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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學(xué)

初中是學(xué)生形成正確的思想價值觀和道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康良好發(fā)展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學(xué)科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢進(jìn)行充分認(rèn)識，并在明確道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容時，對教育的本真進(jìn)行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新并以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)前提，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如此方能在課堂教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用中，通過對核心素養(yǎng)教育理念的良好滲透，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[1]。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求

在初中階段展開道德與法治教學(xué)主要就是為了初中學(xué)生能夠在良好的思想道德和相關(guān)法治課程的學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展良好的思想觀念、道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質(zhì)的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀(jì)律、具備文化修養(yǎng)、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養(yǎng)目標(biāo)上，通過對課程根本性質(zhì)的堅(jiān)持和秉承，進(jìn)一步確定學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向，如此方能在學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想觀念下，實(shí)現(xiàn)對其知識能力、素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

良好的教學(xué)，就是通過教師課堂主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。這樣的教學(xué)過程有三種基本特征：第一就是此種教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)；第二就是教學(xué)氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮下，具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要等為依據(jù)，對正確的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，并在同時對相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和牢記，如此方能在激發(fā)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進(jìn)其獲得學(xué)科知識，才能在學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養(yǎng)和法治意識，才能在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時，為其全面和健康的成長發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)策略分析

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時代的發(fā)展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務(wù)于學(xué)生的‘學(xué)’”這一理念，通過樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師不為了“教”而“教”的教學(xué)目標(biāo)。在此種情況下，初中教師首先需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式為著手點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。其次，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者只有在一定的情境中，對學(xué)習(xí)材料中的發(fā)展過程進(jìn)行親身的體驗(yàn)，才能夠在學(xué)習(xí)中對最有價值的東西進(jìn)行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要方式。教學(xué)情境，不應(yīng)該是教師的憑空構(gòu)想，而是應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化其真實(shí)性，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中產(chǎn)生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)交融到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中。而學(xué)生作為教學(xué)情境的主導(dǎo)者更應(yīng)該面對、思考和分析生活中所出現(xiàn)的道德問題，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更能夠在學(xué)生真實(shí)的參與和思考中，獲得道德與法治的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生品格和相關(guān)能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學(xué)課堂是以價值觀為導(dǎo)向，以問題為形式，在學(xué)生真實(shí)熟悉的情境中，通過對教學(xué)內(nèi)容的教授來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成的，因而如何在課堂教學(xué)中對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠帶動學(xué)生思考和研究的積極性，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力時，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)下學(xué)習(xí)效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學(xué)生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現(xiàn)其創(chuàng)新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關(guān)伏筆的設(shè)立，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味性，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這一課程，更是無法對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種時間較短、內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，利用微課對學(xué)生展開教學(xué)，如此就能夠在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的前提下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行了嚴(yán)重的忽視，更是無法有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該對學(xué)生的‘自主、合作、探究’等能力進(jìn)行培養(yǎng)”這一教育理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，正好也包括對學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用小組合作的教學(xué)方式對學(xué)生展開有效教學(xué)。首先教師需要以課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進(jìn)行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學(xué)活動的實(shí)效性，學(xué)生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內(nèi)容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，展開教學(xué)活動，以此來強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中道德與法治教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都會采用單方面講解的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，這樣的情況直接導(dǎo)致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學(xué)生自然也就無法對其產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷挖掘。當(dāng)教師將課程內(nèi)容中具備素質(zhì)教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在道德與法治課堂教學(xué)中對生活化素材進(jìn)行充分應(yīng)用，如此方能在充分發(fā)揮生活化素材作用的同時，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，才能在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂教學(xué)中，還存在一種現(xiàn)象，就是教師過于固定僵化的課堂教學(xué)形式，這樣不但會大幅度降低課程教學(xué)效率，還無法培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對此，初中道德與法治教師應(yīng)該在課程教學(xué)中，秉承相應(yīng)的素質(zhì)教育理念，并在日常的實(shí)踐教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。教師也可以在課堂教學(xué)中，對相關(guān)的道德、法治案例進(jìn)行融合。目前，由于全面推進(jìn)依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養(yǎng)也包含了相應(yīng)的法治意識，由此可知，在學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)中，法治意識也是重要內(nèi)容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學(xué)方式，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課程教學(xué)中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內(nèi)容為前提，對相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)置，并在設(shè)置中通過對法律重要性的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)σ婪ㄖ螄闹匾援a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學(xué)生不斷提高的法治意識和法律常識中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確法治觀念的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)既是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。對此，作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，初中階段的道德與法治課程應(yīng)該在對核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行貫徹和落實(shí)時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，如此方能在學(xué)生自身思想道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)中，強(qiáng)化其道德素質(zhì)和法治意識，才能在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳士功.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文2

一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到活動中，學(xué)生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學(xué)生均可使用移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文3

第一章從指揮的發(fā)展簡史、指揮的學(xué)習(xí)條件與要求、指揮者應(yīng)具備的職責(zé)與能力等角度出發(fā)，闡述合唱指揮學(xué)前的理論準(zhǔn)備，此外，還涉及合唱指揮原則、指揮與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系等內(nèi)容。第二章介紹合唱指揮的技術(shù)語言，包括指揮姿勢及基本動作、指揮拍子和表現(xiàn)方法、拍點(diǎn)移動方向、指揮棒使用方法等。第三章介紹指揮的肢體語言，涉及起拍與收拍、呼吸與換氣、不同節(jié)奏與組合、不同節(jié)拍的手勢與圖示、特殊的指揮技巧等內(nèi)容。第四章闡述合唱指揮藝術(shù)表現(xiàn)前的準(zhǔn)備，包括合唱指揮的選材、案頭工作、藝術(shù)處理及其動作的藝術(shù)設(shè)計(jì)等。第五章論述合唱指揮藝術(shù)表現(xiàn)的演練環(huán)節(jié)，涉及排練計(jì)劃制定、排練步驟與方法等。第六章探討合唱指揮藝術(shù)表現(xiàn)的舞臺呈現(xiàn)，包括合唱指揮走臺、指揮實(shí)踐、演出實(shí)踐與總結(jié)等環(huán)節(jié)。

結(jié)合本書可知，合唱是一門技術(shù)，而合唱指揮則是一種技能，通過融入不同技術(shù)以及各方的配合與協(xié)作，輔以指揮者的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而呈現(xiàn)完美的舞臺表演效果。高校音樂教育專業(yè)設(shè)置合唱指揮課程，旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，課程形式以系統(tǒng)化訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容凝聚合唱訓(xùn)練、指揮技法和聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，因此，合唱指揮課程具有普及性和大眾性，從中體現(xiàn)出一定的人文修養(yǎng)和基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)。但合唱指揮作為新興學(xué)科，相較于其他音樂學(xué)科起步較晚，在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面不夠成熟，且由于缺乏科學(xué)教學(xué)模式的先例指導(dǎo)，合唱指揮教學(xué)存在訓(xùn)練時間不固定、合唱排練效率低下、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱以及作品演繹能力差等問題，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效不高。受傳統(tǒng)模式影響，教師普遍采取整合性教學(xué)方式，同時開展合唱教學(xué)和指揮教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以同時掌握多種知識。基于上述論述，高校音樂教育專業(yè)合唱指揮模式亟須加以改進(jìn)。在開展合唱指揮教學(xué)工作中，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需積極創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，尤其在采取針對性教學(xué)方式的同時，兼顧其科學(xué)性和綜合性，具體實(shí)施路徑表述如以下兩個方面。

其一，采取科學(xué)性的課程教學(xué)方法，具體可通過制定合理教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)。在開展合唱教學(xué)時，教師需遵照循序漸進(jìn)的規(guī)律制定教學(xué)方案，從合唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式入手，比如發(fā)聲訓(xùn)練，有助于學(xué)生在日常訓(xùn)練中明確其發(fā)聲特點(diǎn)，而簡單曲目的合唱訓(xùn)練則是在學(xué)生掌握并學(xué)會調(diào)節(jié)發(fā)聲后，根據(jù)自身發(fā)聲優(yōu)勢選擇合適曲目進(jìn)行合唱訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能輕松駕馭此類簡單的合唱曲目時，教師可開展深層次合唱教學(xué)，并在學(xué)生掌握合唱方法的基礎(chǔ)上，開展更高層次的情感教學(xué)，即將不同歌曲中的靈魂思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生表演形神兼具。在指揮教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對不同風(fēng)格流派及文化合唱指揮知識的分辨能力，如向上的指揮動作是西羅馬派，向下的指揮動作是東羅馬派，而西歐的合唱作品則需要靠前發(fā)聲的指揮動作等。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文4

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學(xué)英語教學(xué)活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語靈動課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動的時候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價值的基礎(chǔ)知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動的時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語靈動課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師一般會按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，學(xué)生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會語言、學(xué)會運(yùn)用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識，運(yùn)用知識。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會直接創(chuàng)設(shè)兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進(jìn)行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識，還可以靈活地運(yùn)用這些知識來進(jìn)行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學(xué)生的購物意識和合理消費(fèi)意識，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語言能力和價值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學(xué)英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當(dāng)時生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時候不經(jīng)意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學(xué)生說以后無論遇到什么事情，首先要學(xué)會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學(xué)科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時候，只是將語言知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語的學(xué)習(xí)中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說：“我在學(xué)習(xí)單詞family時，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文5

關(guān)鍵詞：高中走班制；S-ISAL教學(xué)法；優(yōu)勢

隨著新高考“3+3”制度的確立，2016年初，上海、浙江相繼在高中實(shí)行走班制，湖南省新出臺考試招生制度改革整體方案后，教育廳領(lǐng)導(dǎo)也提出“高中走班制將成常態(tài)”。在網(wǎng)絡(luò)信息時代的高中走班制中，需要創(chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時更直接地與學(xué)科的內(nèi)涵以及學(xué)科的信息互動，給學(xué)生獲取信息、主動思考、形成自己觀點(diǎn)及認(rèn)識的機(jī)會和平臺，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，更快、更好地適用新高考。對走班制的教學(xué)在具體的實(shí)踐操作層面還存在諸多問題，如學(xué)校怎樣分班、教師如何教班、學(xué)校怎樣管班等均有待解決。本文針對教師該如何教學(xué)，探討了S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中的五大優(yōu)勢。

一、高中走班制與S-ISAL教學(xué)法

1.特點(diǎn)相一致

S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的縮寫，即“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)”。它源于印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）的ISAS課程，該課程主要傳授對信息的閱讀、概括、歸納和總結(jié)的技能。它主要以建構(gòu)主義理論為支撐，兼有探究性學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，它的主要方式是交流互動，基本表現(xiàn)是引導(dǎo)探究，主要目標(biāo)是解決問題。它是在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的背景下，依托空間將線上與線下混合、多種教學(xué)方式混合的混合式教學(xué)法。高中走班制是指在高中同一年級中固定學(xué)科教室和教師，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愿望選擇不同層次、不同教學(xué)內(nèi)容和程度要求、不同作業(yè)和考試難度的班級上課。走班制的主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的個性需求因材施教。每個學(xué)生根據(jù)各自的知識水平、能力大小及興趣愛好選擇課程表、選擇教師和選擇學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方式相協(xié)調(diào)

S-ISAL教學(xué)法在課堂上會讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，整理加工成文檔，再進(jìn)行課堂討論，教師予以指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)法，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠提升學(xué)習(xí)效能，增加教學(xué)資源的可獲得性與便捷性；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。走班制的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，重視小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓每一位學(xué)生真正選擇自己喜歡的和合適的。可見，S-ISAL教學(xué)法可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等，凸顯學(xué)生的主體地位，使混合式教學(xué)成為以自主、探究、合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，其運(yùn)用到高中走班制中極具優(yōu)勢。

二、高中走班制中運(yùn)用S-ISAL教學(xué)法的五大優(yōu)勢

1.線上與線下混合，調(diào)動走班制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)名開放共享和資源互聯(lián)、互通等特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動、小組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、行動研究等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下的混合、多種教學(xué)方式的混合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。它將線上和下充分融合，將線下的學(xué)習(xí)和交流反映到線上，再通過線上的反饋，改進(jìn)和完善線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和過程等，從而突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)之間的界限，實(shí)現(xiàn)了無縫學(xué)習(xí)、依托空間教與學(xué)、幫助啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彰顯了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時，改變過去碎片化學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向連通性學(xué)習(xí)，通過群體協(xié)同知識建構(gòu)，培養(yǎng)高水平思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些過程都可以提高師生的信息搜索和分析處理能力，教師的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這促進(jìn)教學(xué)相長，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.多種教學(xué)方式混合，契合走班制學(xué)生的個性化需求

在高中走班制中，S-ISAL激發(fā)學(xué)習(xí)動力的有效手段是：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過教學(xué)過程的數(shù)字化呈現(xiàn)，促進(jìn)自我反思和情感認(rèn)同，產(chǎn)生內(nèi)在動力；通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等組織方式，提高學(xué)生的參與熱情。S-ISAL教學(xué)法依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。其學(xué)習(xí)動力來源寬廣，學(xué)生們在“人人通”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于具有實(shí)名制，可終身使用，能夠通過不斷地自我反思，產(chǎn)生對自身學(xué)習(xí)成長的情感認(rèn)同，以此激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，S-ISAL教學(xué)法以階段性情景學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、學(xué)為橋梁、社區(qū)歸屬感為助推器以及完善的管理制度為保障，圍繞課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師充當(dāng)主導(dǎo)，以可供終身學(xué)習(xí)的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為依托，通過完整的考核評價體系對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管控，在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)動力。

3.采用五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，助推走班制教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法主要通過選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋這五個環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）選題與分工。它包括分組、選題、分工三項(xiàng)內(nèi)容，其目的是確定研究目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法等內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，并在空間中呈現(xiàn)出來。

（2）搜索與分析。主要是學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行小組探究，利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等手段來獲取不同信息，并進(jìn)行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等。

（3）整合與結(jié)論。需要小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，各小組成員圍繞研究主題，整合有效信息，理順關(guān)系，得出結(jié)論。根據(jù)凱伊等人的研究，技術(shù)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演著多元化角色，例如可以對學(xué)生的作業(yè)、研究的產(chǎn)品或協(xié)作學(xué)習(xí)中的一些重要內(nèi)容提供視覺表征。

（4）呈現(xiàn)與評價。空間呈現(xiàn)貫穿教學(xué)全過程，而現(xiàn)場呈現(xiàn)則主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行分工，按計(jì)劃確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，就本組的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行現(xiàn)場展示和講解，教師組織集中提問與點(diǎn)評。

（5）分享與反饋。它將促進(jìn)行動研究（Action Research）的發(fā)生，師生通過在自己個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，為今后的教與學(xué)提供工作樣例（worked examples），當(dāng)其作為日志在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間公開呈現(xiàn)時，資源能得到最大化利用。在此基礎(chǔ)上，通過不斷反思和分享自己的研究成果，使行動研究順利進(jìn)行。奧斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行動研究中，技術(shù)所起的效果尤為顯著，通過不同階段持續(xù)的反饋，學(xué)生能夠有效地推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)，賦予走班制學(xué)生主體地位

S-ISAL教學(xué)重點(diǎn)突出生成性資源的作用，重視小組合作學(xué)習(xí)。高中走班制的教師需要努力創(chuàng)設(shè)好環(huán)境和條件，先進(jìn)行分組分工，讓小組長和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中記錄好全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境信息，在小組中為學(xué)生量身定造個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在S-ISAL教學(xué)中，來自學(xué)習(xí)同伴的直接支持尤為重要，為此，S-ISAL學(xué)習(xí)的評價采取了教師（專家）點(diǎn)評、學(xué)生互評以及小組自評相結(jié)合的方式。教師通過主動鼓勵學(xué)生對同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要求學(xué)生解釋自己的觀點(diǎn)以及對他人的觀點(diǎn)提出評論，還能有效地支持和幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師以推動在線交流探討的方式，提供過程性支持，幫助學(xué)生采用合理的策略和技術(shù)解決問題。在學(xué)生明顯出現(xiàn)先前知識不足時，教師適時提供內(nèi)容性支持也非常必要，其能夠增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可以得出結(jié)論：在S-ISAL教學(xué)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)環(huán)境提供工具支架，通過推動交流探討提供過程性支持，乃至直接提供內(nèi)容性支持，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

5.注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)走班制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深圳市于2015年首推中小學(xué)生核心素養(yǎng)：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活。杭州市上城區(qū)于2016年強(qiáng)推教師的兩大核心素養(yǎng)發(fā)展：持續(xù)學(xué)習(xí)力和專業(yè)幸福力。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，中小學(xué)要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，在整體建構(gòu)的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，善用互聯(lián)網(wǎng)資源，注重教師團(tuán)隊(duì)的成長，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索教育的意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教學(xué)法要求教師提供足夠的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行搜索與分析，這些資源可以在教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中集中存放，也可以在學(xué)生掌握信息搜索技巧后，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取；另一方面要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣取向等因素合理選擇問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中一次次修正，找到有價值的研究目標(biāo)，以構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程。

總之，S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給師生提供資源、選擇問題，經(jīng)“樣例學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)方案，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文6

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識苯酚的危害性及處理策略。