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直觀啟發教學法指的是利用生動直觀的事物啟發學生聯想、理解抽象知識，進而使感性思維上升到理性思維。針對護理專業的教學特點，在進行啟發教學時可以采用直觀語言啟發法、多媒體啟發法或現場實物啟發法。直觀語言啟發是指教師在課堂中運用生動講解及形象描述的方法，讓學生產生感性思維，并在腦海中形成護理知識的表象，直觀語言啟發具有不受設備、時間與地點限制的特點，可以在教學中靈活運用。例如，在對乳腺癌相關知識進行教學時，可以采用桔皮樣及酒窩征啟發學生聯想該病的臨床癥狀，讓學生形象記憶乳腺癌臨床特征。多媒體是常用的現代化教學手段，具有形象直觀的特點，教師可以在護理教學中運用圖表、投影、錄音及視頻等直觀形象啟發學生的認知，進而讓學生能夠在對比異同、把握規律的基礎上認識本質及深入理解護理知識。例如，在對休克知識進行教學時，可以利用模擬動畫為學生展示病理變化過程，包括臟器血流變化、產生應激反應等，使學生明確休克的特征，避免混淆中暑、暈厥及休克概念。此外，可利用現場實物進行啟發教學。例如，可以讓學生到病區聞壞疽惡臭、聽肺癌患者特殊的咳嗽聲等。
2應用問題式啟發教學法，增強護理知識探索能力
在教學中通過設置問題進行啟發教學，有助于引導學生在由淺入深的學習過程中培養發現、探索及解決護理難題的能力。在應用問題進行啟發教學的過程中要注意針對貼合臨床實際情況的案例提出相應的問題，以便可以正確引導與啟發學生在腦海中形成護理知識架構。與臨床實際較為貼合的案例主要包括患者的臨床癥狀與病理改變情況等，在教學中教師可以先讓學生查閱相關資料，以根據臨床癥狀判斷患者可能患有的疾病。在學生做出初步判斷后，教師可以提出以下問題“該病發生的誘因主要包括哪些？病因是否與患者的生活習慣、既往病史存在相關性？”，以啟發學生通過收集患者的臨床資料發現問題、了解更多的護理知識，并在探索病理改變與臨床癥狀變化相關性的過程中更好地理解抽象知識，包括發病機制、病理變化對臨床癥狀的影響等。此外，在應用問題進行啟發教學時，還應注重將舊知識與新知識結合起來，啟發學生在建構護理知識體系的過程中學會鞏固舊知及總結新知。例如，可以提出以下問題“實施腎結石取石術之后為何需要保持2周以上的絕對臥床狀態？”
3啟發獨立思考，培養綜合思維能力
啟發教學的重要任務在于教會學生采用正確的方法學習護理知識，因此在教學中要重視啟發學生學會獨立思考，并養成綜合性思維模式，包括推理思維、判斷思維、概括思維、比較思維等，以便在提升綜合思維能力的基礎上掌握更多的護理理論知識與操作技巧。為了啟發學生養成獨立思考的習慣，教師可以運用病例分析啟發教學法及護理查房教學法等。首先，教師可以在啟發教學中采用某一種疾病的典型病例作為引導學生進行獨立思考的材料，啟發學生采用系統性的方法分析該病例的病因與病理，并總結臨床表現、常用的護理干預措施等。在學生完成教師所布置的任務后，可為學生列出護理知識大綱體系，并指定若干本參考書，啟發學生通過分析知識大綱體系自主思考問題，并獨立制定出合理的護理計劃。另一方面，可在啟發教學前安排好查房的典型病例，在進行查房教學時，則要求學生觀察護理查房操作，同時記錄相關的操作要點，在教學后要求學生總結護理查房要點，并思考相應的理論依據。例如，在護理查房過程中發現血液疾病患者出現異常情況，如腹痛加劇、面色蒼白、血壓急劇降低等，為何需要高度警惕患者是否發生內出血。
4結束語
綜上，在護理教學中運用啟發性教學方法能夠為教學目標的實現提供有效保障。對此，應采用直觀啟發、問題啟發等多種方法實施啟發式護理教學。
作者：王曉慧 單位：內蒙古民族大學附屬醫院