前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高等數(shù)學教育創(chuàng)新研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：技術的快速發(fā)展與時代的不斷進步讓人們意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，作為我國現(xiàn)階段教育體制中最重要的人才培養(yǎng)基地，高校也逐漸加大了對雙創(chuàng)教育的投入，并取得了較為顯著的成果。為了促進高校雙創(chuàng)教育的進一步發(fā)展，本文對雙創(chuàng)教育背景下的高等數(shù)學教育創(chuàng)新進行了研究，首先對現(xiàn)階段我國高校雙創(chuàng)教育的基本現(xiàn)狀進行了分析，并從專業(yè)知識與思維能力提升兩個方面論述了雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學教育創(chuàng)新的必要性，最后從教育目標轉變、教學內容改革與雙創(chuàng)教育和高等數(shù)學教育融合三個方面論述了具體的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略

雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，是我國高?，F(xiàn)階段教育改革中的重要內容。隨著技術的進步與時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來社會發(fā)展的重要趨勢，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點符合社會發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學習都必須建立在高等數(shù)學的基礎之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學教育創(chuàng)新是推動雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學教育發(fā)展的根本途徑。

一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

在上個世紀末期，國際教育認為創(chuàng)新是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢，1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國教育部頒發(fā)了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學生提供國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，具體內容包括創(chuàng)新實訓項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉化。此外，高校內部也逐漸加大了對雙創(chuàng)教育的研究與實踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學生數(shù)量相對較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對于公共基礎課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數(shù)學納入到雙創(chuàng)教育體系當中。這種教育體系必然會導致學生的基礎知識相對較為薄弱，不僅不利于學生的進一步發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學教育創(chuàng)新的必要性分析

（一）促進學生專業(yè)知識的學習

隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學生成功的建立一家企業(yè)或者申請發(fā)明專利為標準，雙創(chuàng)教育同時還鼓勵學生要以崗位為基礎，實現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來看，許多專業(yè)的學生在大一階段就必須接受高等數(shù)學教學，才能在后續(xù)的學習中進行專業(yè)知識的學習，如果高等數(shù)學學習不扎實必然會導致后續(xù)的專業(yè)課程學習難度大幅度提升，從而導致學生在專業(yè)技術方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學教育單純的以理論教學為主要目的，教學內容繁多、復雜，對于學生后續(xù)專業(yè)知識的學習并沒有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對于學生專業(yè)知識的學習具有非常重要的作用。

（二）提升學生的思維能力

雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也需要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展。數(shù)學本身是一種極具邏輯性的學科，學生在進行高等數(shù)學學習時思維會得到進一步的拓展，這對于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數(shù)學教育時，往往僅僅關注于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，缺乏時代性與時效性，如果不實現(xiàn)高等數(shù)學教育的改革，其必然會導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中思維依然存在較大的局限性。

三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學教育創(chuàng)新策略研究

（一）實現(xiàn)高等數(shù)學教育目標的轉變

在高等教育階段高等數(shù)學是教育的基礎，一直以來其教學目的都在于促進學生專業(yè)知識的進一步學習。從高等數(shù)學的教育內容來看，包含的內容相對較多，許多高等數(shù)學教師認為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學理論知識才能滿足專業(yè)知識的進一步學習。但是在實際中不同專業(yè)對于數(shù)學知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟學專業(yè)側重于概率統(tǒng)計的學習，部分理工科專業(yè)則側重于微積分、微分方程的學習。但是由于教育目標的影響，大部分高校都會為所有學生提供系統(tǒng)的數(shù)學理論知識。所有對數(shù)學具有一定要求的專業(yè)所學習的高等數(shù)學知識完全相同，這不僅不利于學生能力的進一步發(fā)展，同時也加重了學生的學習負擔［6］。因此，高等數(shù)學教育目標轉變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學教育創(chuàng)新的首要任務。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學理論知識具有一定的必要性，但是學生學習高等數(shù)學知識的根本目標在于必要知識的獲取。因此，高等數(shù)學教育的目標應該轉向實用性，即高等數(shù)學教育應該是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學生專業(yè)知識的學習。

（二）實現(xiàn)教學內容的改革

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學生所提供的高等數(shù)學教育是完全同質化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學的教育目標，現(xiàn)階段必須要實現(xiàn)高等數(shù)學教育內容的轉變。由于高等數(shù)學的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關聯(lián)性也相對較強，后續(xù)的學習必須要建立在之前的學習基礎之上。例如，只有完成不定積分的學習才能進一步學習定積分的內容。但是并不是所有的知識內容對于學生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業(yè)的學生來說曲線、曲面積分在專業(yè)知識學習中完全不會涉及到，學習這部分內容是完全沒有必要的。因此，簡化教學內容是現(xiàn)階段高等數(shù)學改革的重要內容。另一方面高等數(shù)學體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度?，F(xiàn)階段高等數(shù)學教師必須要與專業(yè)課教師結合起來實現(xiàn)對教學內容的深化改革，即高等數(shù)學教師需要遵循專業(yè)課教師的意見，在不影響數(shù)學學習邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學知識的學習［7］。其次，針對于高等數(shù)學教師還必須要認識到雙創(chuàng)教育對實用性的需求，盡量降低高等數(shù)學的理論性，提高學生的知識應用能力。例如在同濟大學出版社出版的《高等數(shù)學》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅復雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應該刪減微分中值定理證明過程教學，而強化學生微分中值定理使用技能教學。

（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學教育中，拓展學生的思維發(fā)展

雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實際，高等數(shù)學也是一種從客觀社會中不斷發(fā)展起來的一門學科，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學教育的融合具有一定的可行性。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學教育的融合需要通過研究型高等數(shù)學教育才能實現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學教育就是要求學生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務目標，實現(xiàn)高等數(shù)學知識的自主學習。首先，高校需要對高等數(shù)學教學內容進行壓縮，在課堂教育中為學生提供必要的數(shù)學基礎教育，而通過任務教學法等教學方法引導學生通過特定的工作任務研究完成任務所需要的高等數(shù)學知識，從而實現(xiàn)知識的內化，同時提高學生解決問題的能力。在進行研究型高等數(shù)學教育時，教師的主要任務在于引導學生思維的拓展，而并不是直接指導學生進行相關知識的學習。通過這種方式學生的數(shù)學學習能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進一步提升。

四、結語

在我國現(xiàn)階段的高等教育當中，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為教育改革的重點內容。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，高等數(shù)學必須要立足于雙創(chuàng)教育的實際需求，實現(xiàn)深化改革，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進一步提升的需求。在本文當中，筆者結合自己的實際工作經(jīng)驗對現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高等教育創(chuàng)新進行了必要的分析與研究，旨在促進高校雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

［1］羅朝暉，黎勇．高校師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究———以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為例［J］．大學教育，2017（5）．

［2］黃玉蘭．翻轉課堂教學模式下的高職高等數(shù)學課程探究———以“函數(shù)的間斷點”為例［J］．價值工程，2016（9）．

［3］張庚，段淵．應用型本科院校計算機專業(yè)高等數(shù)學課程教學改革探究———以數(shù)學建模為切入點［J］．新課程研究（中旬刊），2015（3）．

［4］沈陸娟．高等數(shù)學課程考核評價方式研究———“知識＋技能＋態(tài)度”三位一體視角［J］．教育教學論壇，2015（6）．

［5］牛西武．高職院校工科專業(yè)學生高等數(shù)學課程學習狀況調查———以陜西能源職業(yè)技術學院為例［J］．職業(yè)技術教育，2014（20）．

［6］鄔國根，陳火弟，徐定華．實施院內分級教學全面提高教學質量———《高等數(shù)學》課程實施分級教學的理論與實踐［J］．大學數(shù)學，2006（4）．

［7］張學哲．構建“理論—實踐—創(chuàng)新”教學新模式———改革《初等數(shù)學研究》課程的教學方法［J］．湖北民族學院學報（自然科學版），2000（4）．

作者:楊合松 單位:德宏師范高等?？茖W校