前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的產出導向法在商務英語人才培養的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“一帶一路”政策實施及經濟全球化進程的深入促使社會形成較大的高端商務英語復合型人才缺口，在教育改革過程中，試圖將產出導向法融入人才培養過程中，以提高商務英語教學的針對性，輸出更多適銷對路的商務英語人才。鑒于以上背景，本文分析產出導向法在培養商務英語復合型人才中的應用，結合教學案例，明確產出導向法的突出優勢，并給出具體的應用措施，供參考借鑒。

關鍵詞：產出導向法；商務英語；人才培養

產出導向法將商務英語課堂教學分為三個環節，包括驅動、促成和評價，整個教學過程在明確目標的引導下進行，原本單向傳輸的知識傳遞方式被學生自主實踐、自主體驗所取代，變被動教育為主動獲取。產出導向法重視學生語言輸出能力的訓練，為商務英語專業教學創新帶來新的方式和渠道。為充分發揮產出導向法教學優勢，提高商務英語復合型人才培養成效，需對其應用經驗進行總結。

1產出導向法

產出導向法針對英語學科教學創新提出，其依托學習中心說、學用一體說、全人教育說等教育理論，以情景假設為任務驅動、結合自主學習及應用實踐，形成完整的知識轉化過程。在基于產出導向法的課堂教學中，學習方式方法變得豐富、靈活，學生主體地位充分突出，實現體驗式、浸入式的知識學習，以達到更優的學習效果。產出導向法的應用分三個環節進行。第一環節為任務驅動，教師使用多種手段在課堂上構建與知識內容高度相關的真實場景，場景的選擇既要接近于實際生活，又要保證略高于學生當前的知識水平，以在發揮訓練、提高學生能力作用的同時，保證之后的學習任務能夠順利完成。第二環節是學生在特定場景中進行商務英語交際活動，過程中，學生對商務英語交際的難度、要點有更清晰的認識，明確在真實的工作場景中自己將面臨哪些問題，當前的能力還存在哪些不足，通過學習壓力的合理提升促使學生主動提高商務英語實踐能力[1]。同時，學生選擇學習資源進行自主學習，根據任務難度，確定是否需要以小組合作的方式開展。第三環節為進行學習評價，以考核的方式促使商務英語知識向商務英語能力轉化。學生展示學習成果，進行教師評價及學生評價，共享學習經驗，使學生更清晰認識到自身不足以便進行針對性改進。

2產出導向法在培養商務英語復合型人才中的應用案例

2.1教學實驗過程

2.1.1實驗對象選擇

在商務英語專業抽取2個平行班，1班為實驗組，學生人數32人，2班為對照組，學生人數34人。其中，1班采用產出導向法進行商務英語教學，2班沿用以往的教學方式。本次教學實驗共持續1學期，教學過程中記錄學生學習情況。實驗前，對實驗組和對照組學生商務英語成績進行統計，分為筆試、口語和聽力三個模塊進行評估，兩班學生成績不存在明顯差異，可進行對比分析。

2.1.2教學方案設計

對實驗組學生商務英語教學方案進行介紹。(1)驅動環節。給出與教學內容有關的場景信息，模擬真實的商務英語環境，引導學生將自身置于模擬場景中進行口語交際能力訓練。(2)促成環節。教師充分發揮引導和輔助作用，要求學生根據自身學習情況選擇適當的學習材料并完成自主學習任務。過程中對學生學習狀態進行實時監督，幫助處理學習困難以保證自主學習質量。(3)評價環節。使用產出導向法主張的及時評價與延時評價相結合的方式，對學生商務英語知識掌握情況進行評估。進行當即檢驗并在一段時間后考量學生對之前學習知識的記憶、掌握程度，評估商務英語知識轉化情況。根據評價結果，對之后的教學方案進行優化。

2.1.3評價方案設計

本教學實驗共開展1學期，以培養復合型商務英語人才為最終目的，以提高學生商務英語實踐能力、提升跨文化交際能力、豐富商務英語技巧及跨國文化積累為教學目標。商務英語教學涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大方面，學習課程包括商務英語口語交際、聽力訓練、外貿及商務談判和文本翻譯，其課時占比為10:4:10:5。分別采取以下方式進行考核評價：(1)口語交際能力評價以一對一交流方式進行，評價主體包括在校教師及專業的商務英語人員。該部分總分100，兩評價主體各占50分。(2)聽力和文本翻譯評價以筆試的方式進行，二者分數占比為1:3左右，翻譯考核分為英譯漢和漢譯英兩部分，模塊總分為120分。(3)外貿及商務談判能力考核成績由兩部分組成，第一部分為學生課堂表現分，第二部分開展命題商務談判模擬活動進行打分，該部分總分為100分。各模塊分數占最終得分的1/3，折合后得到學生總分。

2.2教學成果分析

1)口語交際能力評價結果

實驗組學生口語交際能力平均分83.5，其中專業商務英語人員評分為42.3；對照組學生平均分66.2，其中專業商務英語人員評分為31.7。兩組學生在口語交際能力提升上存在顯著差異，觀察校內教師與專業商務人員的評分情況，實驗組學生專業評分要高于校內評分，對照組則相反。

2)聽力及文本翻譯評價結果

實驗組學生聽力筆試部分平均分23.6，文本翻譯部分平均分77.9；對照組學生聽力筆試部分平均分20.4，文本翻譯部分平均分65.8。實驗組學生的聽力及文本翻譯成績均優于對照組，且在文本翻譯成績上兩組學生差異相對明顯。

3)外貿及商務談判能力評價結果

實驗組學生外貿及商務談判能力平均得分80.2，對照組平均得分71.3，兩組學生在該項評價的平時分差異在3.6分。通過以上評價結果可以看出，產出導向法有利于學生商務英語能力的綜合性提升，且在口語交際能力上的提升最為明顯，其次為文本翻譯能力。在使用產出導向法開展商務英語教學活動時，學生自主學習意識得到充分激發，在自主學習及項目實踐的過程中，對商務英語知識形成更深刻的理解，掌握更多的實際技巧。

3產出導向法在培養商務英語復合型人才中的應用措施

3.1優化創設教學情境

創設教學情境能夠將學生帶入到真實的商務英語實踐場景中，激發學生學習積極性，并在班級內形成濃厚的商務英語實踐氛圍，為交際活動的高效開展做好鋪墊[2]。該教學環節的核心目的是促使學生內在學習驅動的形成，引導其自主加入商務英語知識學習及實踐活動中。在創設教學情景時，應重點突出情境的交際性特點，并嚴格依照教材內容及學生學習偏好完成場景搭建。例如，結合學生未來就業方向，設置與工作崗位相關的場景，讓學生有機會提前適應崗位工作氛圍，同時提高商務英語教學的針對性。要求學生通過觀察和體驗，能夠獲取到與探究任務相關的關鍵信息，明確商務英語知識在現實生活中的應用渠道。常用的情境創設方法包括語言搭建和多媒體工具呈現，教師需結合場景搭建的要求和難度進行選擇。例如，在開展商務談判交際訓練時，使用多媒體工具展現商務談判中的企業背景信息、具體項目信息、參與人員組織架構等資料，配合一定的描述性語言，引導學生將自己放在談判者的角度上，構思談判方案。另外，教師還可適當在課堂中引入跨國文化，借助文化的熏陶和感染，進一步提高學生的探究熱情，并在文化傳遞過程中使其掌握更多元化的知識。例如，播放與商務英語教學內容背景相關的視頻短片，以更有趣的方式了解探究項目的文化背景，強化教學情境的代入感。總之，情境搭建環節就是要善于進行假設，并在潛移默化中培養學生的假設思維，將自己放在相應的活動場景中，完成商務英語交際訓練。

3.2豐富活動開展方式

在學生形成足夠的學習熱情之后，教師要引導學生開展任務探究活動，在實踐活動中，完成學生商務英語口語交際、文本翻譯、商務談判等能力的輸出，促使商務英語知識真正轉化為學生商務英語實踐技能。該環節應重點關注活動開展方式的豐富，結合教學內容及能力訓練目標，適當設計活動開展方式。仍以前文商務談判訓練項目為例。將學生分組，以抽簽方式再將小組兩兩劃分，并決定各小組在商務談判中扮演的角色。學生在教師的引導下，獲取完成任務探究的資料，并依照真實商務談判活動的要求，進行相關文件的設計并梳理本組的談判話術。在組內探究結束后，兩小組模擬完成商務談判，學生可自由向對方小組進行提問，并對提交文件中的問題進行討論。以上教學方案將前一環節構建的商務英語實踐場景進行延伸，在模擬環境中完成任務輸出。由于小組間合作及對抗的存在，學生實踐過程中可能出現各種突發狀況，鍛煉學生臨場反應能力，使其更深入意識到商務談判需要具備哪些個人技能[3]。

3.3科學開展教學評價

產出導向法商務英語教學中的教學評價可以教師評價、同學互評、學生自評等方式展開，以便對學生商務英語能力進行全面、客觀地評估。教學評價過程中學生再次經歷知識輸出，訓練商務英語能力[4]。因此在設計評價方案時，可優先選取有利于學生實踐能力提高的方式。例如，在翻譯能力評價中，教師對每一學習小組給出既定的翻譯主題，要求在規定時間內提交本組的翻譯方案，并在班級內進行展示。過程中，教師可從語言表達、翻譯技巧、創新程度等方面對學生作品進行評估，給出最終的得分。另外，還可在班級內隨機交換學生個人翻譯成果，以同學互相批的方式進行評價。學生可從主觀角度出發，對手中的翻譯作品進行分析，標注存在異議或錯誤的地方，給出修改意見。記錄作品中值得借鑒的地方，以便在評價總結時進行分享。該方案在完成教學評價的同時，還能實現學習資源在學生間的傳輸和共享，評閱過程中，學生重新思考翻譯技巧、翻譯知識的使用方法，對于自身翻譯能力的提升非常有幫助。教學評價是產出導向法的收尾環節，起總結教學優缺點，指導針對性商務英語能力提升的作用。教師應高度重視教學評價環節，進而引導學生正視、重視來自他人的評價，形成良好的商務英語學習氛圍。

4結論

產出導向法成為培養商務英語復合型人才的重要教育手段，在使用該方法開展教學活動時，可通過優化創設教學情境、豐富活動開展方式、科學開展教學評價等方式，確保產出導向法的教育價值發揮到最高。在課堂教學過程中，為學生提供充足的商務英語實踐機會，提高商務英語專業教學質量。

參考文獻：

[1]何素潔.“一帶一路”背景下高校商務英語專業復合型人才培養研究[J].西部素質教育,2019,5(17):177-178.

[2]張英.“產出導向法”下的大學英語課堂教學實踐分析[J].智庫時代,2019(34):175-176.

[3]周怡.基于區域經濟的復合型商務英語人才培養研究[J].現代營銷(經營版),2019(4):32-33.

[4]宋曉燕.淺析商務英語復合應用型人才培養模式的構建[J].中國商論,2018(22):178-179.

作者:雷宇堃 單位:中北大學