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[摘要]本文針對高校英語課程教學(xué)狀況，對建構(gòu)主義背景下商務(wù)英語口語教學(xué)進行分析，總結(jié)商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題和影響因素，構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；商務(wù)英語口語教學(xué)；人才培養(yǎng)

在新課程教育改革背景下，高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)成為人們關(guān)注的焦點。高校不僅應(yīng)該提高高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該強化學(xué)生的口語能力，以滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。但是在當(dāng)前高校商務(wù)英語課堂上，存在著商務(wù)英語口語教學(xué)方法不合理、學(xué)生口語能力不足等問題。因此，在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，教師可以有效融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)的口語知識，全面提高其綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對高校商務(wù)英語課程教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以展現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義注重對學(xué)生體驗性、自主性的引導(dǎo)，學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以掌握商務(wù)英語的核心內(nèi)容，全面提高學(xué)生的口語素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點體現(xiàn)在以下方面：第一，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)能力，并利用已知的材料掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案，以增強學(xué)生的自主探究意識。第二，建構(gòu)主義需要在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生作為核心，以提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力，充分滿足專業(yè)性人才培養(yǎng)的需求。第三，將建構(gòu)主義運用在高校商務(wù)英語口語教學(xué)中，有助于教師針對學(xué)生的特點創(chuàng)新課程教學(xué)形式，增強學(xué)生的專業(yè)性，強調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化、協(xié)作化的環(huán)境，以此提高學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力，展現(xiàn)課程教育的成效以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量（龍曉翔、王哲、尹孟杰，2018）。

2商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不合理

本文對高校商務(wù)英語課程教學(xué)狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前商務(wù)英語口語教學(xué)存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。第一，一些學(xué)生認(rèn)為，口語課就是利用英語進行交流，這種認(rèn)知相對片面，限制了學(xué)生英語口語能力的提升。第二，由于商務(wù)英語口語課程的特殊性，學(xué)生在這種環(huán)境下不僅應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，也應(yīng)該掌握正確的發(fā)音和語法，以增強自身的英語能力。但是，學(xué)生在單一的商務(wù)英語環(huán)境下，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。第三，商務(wù)英語口語教學(xué)目標(biāo)定位不合理。在口語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師只注重對學(xué)生語言能力的引導(dǎo)，學(xué)生在這種環(huán)境下無法提高分析問題的能力。因此，在當(dāng)前高校商務(wù)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過創(chuàng)新性、情景化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語口語能力，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的（侯艷，2017）。

2.2口語內(nèi)容的局限性

高校商務(wù)英語口語教學(xué)內(nèi)容存在著局限性的問題。第一，在商務(wù)英語口語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，院校會選擇外貿(mào)英語類的書籍作為教材，學(xué)生只能對商務(wù)英語形成片面化的認(rèn)識，無法增強學(xué)生的英語口語能力。第二，在高校商務(wù)英語課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容受到計劃經(jīng)濟體制的限制，在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，如金融領(lǐng)域、營銷領(lǐng)域及物流領(lǐng)域等。在單一性的教學(xué)背景下，學(xué)生只能掌握基本的口語知識，無法提高自身的綜合素養(yǎng)，從而導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學(xué)質(zhì)量得不到提升。第三，在商務(wù)英語口語教學(xué)中，很多高校在英語課堂中會將外貿(mào)業(yè)務(wù)流程作為主要探究話題，進行情景對話和語言訓(xùn)練。由于這種訓(xùn)練方法較為單一，學(xué)生無法提高自身的綜合素養(yǎng)，為高校商務(wù)英語課程教學(xué)的整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來了限制。

2.3教學(xué)模式過于陳舊

高校在商務(wù)英語口語教學(xué)中存在著教學(xué)模式過于陳舊的問題。第一，高校英語教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)理念的限制，只注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種背景下只能單一地接收知識，無法提高主動性及積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識的強化以及綜合素質(zhì)的提升帶來了限制。第二，雖然一些教師認(rèn)識到教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，但是在教學(xué)改革中缺少協(xié)作環(huán)境，這影響了學(xué)生的協(xié)作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體性，影響著商務(wù)英語專業(yè)口語人才的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前高校英語課程教學(xué)中，為了增強學(xué)生的專業(yè)性，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為主體，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)的口語知識，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)（邵協(xié)，2015）。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下商務(wù)英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

伴隨高校英語課程教學(xué)的改革，在建構(gòu)主義理論背景下，為了提高商務(wù)英語口語教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該認(rèn)識到以往教學(xué)中存在的問題，通過課程教學(xué)整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，以增強學(xué)生的主體意識，滿足高校的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求。因此，在情境化教學(xué)模式構(gòu)建中，教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，在情境教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動探究情境，學(xué)生在該種環(huán)境下可以激發(fā)自身的創(chuàng)造能力以及探究能力，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的。例如，在高校商務(wù)英語課程教學(xué)中，為了有效創(chuàng)設(shè)情境，教師可以結(jié)合Offer一課的內(nèi)容，讓學(xué)生分析專業(yè)的知識，為學(xué)生設(shè)置商務(wù)英語口語環(huán)境。如將“報價”作為核心，讓學(xué)生參與到情境中。在第一個情境中，可以讓學(xué)生討論“到岸價”“離岸價”的交易過程；在第二個情境中，可以讓學(xué)生討論如何報價；如“Ithinkthatthepriceofyourproductisonhighside”等句型，學(xué)生通過例句的運用，可以更系統(tǒng)地掌握與貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容；在第三個情境中，教師可以讓學(xué)生進行小組討論。學(xué)生在不同情境中，通過對話、學(xué)習(xí)等參與到課堂活動之中，以增強自身的語言素養(yǎng)，從而更全面、系統(tǒng)地掌握貿(mào)易相關(guān)知識。第二，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體性。教師在情境化的課程教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中，應(yīng)該針對專業(yè)學(xué)生的特點，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主體性，實現(xiàn)讓學(xué)生掌握英語口語學(xué)習(xí)的目的。另外，在情境教學(xué)中，教師也需要通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的融入，將學(xué)生的基本需求作為重點，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)的口語知識，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在多樣化的情境下掌握日常學(xué)習(xí)的方法及內(nèi)容，并將其運用在商務(wù)英語中（王宇，2012）。

3.2構(gòu)建協(xié)作化的活動

商務(wù)英語口語教學(xué)中的協(xié)作化活動的構(gòu)建是十分重要的。通常狀況下，在協(xié)作化的活動構(gòu)建中師生應(yīng)該做到以下幾點：第一，商務(wù)英語教師應(yīng)該掌握口語教學(xué)的特點以及商務(wù)英語口語的特點，為學(xué)生營造良好的合作平臺。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以對商務(wù)語言進行反復(fù)使用，而且也可以激發(fā)合作意識，充分滿足高校綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。第二，學(xué)生在協(xié)作平臺中，通過商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)，能夠全面、系統(tǒng)地理解口語內(nèi)容，展現(xiàn)商務(wù)英語口語教學(xué)的整體價值。第三，學(xué)生在協(xié)作平臺中可以通過小組活動、共同任務(wù)以及學(xué)生評價等活動，參與到協(xié)作平臺中，激發(fā)自身的探究欲望。

3.3明確教師及學(xué)生角色

高校商務(wù)英語口語教學(xué)中，學(xué)生及教師角色的準(zhǔn)確定位是極為重要的。高校英語教師為了提高學(xué)生的口語素養(yǎng)，在課堂上需要將學(xué)生作為主體。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強其自主探究素養(yǎng)。高校英語教師在教學(xué)引導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及獨立思考能力。在任務(wù)布置之后，教師可以讓學(xué)生主動地分析資料，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師需要抓住教學(xué)的重點，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的探究能力。此外，對于高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，在口語訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)改變以往的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的背景下可以提高自身的綜合素養(yǎng)，滿足高校英語專業(yè)口語人才的培養(yǎng)需求（韋啟衛(wèi)，2016）。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)前高校英語課程教學(xué)中，為了提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將學(xué)生口語能力的提升作為教學(xué)重點。各大高校應(yīng)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式、改革教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校商務(wù)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到影響教學(xué)質(zhì)量的因素，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建協(xié)作教育平臺以及明確教師的主體性，為學(xué)生營造良好的口語探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，為其綜合素養(yǎng)的提升提供支持。

參考文獻(xiàn)

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[2]龍曉翔，王哲，尹孟杰．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018，193（10）：57-59．

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作者:常海 單位:燕京理工學(xué)院文法學(xué)院