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摘要：信息技術背景下慕課（MOOC）的出現，極大地解放了學習者學習的時間和空間，讓隨時隨地學習成為可能。慕課的優勢在于通過互聯網方式，打破時空限制，不設置學習門檻，可以將名校的優質課程資源，向更廣泛的人群傳播。學生素質的培養是一個持續的過程，單純依靠幾門課程是無法完成這項艱巨任務的。因此，在校課堂學習與在線自主學習相結合，既能夠使學生素質教育貫穿整個在校學習過程，又不會影響學生正常學習，可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：慕課；線上線下學習；護理專業；素質教育

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]中提到了大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC，中文譯為“慕課”）。慕課在世界范圍的迅速興起，無論對教學內容、方法，還是教學模式、教學管理體制機制等都有很大沖擊。教育部十分關注慕課的發展態勢，鼓勵其與高等教育教學改革相融合，鼓勵高校和社會用發展的眼光看慕課，在應用過程中“取其精華、去其糟粕”，共同構建具有中國特色的慕課平臺，促進其在推動教育教學改革方面發揮優勢作用。信息技術背景下慕課的出現，促使學習者學習時間和空間極大釋放，讓隨時隨地學習成為可能。學生在完成既定教學任務的基礎上，不但可以自主選擇自己喜歡的、感興趣的知識進行學習，還能夠與興趣相投的學生一起學習、探討及實踐。下面筆者就本院對慕課在學生素質教育過程中的應用情況予以總結。

1慕課發展概況

1.1慕課的概念

慕課是通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地，以滿足人們求知欲望和追求的一種新的教育模式。中科院計算機研究所研究員陳熙霖談到：“慕課的優勢在于，通過互聯網方式，打破時空限制，沒有學習門檻，將名校的優質課程資源向更多人群傳播。這種學習模式的推廣，符合我國人口眾多的國情[2]。”慕課在課程時長、開課時間等方面有明顯創新，采取視頻教學，每段視頻一般在10~20分鐘以內。大部分課程有負責教師和助教參與，能較好地實現師生互動交流。

1.2我國慕課的發展現狀

1.2.1慕課網站建設情況

我國屬于世界上慕課發展較早的國家之一。2013年5月，清華大學、北京大學已經加入edX（edX是麻省理工和哈佛大學于2012年4月聯手創建的大規模開放在線課程平臺），成為其合作伙伴，因此2013年被教育工作者稱為中國的慕課元年；同年7月，上海交通大學及復旦大學向Coursera平臺（Coursera是免費在線大學公開課程，由斯坦福大學教授AndrewNg和DaphneKoller創建，該網站旨在同頂尖大學合作幫助他們創建在線免費課程，以計算機科學為主）提供課程[3]；同年10月，由清華大學建設的國內第一個中文慕課平臺“學堂在線”正式上線，我國慕課發展迅速完成從加盟國際慕課平臺到建立自有平臺的過程，而且平臺的建設得到前所未有的飛速發展。目前，我國主要有中國慕課、果殼網、中國大學慕課、人衛慕課、學堂在線、網易公開課等在建平臺。其中中國大學慕課創建于2014年5月，主要由“愛課程”網與網易云課堂合作建設，涉及32家合作院校，所有課程均為中文慕課，是目前最大的中文慕課平臺。中國大學慕課在推出時間上相對較晚，但是無論是開課高校還是課程數量上均較其他平臺遙遙領先。我們給學生推薦的網站以中國大學慕課為主。

1.2.2慕課課程設置

慕課的授課教師大部分來自名校，且是有一定教學資歷的知名教授。慕課提供的課程資源都是免費的，用戶只需要注冊登錄，便可以免費使用該平臺的資源。我們對中國大學慕課網進行了分析，對其上傳課程進行統計發現，課程主要包括計算機、外語、生物醫學、文學歷史等12個專業，共計521門課程，這些優質資源完全滿足教師與學生在線學習（2016年12月統計）。

1.2.3考核標準

基于慕課的混合式教學模式的考核由慕課學習認證和集體面授的過程性考核兩部分組成。部分慕課平臺會根據注冊郵箱發送每周學習提醒課。其中，慕課學習證書獲得的考核標準一般主要包括以下3個方面：第一是學習過程的完整程度；第二是學習參與程度；第三是形成性和總結性課程目標實現程度。所以考核標準相對嚴格，這種以第三方認證為主的考核方式，不但可以有效提高學生教學的參與度，而且能夠促進學生在學習中有效互動。

2在護理專業學生素質教育中應用慕課的相關分析

2.1課程分析

我校屬于高職高專類學校，護理專業是我校的特色專業，我們所培養的人才是技能型、實用型人才。醫院需要的護理人員除了要有扎實的理論基礎外，還需要有嫻熟的實踐技能，同時又要具有很好的人際溝通及應變能力，也就是要具有“移情能力”。因此，在我校護理專業學生中開展素質教育是非常必要的。目前，我校護理專業人才培養方案中素質教育涉及的課程有護士人文修養、護理禮儀以及人際溝通等，但是在教學過程中發現，效果并不是很理想。學生素質的培養是一個持續的過程，單純依靠幾門課程是無法完成這項艱巨任務的。如果能夠引入中國大學慕課，讓學生在上課之余自主學習相關中國傳統文化知識，這樣就能使學生素質教育貫穿整個在校學習過程，又不會影響學生正常學習，可以達到事半功倍的效果。

2.2學情分析

對于大多數人來講，慕課還是一個比較陌生的學習方式，目前在我們國家，了解乃至認識并能利用慕課的只有很少一部分人。在當今注重終身學習的時代背景下，慕課無疑是實現知識普及，提高大眾素質的重要方式。我們通過對慕課平臺目標人群年齡分布狀況進行分析發現：18~24歲占38%，25~29歲占22%，30歲以內的年輕人成為慕課學軍的主力，其中以18~24歲年齡段人數最多。我們所培養的學生年齡在18~21歲之間，是學習慕課的主流人群。

3將慕課應用于護理專業學生素質教育的具體方法

3.1慕課網站介紹與宣傳

以往我們在教學過程中對學生進行素質教育，一般都采用課前說教、課后談心的模式，效果不是十分理想。因此，我們對在校三年制學生進行了慕課網站的介紹和宣傳，首先讓學生對目前國內慕課相關網站予以了解、瀏覽。這個過程為期1個月左右。很多學生會自主選擇自己喜歡的課程進行學習。

3.2基于慕課平臺的學習

在學生對慕課有了一定認識之后，我們將學生感興趣的課程，比如茶道、護士禮儀、人際溝通等予以正式介紹，之后讓學生自己選擇喜歡的課程，選擇最多的那門課程，教師與學生一起學習，共同監督，每學期學生至少在課外學習至少1門與素質教育有關的課程。學生在學習了人際溝通課程以后，能夠自覺與教師溝通者達到45%。之前雖然也有開設人際溝通課程，但是學生主要以一門課程來對待，而沒有把所學知識應用到實際生活中。我們做了相關統計，愿意主動與教師交流的學生不到10%。當然，目前我們對學生慕課的引導學習還處于初級探索階段，存在很多不足之處，比如學生自覺性還不是很高，這說明我們的監控體系亟待完善；再比如網上某科目的合格證書與學生的畢業證書關系不大，所以關于這方面的改革還需要我們繼續努力，還需要不斷探索一些新的方式方法。但無論如何，在當前一段時間乃至今后很長一段時間里，利用慕課平臺進行學習，效果顯著。這樣更有利于將慕課好的資源介紹給學生，使學生受益。再有就是關于素質教育，我們在學校學習實踐的基礎上，加上慕課平臺學習，確實可以促進學生的素質提高，但是從現實高等教育發展情況來看，我國高校對慕課的普及度較低，大學生對慕課知之甚少，更無從談及促使學生積極學習慕課[4]。因此，我們的任務艱巨而富有意義，我們一定努力將慕課介紹給學生，使其更好地利用慕課平臺提高自主學習的能力，同時提高各方面的素質。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL]．

[2]吳錦輝．我國主要慕課（MOOC）平臺對比分析[J]．高校圖書館工作，2015（1）：11-14.

[3]丁婉怡.我國慕課發展的瓶頸分析及解決建議[J].廣東廣播電視大學學報，2016，25（1）：1-7.

[4]陳雄成.慕課時代大潮與高校圖書館[J].蘭臺世界，2016（2）：61-63.

作者:高金利 周玉琴 單位:青海衛生職業技術學院