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摘要：本文主要研究人學視域下我國學校體育教育的現實困境和發展方向，分析了學校體育教育的人學現狀和體育與人之間的相互關系，在此基礎上對人學視域下我國學校體育教育的發展途徑進行了討論。

關鍵詞：人學；學校體育教育；現實；發展

人學觀是學校體育教育理論建設與實踐工作的支撐，學校體育教育要站在人學視域下，正確理解人的內涵，審視人的境遇，分析人的發展走向?，F階段，我國家學校體育教育存在著與以人為本這一基本原則相背離的現象。學校體育教育要實現真正意義上的人學發展，就需要擔負起反奴化、反物化的人學使命，推動學校體育教育發展的價值轉變。

一、人學和學校體育教育

（一）學校體育教育的人學現狀

人是一種教育對象，是教育活動的主體，教育活動中的人是一種有價值、情趣和尊嚴的人。蘇霍姆林斯基認為教育就是人學。人學是一門關于人的問題的哲學，是一種基于人歷史性實踐，站在現實生活角度審視人的境遇和發展姿態，探討人的教育與發展的哲學意義，從整體上對人性問題進行分析，解答人的存在、本質、價值等基本問題。學校教育是人的教育的重要組成內容，人是學校體育教育中最為活躍的因素。人的主體精神在接受現代體育教育強化之后，將會深化發展為社會責任感和民族使命感，對促進學生自覺履行社會責任和人生義務、發展自身人格有重要意義。學校教育的主體是人，但是在教學活動的開展過程中，卻廣泛存在著背離這一根本原則的情況，我國的體育教育也存在著對人這一教育基本點的忽視和認知上的偏差。學校體育教學過程中，體育被視作簡單生理練習，甚至被當成身體的改造和規訓，人被錯誤理解為碎片式的工具和工作對象，在人學范疇表現為關懷上的冷漠和放逐。人是教育主體中的人的概念已經被曲解和異化，人被當做了人形機器，或者是附加其他物的動物，又或者是這兩種概念的衍生變種，但是其本質都將人當做了物。站在物的角度和思維理解和掌握人的特點與規律，學校教育中的人不再是單純的人，學校教育的本質更無從談起。學校體育想要為學生提供自由的學習場所和途徑，就需要重視學生人的根本屬性，從身體、心理以及社會生命的多個方面，實現學生真正意義上的全面發展。學校體育教育工作者要從人學視域下，對學校體育教育中人的境遇、內核準確把握，確定學校體育教育的獨立品格，實現學校體育教育的可持續發展。

（二）體育和人

馬克思主義人學觀點認為：人的本質和人性并非永恒不變的，而是具體、生成性的，人需要在社會實踐和自身發展過程中不斷生成并豐富自身的本質，充實和發展自身人性。自由是人的最高價值與終極目的，是生命的內在本質，生活只有在擺脫欲望與工具束縛的社會實踐中，才能夠實現真正意義上的自由。學校體育教學中的自由也是人性本質追求的一種體現，體育是以人的身體為內容和中介的一種實踐方式。從體育發展的角度分析，體育文化來自人類的勞作勞動、技擊搏殺、軍事戰爭等實用技能練習，但是人有著其他動物所不具備的自覺、自由以及無限的想象力，在來自使用技能練習的體育項目基礎上，發展出了更多的非實用意義的技能技巧，從而使體育運動項目逐漸超越了自身的生存目的，逐漸發展為肢體形式、超功利性的精神層次游戲，發展出幫助人們擺脫物質世界的桎梏、追求精神上的自由的更高價值。在追求身體健康、身體美麗，以身體經驗為最高認知境界的體育活動中，人才能夠擺脫種族主義、不公正、不自由帶來的壓抑和痛苦，進而追求無限制的自由和人之本性的展示，追求個體心靈的解脫與超越。學校體育教育的過程，也是學生精神成長的過程，體育學習從各種運動技能開始，運動技能的學習和其他學科知識的學習有很大不同，需要借助身體的直觀和體驗來駕馭身體客體世界，實現心和身之間的統一。身體是一種實踐性的真實感受，心則是更深層次的文化要素，將人從身體的運動形式引入感官世界中，運動技術技能的學習也不只是簡單的模仿與掌握，更是對技術背后意義的理解和認知。

（三）體育與人的存在

在學生運動技術還沒有掌握熟練之前，身體難以服從主體認知，而掌握了新的運動技術之后，思想將會更好地駕馭身體，達成了身心合一的狀態，個體也就擁有了支配身體的意志自由。學生在掌握了某種運動技術之后，身心實現了高度的統一，從而能夠更加完整地感悟和理解游戲和體育的意義，從而超越了對運動技術的學習，感受所有體育運動員感受到的精神自由和主觀感受。人的存在和發展是各種意義和價值存在和發展的現實基礎和邏輯前提。學校體育教育也服從這一根本性的本體論思維，學校體育教學是一種特殊又普遍的教學活動，教學過程更加依賴身體這一客觀工具，和其他文化學科教育不同，體育教學更加關注身體性認知，強調身體工具的直觀性和親歷性，從主體直觀的角度理解身心世界，形成自我認知。學校體育教學是身──心結構基礎上的身體感知性教育和學習方式，信息發生以及主體感受都自然直接的發生，對于學生而言，會獲得一種質樸真實的感受，這是體育學習直觀方式對主觀世界把握的獨有價值。

二、人學視域下學校體育教育的發展路向

（一）尊重學生的人性

人是一個具有主觀能動性、持續發展的高智能生命個體，體育教學要從人的生命需要角度出發，尊重體育教學活動中學生人的生命本性，通過體育教學，更好的激發學生的生命活力，幫助學生發現、發展自身的生命價值，這是學校體育教育體現其人學價值的重要前提。對學生生命本性與人性的尊重，代表著對學生主體性的尊重，要求學校體育教育活動中要尊重學生的人格，教師在引導學生進行體育學習時，要深刻認識到不同學生之間人格上的平等性，教師不能懲罰學生，不能嘲笑、貶損或侮辱學生人格，對學生人格的尊重，體現出了教師對生命和人性的尊重。尊重學生的個性，要求學校體育教育要尊重學生的自主選擇權和發展權，學生自身是學校體育教育的主體，在學習過程中，學生時刻保持著高度的能動性和自覺性，擁有自身的選擇權和發展權，教育者需要充分認識到學生的生命之美、差異性之美，注意并尊重學生個體差異，為學生提供更多更加開放的自主選擇，讓所有學生都能夠在體育教學過程中實現自我的發展。教師在學校體育教育活動中，要積極為學生創造自主選擇的條件和空間，根據學生身體素質、認知程度、興趣愛好以及特點特長，開展各種豐富有趣的體育運動項目，為學生提供更多的選擇機會，幫助學生對自己更加全面客觀的認知，從而在合適的體育運動項目中發揮自身的優勢和潛能。尊重學生的生命和個性，也意味著學校體育教師要保護并發展學生的創造性和靈性，創造是人重要的本質屬性，人要不斷的自我創造、自我更新，學校體育教育要喚醒并激發學生的創造潛能，有意識的培養和鍛煉學生的創造能力，保護并欣賞學生體育運動中迸發出的各種奇思妙想，并對學生創造方向進行適當的引導。體育教學過程中，教師要尊重學生的自我選擇與自我實現方向，選擇科學合理的教學方法，引導學生認識到自由、選擇、生命的意義和權利，從而生成并調動學生的學習自主性和積極性，激發學生的運動潛力，實現學生最大程度的成長與發展。

（二）回歸學生生活

杜威提出的“教育即生活”和陶行知提出的“生活即教育”，都對生活和教育之間的關系進行深入闡釋，沒有教育的生活將是低效和迷茫的，脫離了生活的教育將是枯燥乏味的。學校體育教育也要充分認識到教育和生活之間的相互關系，讓體育教育回歸學生的生活，拉近體育教育和學生生活實踐之間的距離，讓學校、教師以及體育成為學生現實生活的一部分。學校體育教育回歸學生生活，教師要在體育教育活動中充分開發和利用各種有價值的生活要素，從而讓體育融入教育，而不是淪為體育訓練。首先在價值取向上，要堅持人本理念，在體育教育中保持高度的生命意識。教育方法上，則要重視學校體育教育和學生生活經驗、社會實踐之間的聯系，突出學校體育教育的感悟、體驗、交往等社會價值屬性。教育過程中，要重視人的發展和創造過程，引導學生發展健全的人格。學校體育教育回歸現實生活，不僅要求學校體育教育工作者要積極挖掘現實生活中的各種教育資源，為體育教育提供各種基本性的物質保障，同時還為體育教育帶來各種直接的教育感受。我國的基礎教育體育課程改革明確要求學校要積極轉變現階段體育教學存在的難、舊、偏等問題，重視體育課堂教學和學生生活實際之間的聯系，尊重學生的運動興趣和能力，為學生選擇有益于其終身體育思想和習慣養成的體育運動項目，突破傳統封閉的教材體系，追隨體育運動社會潮流變化。

（三）滿足學生合理需要

馬克思主義認為“需要是人內在、本質的規定性，是人活動與行為的驅動力，需要的滿足和人的本質實現關系密切，滿足人的正當需求，是人不可剝奪的普遍權利，壓抑、抑制人正當需要的行為都是對人學原理的違背和褻瀆”。滿足是個體積極性、主觀能動性的源頭，也是個體一切行為活動的動力來源。學校體育教育也要尊重并盡力滿足學生的合理需求。教育需要滿足的需求是正當的，合理的，對學生自我的創造和發展有益的需求，不是無條件的滿足學生需求，不是違背人的本性的需求。學校體育教育如果真正實現了滿足學生的合理需求，體育課堂將充滿情感和生活氣息，而不是一個毫無生機的技能訓練過程。尊重學生對體育的合理需要，要求社會、學校以及家庭不能給學生強加自我意志，壓抑學生游戲天性，剝奪學生體育權利；要求學校不能打壓學生體育學習的自然動力、好奇心和求知欲；要求學校要為每一位學生都提供一個熱愛體育的機會；要求教育工作者重視學生的個體性差異，幫助學生在體育學習過程中成為、發展和創造自己，采取更人性化、更科學的教學方式，優化課程內容與結構設置，更加全面客觀的評價學生的體育學習收獲。但是在滿足學生正當需要的同時要認識到體育教學活動的復雜性，教師要在完善的制度體制保障下開展教學活動，才能夠避免進入雜亂無序的狀態。自由是社會秩序中的自由，社會秩序健康發展，自由才能得以實現，因此體育課堂也要設置保障自由的紀律和規則，才能夠發展學生自由的意識和能力。

三、結語

教育是一種培養人的實踐活動，學校體育教育則通過發展人的身體力量，展示人的感性魅力，追求身體和心理的融合和發展。在今后的學校體育教育中，要加強教育方式的人學轉變，以尊重人性和人的發展規律的科學的體育教育方式，回歸體育和人的本質，促進學生自由、全面、完整的發展。

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作者:潘春江 單位:白銀礦冶職業技術學院