前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學人文教育策略研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高職護理人文教育語文課堂學習策略

一

在高職護理專業語文課程中的閱讀與表達模塊教學中，教師可采用拓展延伸的方式引入護理人文教育。人文性固然是語文課程的兩大特點之一，但護理與人文的結合切不可盲目強接，否則語文課成了偽專業課，這也違背了文化基礎課為專業服務的初衷。因此語文教師在語文課堂教學中應根據單元主題、文體特點等與護理人文的關連度，適當穿插與護理、護生及人文素養相關的文章，或作為課內對比閱讀的篇目，或作為閱讀理解訓練的篇目，或作為寫作教學的范例，引導學生在語文學習與訓練中增進對護理事業中楷模的了解，加深對職業素養的認識，進而提升自己的護理人文素養。在實施這一策略時，教師既要注重選擇與護生專業緊密相連的推薦閱讀篇目，如《克里米亞戰場上的提燈女神》，也應根據當前高職護生多數為女生的學情，挑選一些如《中國女人你們為什么集體不優雅》等，啟發學生不僅應思考如何成為受病患歡迎的護士，更要全面提升自己作為女性的綜合人格素養，從而將護理人文教育提升至更高的一個層面。同時，筆者近年來在高職護理專業的語文教學中還注意與時俱進，利用信息化時代的各種資源比如班級QQ群，博客圈子，微信朋友圈等，潛移默化地引導護生閱讀優秀的文學作品，欣賞典雅的音樂曲目，交流各自的感受，從而剔除浮躁，凈化身心，全面提升人文素養，為后續護理人文教育的順利實施夯實基礎。

二

在口語交際模塊的教學中，教師可采用情境教學法，將護生的生活情境、護理情境與語文課程中與之相關的答詢、致謝、講解、洽談、協商等口語交際方式相結合，通過編排情景劇或拍攝微視頻等方式，在學生口語交際訓練的過程中滲入護理人文教育。在語文課堂具體生動的情境再現中，學生將專業所學的護理學知識在模擬情境中操練，既訓練了語言表達能力、人際溝通能力，也強化了自身的職業認知與技能。在情境教學中，教師還應引導學生走出護士的角色，感悟病患的心理。比如可以采用“假如我是患者”的方式來評價情境訓練中護生們的表現，訓練護生感同身受的職業情感，提高他們的感情調節能力。在具體操作中，教師要注意教學情境的設置要貼近護生未來的職場環境，但教學內容又要側重于語文課堂的口語交際能力的訓練與提高，充分考慮學生的專業特點對語文素養的需求，考慮學生未來的可持續發展。既不能脫離學生的專業需求就語文講語文，也不能失去語文教學的特色，上成專業課。

三

在語文綜合實踐活動模塊的教學中，教師可根據綜合實踐活動旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高的背景下，用大語文觀念，引領護生結合護理專業的特點對課本中每單元的綜合實踐活動進行課程資源的二次開發，確定適合本地區、本校學情的活動主題與開展方式，將護理人文教育貫穿語文綜合實踐活動的全過程。筆者所在學校的語文教研組近年來不斷大膽嘗試，正在構建適合本校護理專業學情的語文綜合實踐活動的模式，筆者主編的特色校本教材《基于護理情境的表達與交流》已經印刷成冊，投入教學實踐。該教材圍繞“科普知識進社區”、“校慶知名校友返校交流”、“五一二護士節活動”、“護理專業模擬招聘會”等與護生相關的六大主題設計活動，注重課內課外相結合，引領學生在社會實踐中，生活體驗中，專業調研中，增強語文能力，培養人文素養，實現全面發展。實踐證明，通過二次開發的語文綜合實踐活動，使護生真切感受到自己未來從事的護理工作既需要良好的技能，更需要高素質的人文修養。從而帶動護生自發自主地思索護理人文教育的重要性，并在日常生活與學習中關注自身護理人文修養的提升。這種被動向主動的轉變，必將使護生的人文修養走上新的高度與水平。而護生在對專業認知水平大幅提升的同時，也實現了語文學習對護生素質的整體優化、全面提高這一課程標準，可謂一舉多得。

四

在高職護理專業語文課前演講的組織中，教師可在高年級護生的語文教學中具體提出話題演講的要求，引導學生討論一些與護理相關的時政新聞，如護患沖突的案例、醫患糾紛的案例、網絡上對醫院妖魔化的傳聞等，使對專業已有所了解的護生進一步感知未來職場復雜多變的特點，主動思考如何應對社會對醫護工作者越來越高的職業素養要求，并學會從以往的案例中總結經驗，提升自己的口語表達能力和人際溝通能力。在話題討論時，教師要注重激發每一位護生思考和討論的積極性，這樣一方面可集思廣益，點撥護生從多角度全方位看待問題，提升他們思維的廣度和深度；另一方面也是全員育人的需要，期待全體護生在話題活動中都能參與其中，有所提升。當然，除了以上筆者贅述的幾點，教師還可以利用課堂上師生共同評價的方式，創造語文課堂良好的人文環境，引導護生感知護患溝通中遣詞造句的重要性，以期護提高生進入醫院后在護患溝通中的能力。同時，在語文課堂教學中注重運用教師人格魅力進行示范引導，潤物細無聲，使學生在日常學習的點滴中感受模范的作用?？傊?，語文教師寄望在高職護理專業的語文課堂提升護生的人文素養時，必須明確一點：無論采用何種方式或策略，人文素質教育的關鍵都是培養護生的人文精神，教育不是通過說教來實現，也不是通過灌輸來獲得，而是讓護生在情境和生活中自我體驗，在師生的教學相長中豐富提升。

作者：蘆瑩 單位：江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院

第二篇：高中語文人文教育校本課程實踐

一、人文教育課程領域規劃

人文教育在根本上體現教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫作和鄉土文化。學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎性原則。

基礎性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。

開放性原則是指校本課程開發不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。

實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學科素質為目標，規劃校本課程內容。

葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。

我校在校本課程開發與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協會；一個基地；三類項目。一個協會，在學科教育系列的校本課程開發中提出“一科一協會”的建設目標，也就是每一學科創辦成立一個協會，如語文學科成立了“文學協會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據學科優勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規范字、說普通話”為主題，創建了“省級語言文字規范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發的深層次、實效性發展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能。

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養。主要開發實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。校本課程是以當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要而開發或選擇的課程。因此，高中語文與校本課程開發的整合必須強調時代性、綜合性、實踐性和適應性，切忌走入“應試教育”的老路。為此，我們挖掘本地教育資源，如紅色資源；鄉土文化與傳統；本地特色自然資源；校外社會實踐基地等，并利用學校自身優勢資源，如圖書館及圖書館進社區；各級文學協會會員；校園網、校刊、校報等，把語文教學向社會、社區延伸，通過各類時代性、實踐性強的主題活動，滿足學生的興趣和需要，擴展語文教育功能。

作者：王曉霞 ?？肆x 單位：甘肅省通渭縣第一中學

第三篇：初中語文閱讀教學人文教育策略

一、提高語文課程教學的文化價值

語文教育是我國的母語文化教育，具有人文性和民族性，語文教育在一定程度上可以說是我國民族文化、歷史文化的傳承和發展的方式之一。在語文教學中滲透人文教育，在訓練學生語言運用能力的同時，能夠加強學生對文本作品內在價值的學習，豐富學生的情感經驗和體驗，提高學生的人文素養，有效地實現語文課程教學的價值。

二、初中語文閱讀教學中人文教育的滲透策略

(一)在閱讀中感悟作品及作者的人文情懷

閱讀是學生與文本、作者之間的對話交流，是領會作者情感脈絡、發現作品美韻、吸收作品精華的重要保障，也是增強學生人文素養、提高欣賞水平和審美情趣的有效途徑。優秀的閱讀材料和作品通過對某一事物的描寫或者對人物形象的刻畫，來傳達作者的思想情感或者人文情懷，加強學生的情感體驗，豐富學生的情感經驗和情感世界，同時還能使學生受到情操和趣味的熏陶，使其個性化得到發展。因此，我認為在初中閱讀教學中要滲透人文教育，就應當充分利用優秀的閱讀材料資源，使學生在閱讀中感悟作品或者作者的人文情懷，提高學生的人文底蘊。教師作為教學活動的引導者、組織者，要加強學生的人文教育，就要有效地引導學生參與到閱讀活動中來，激發學生對閱讀文本中人文情懷的感悟，加強學生的人文情感體驗。比如說在《麥琪的禮物》閱讀教學中，學生在閱讀文本時往往會習慣性地大聲朗讀，然后又慢慢地變成了全班默讀，這就表明學生逐漸進入了文本的情境中，進入了角色，或者對閱讀文本有了一定感受和思考，這時候教師讓學生粗略地發表他們對作者思想情感的認識和理解，然后教師對其進行點評，有效地引導學生品味和欣賞閱讀文本中的人文情懷。通過這種方式，在很大程度上保證學生參與到文本閱讀中，并對作品的思想情感、人文情懷有一定的認知，與教師之后的講解教學能夠形成鮮明的對比，增強學生對文本思想和感情的把握，加強學生人文情感的體驗。

(二)在品味中解讀教材內容的人文內涵

品味是閱讀的第二個環節，也是升華閱讀教學的必然舉措。讓學生在品味中解讀文本與作者的人文內涵，逐字逐句地分析閱讀文本語言中所包含的情感和思想，從而挖掘作者表露的人文精神和情懷。如在《故鄉》中，魯迅先生這樣描寫故鄉:“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”對于這句話的品讀，關鍵之處就要抓住“橫著”這個動詞，透過“橫”字我們可以看到作者故鄉的蕭條、毫無生氣的現狀，然后深層次地去思考是什么原因導致故鄉如此慘狀，進而深刻地去感受魯迅先生對封建主義壓迫和帝國主義侵略帶給農村災難困苦不斷及其非辛亥革命后農村深切關注的人文情懷。另外，要品味解讀作品的人文內涵，還要緊密結合作品的時代背景，置身于作者創作的年代，設身處地去感受作者的思想情感。當然，品味作品、作者的人文內涵，還可以在比較中感受不同作品的人文情懷。比如老舍的《濟南的冬天》一文中有這樣的描寫:“上坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些雪。”將魯迅《故鄉》中的“橫”與《濟南的冬天》中的“臥”字作比較，就能更直觀地表現出魯迅先生《故鄉》一文中的人文內涵。

(三)探究中發掘語言形式的人文價值

眾所周知，一個語言形式具有兩種功能和兩種內容。其中，一種語言形式所表達的內容是顯性的，另外一種語言形式是為了創造內容，即是隱性的人文精神所在，這就需要教師在閱讀教學中，探究挖掘語言形式的人文價值，特別是隱性的人文內涵。比如在莫泊?！段业氖迨逵诶铡返拈喿x教學中，“我在心里默念道:‘這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔。’”這句話獨立成段，運用了反復的修辭手法，用三個短語強調一個對象，強烈地反映出若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿。學生在學習時就應當從語言形式出發，把握標點的運用形式，挖掘語言形式中的人文內涵，更好地了解和把握作者所要揭露的在資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系，展示了病態社會中人性扭曲的一面及其小市民勢利貪婪、冷酷自私的丑惡靈魂。

三、結語

人文教育不是一蹴而就的教學活動，而是在廣泛的閱讀活動中，通過對文本、作品的思想情感不斷加以領悟，豐富情感體驗，并對人文精神、人文素養不斷積累和內化的長期性過程。因此，人文教育的著眼點不能只局限在課堂教學中，要做好由課上閱讀教學到課外自主閱讀這一轉變活動，閱讀材料要從教學文本延伸到歷史、社會、人生等各領域。

作者：張小青 單位：福建省惠安嘉惠中學