前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用啟發(fā)引導(dǎo)法傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，在領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，特別是思維能力。這是一種非常積極有效的教學(xué)方法。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，有教師存在著片面認(rèn)識(shí)。認(rèn)為啟發(fā)式就是“問(wèn)答式”，即教師問(wèn)，學(xué)生答。課堂上一問(wèn)一答就是運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，這是一種誤解。事實(shí)上，在啟發(fā)式教學(xué)中，啟發(fā)手段是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)兒童好奇和注意力不能持久的特點(diǎn)，交叉使用各種啟發(fā)手段以期達(dá)到理想的啟發(fā)效果。現(xiàn)在筆者將常見的啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

一、目的啟發(fā)式

教學(xué)首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，這是最根本的。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)教材內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)在實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展中的作用，介紹數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)并取得輝煌成就的感人故事。如著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)老師很善于啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)他介紹了世界難題“哥德巴赫猜想”后，這個(gè)故事和難題打動(dòng)了陳景潤(rùn)幼小的心。于是他暗暗下定決心，要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后去摘取這顆數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。

二、直觀啟發(fā)式

教學(xué)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，就是從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡。針對(duì)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段：如事物、模型、掛圖、課件以及語(yǔ)言動(dòng)作和實(shí)踐操作等，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化遠(yuǎn)為近，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。如：教“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，首先用實(shí)物教具演示“湊十法”，用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，以后逐步離開實(shí)物讓學(xué)生想象演示和操作過(guò)程。這樣，以后再遇到20以內(nèi)的加法時(shí)，就想出怎樣用“湊十”法計(jì)算，這種教學(xué)可變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

三、問(wèn)題啟發(fā)式

教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難度和學(xué)生力所能及的能力，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)會(huì)積極思考問(wèn)題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，設(shè)問(wèn)是常見的啟發(fā)方法。如在學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，讓學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)與三角形等底等高的平行四邊形，可以提出問(wèn)題：我們能不能也用拼圖的方法求得梯形的面積公式呢？這個(gè)問(wèn)題是很容易讓學(xué)生解決的。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了梯形的面積公式，而且學(xué)到了得出公式的方法。這正是啟發(fā)式教學(xué)所希望的效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般可采用三種方法：一是設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題；二是在新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與矛盾上提出問(wèn)題；三是抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

四、對(duì)比啟發(fā)式

教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師先把兩種性質(zhì)相同或不相同的對(duì)象提出來(lái)對(duì)比，可以刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，提高感知效果，使學(xué)生的認(rèn)知深化，而且可以防止知識(shí)互相干擾。例如老師提出如下兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)比：①我校今年計(jì)劃植樹230棵，實(shí)際植樹320棵，實(shí)際植樹比計(jì)劃植樹增加了百分之幾？②我校今年計(jì)劃植樹230棵，實(shí)際植樹320棵，計(jì)劃植樹比實(shí)際植樹少了百分之幾？讓學(xué)生觀察兩個(gè)題后，找出異同點(diǎn)和相同點(diǎn)：兩題都是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，用除法。不同點(diǎn)：第一小題求增加百分之幾，是增加量除以“整體1”（原計(jì)劃數(shù)）。第二小題求減少百分之幾，是減少量除以“整體1”（實(shí)際數(shù)），兩題的“整體1”不同。經(jīng)過(guò)以上分析，再讓學(xué)生列出算式進(jìn)行比較，就可以加深對(duì)這兩種應(yīng)用題的理解。常用的對(duì)比有：概念對(duì)比、圖形對(duì)比、應(yīng)用題對(duì)比等。

五、想象啟發(fā)式

想象是在原有感知過(guò)的形象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，能使學(xué)生思維活躍，思路開闊。例如：求正方形或長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，可以想象它的周長(zhǎng)是一條圍繞正方形或長(zhǎng)方形邊緣轉(zhuǎn)一周的線，它的起點(diǎn)和終點(diǎn)重合。可以把它拉成一條沒(méi)有轉(zhuǎn)角的線段。這樣使學(xué)生的思維由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這條線段的長(zhǎng)是（長(zhǎng)+寬）×2，這樣就加深了對(duì)公式的理解。

六、遷移啟發(fā)式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以前的內(nèi)容對(duì)以后內(nèi)容的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某些影響叫知識(shí)遷移。教師利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，創(chuàng)造遷移的情景，使學(xué)生由已知到未知盡快掌握新知識(shí)，這種啟發(fā)手段叫遷移啟發(fā)。例如：求圓柱體的側(cè)面積，先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的“長(zhǎng)方形的面積公式”“圓的周長(zhǎng)公式”，引導(dǎo)學(xué)生想象把圓柱體的側(cè)面由上而下剪開是一個(gè)什么圖形。圖形的長(zhǎng)是圓柱體的哪一部分？把它們聯(lián)系起來(lái)，很容易得出圓柱的側(cè)面積=2rлh。總之，啟發(fā)式教學(xué)不是單一化模式，其應(yīng)用應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景，在課堂上靈活運(yùn)用各種啟發(fā)手段，并且在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)踐出更多更好的教學(xué)啟發(fā)手段。

作者：呂紅葉 單位：山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處合肥路小學(xué)