè)資格學(xué)習(xí)模塊資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3.2基本模塊的構(gòu)設(shè)

以單門(mén)課程為例，網(wǎng)絡(luò)資源布局區(qū)分縱橫向。橫向?qū)W習(xí)單元或項(xiàng)目設(shè)置中，每個(gè)學(xué)習(xí)單元下應(yīng)包括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)課件及學(xué)習(xí)指南、微粒化學(xué)習(xí)視頻、實(shí)訓(xùn)、題庫(kù)及解析等。資源分布應(yīng)重視層次性和多樣化。首先是層次性，該點(diǎn)對(duì)教師有較高要求，在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)成人學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求分層設(shè)計(jì)，按難易程度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化排布，特別注重難易層次過(guò)渡性，不同層次的銜接應(yīng)當(dāng)具備可擴(kuò)展空間，提高資源的分層再生性。其次是多樣性，網(wǎng)絡(luò)資源要注重多樣化，多樣性既指形式的多樣化，包括視頻、文檔、圖片等，也指來(lái)源的多樣性，既包括教師提供的資源，又包括學(xué)生生成的資源，如提交的優(yōu)秀課程作業(yè)、師生在線對(duì)話等再生資源。縱向資源應(yīng)當(dāng)包括答疑模塊、企業(yè)鏈接、專家答疑鏈接、行業(yè)官網(wǎng)鏈接、參考資源推薦、他校共享課程資源等拓展模塊。具備條件的學(xué)校更應(yīng)該搭建提供百度、Googel等搜索引擎，行業(yè)、企業(yè)專家的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)郵件、在線交流平臺(tái)等與專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒀芯空呷〉寐?lián)系，在自主學(xué)習(xí)中獲取模塊之外的學(xué)習(xí)資源，充分提高資源的延伸性和拓展性。學(xué)生也可以在平臺(tái)上通過(guò)學(xué)習(xí)交流分享，將資源以圖片、文稿，帖子等形式實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)演化。具體如圖1所示。

3.3資源的再生演化

（1）做好學(xué)習(xí)資源的啟發(fā)開(kāi)放式設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)資源的設(shè)計(jì)中，注重內(nèi)容的啟發(fā)式、開(kāi)放式，給學(xué)習(xí)者留有足夠的探討空間。科學(xué)規(guī)劃每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)單元的核心內(nèi)容按照由淺入深、內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)為在線問(wèn)題，讓成人學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主分層學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下學(xué)習(xí)軌跡。一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力；另一方面，具備學(xué)習(xí)興趣和研究能力的學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為演化資源的提供者。（2）配套課業(yè)的設(shè)計(jì)。模塊課業(yè)是教學(xué)資源再生依托的重要載體。學(xué)習(xí)活動(dòng)按照布置的課業(yè)任務(wù)展開(kāi)，所以單元課業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)資源再生及自然演化過(guò)程非常重要。首先，課業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、概要，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間。以《成本會(huì)計(jì)》中“成本計(jì)算方法形成”為例，學(xué)生通過(guò)觀看微課等形式了解基本及輔助成本計(jì)算方法，并了解掌握工業(yè)制造企業(yè)的成本計(jì)算類型，教師應(yīng)要求成人學(xué)生結(jié)合自己所在企業(yè)選擇基本方法或配套輔助方法，并要求學(xué)生將所選方法與所在企業(yè)實(shí)際運(yùn)用方法比對(duì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課程提供資源與實(shí)際企業(yè)狀況的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生去探索，在完成課業(yè)任務(wù)中提出相應(yīng)的問(wèn)題，或者自己作為會(huì)計(jì)部門(mén)人員研究現(xiàn)有企業(yè)方法的正確性，或者請(qǐng)教企業(yè)專業(yè)人員，尋找課程資源之外的解決方法，得到新的資源，并通過(guò)作業(yè)提交、教師歸納，實(shí)現(xiàn)資源的演化。其次，突出課業(yè)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能力。借助于現(xiàn)代通訊的飛速發(fā)展，課業(yè)可以分小組完成。不同背景的學(xué)生，能夠相互借助互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，將個(gè)人完成課業(yè)的心得、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。團(tuán)隊(duì)合作，使得資源再生性更強(qiáng)。一方面是，團(tuán)隊(duì)成員互相交流，能夠產(chǎn)生不同的差異觀點(diǎn)，引發(fā)新的問(wèn)題及觀點(diǎn)，生成新資源；另一方面，完成課業(yè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間存在競(jìng)爭(zhēng)，探索深層次知識(shí)，進(jìn)而提高課業(yè)的深度，產(chǎn)生深化的資源。（3）做好再生資源的篩選收集工作。對(duì)于成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)形成的再生資源，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌刪選、整理、歸納、總結(jié)。學(xué)生在平臺(tái)上留下的各種形式的再生資源，名目眾多，零散分布，如答疑記錄、課業(yè)成果展示、學(xué)習(xí)跟帖等。它們分布在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，需要教師按期、按所屬單元等進(jìn)行整理。首先，對(duì)再生資源進(jìn)行刪選，保留對(duì)課程知識(shí)起補(bǔ)充作用的核心資源，去除與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的資源；設(shè)置優(yōu)秀作品專門(mén)展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)秀資源的持續(xù)傳承，啟發(fā)后來(lái)學(xué)習(xí)者生成更多優(yōu)秀資源；額外關(guān)注生成的拓展性資源，教師需運(yùn)用專業(yè)技術(shù)能力，分辨其是否可保留，或者給予補(bǔ)充，形成新的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋東青.大學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)策略的理論探索與實(shí)證研究[D].博士學(xué)位論文,2016（09）.

[2]李恒.在線教育生態(tài)系統(tǒng)及其演化路徑研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2017（01）.

作者:金潔 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院