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藝術教育中的美術領域，如繪畫、手工、制作等，在促進幼兒素質全面和諧發展等方面起著不可替代的作用。我國教育專家認為，學前兒童的美術教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養幼兒手眼腦協調活動的操作教育，更是一種創造教育，是以培養幼兒創造能力為核心的教育。美術教育是貧困地區教育中的弱項，被認為是無關緊要的教育科目。讓生長在貧困山區的幼兒接受藝術教育的洗禮，筆者認為應該做到以下幾點。

一、加大經濟投入

國家和地方要重視基礎教育，加大對農村教育的投入，改進園舍環境，為幼兒提供教材、繪畫工具材料等，這是實施幼兒美術教育的基礎條件。18世紀德國哲學家席勒和19世紀英國哲學家斯賓塞提出“游戲說”，人只有在吃飽喝足、有過剩精力的時候才利用“藝術”發泄情緒等，這種說法不是沒有一點道理的。在貧困地區開展美術教育需要國家大量的投入，不僅僅是幼兒的學費、書費，還包括幼兒的生活費、甚至家里其他人的生活費用等問題。因此，貧困地區的基礎教育投入應讓地方財政擔大頭。

二、加強師資力量

在不同貧困程度下的地區和農村，教育和教師隊伍是不一樣的。大致有三種情況:一種是有帶美術課的教師，但他們沒有受過正規的學前教育培養，屬于兼職;另一種是純粹沒有帶美術課的教師，從來都沒有開設過美術課;再有一種就是還沒有幼兒教育這一環節。對于這種師資情況，要采取不同的解決方法。首先，國家進行補貼，鼓勵教師到農村支教是最主要的解決辦法。落后的地區因為貧窮留不住人才，美術教師當然也不例外。國家要想鼓勵人才留在貧困山區，就必須給予相應的補償，并出臺各種優惠政策，吸引大學畢業生到貧困地區支教。其次，可以鼓勵各縣級教師到各自相鄰的鄉免費講學。對于這樣的教師，應給予物質或精神上的獎勵，以吸引更多的市級或縣級教師參與。再次，免費培訓，提高教師教學水平，是解決師資問題的另一種辦法，即對于一些山區的美術教師給予免費培訓，讓他們提高自身的教學素養和專業知識。這種培訓可以以省為單位，也可以在市內、縣內自己搞。培訓對象可以擴大范圍，有志為貧困山區的教育事業奉獻的年輕有為者，應該廣為吸收并加強培訓，并且各市、縣應該給予支持和物質精神上面的獎勵。

三、改變落后的教育觀念

任何形式的教學改革，首先要在觀念上認可才能起到較好的效果，幼兒美術教育也同樣如此。由于幼兒尚小，沒有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。因此對家長進行引導教育顯得尤為重要。專家應深入農村搞講座，提高村民對藝術教育的重視，改變農村家長對美術教育的偏見和歧視觀念，這是搞好幼兒美術教育的前提。許多農村領導認為教育就是識字，因此以學生會寫多少個字來評定幼兒教師的教學質量，家長更是如此。此外，家長不懂得，也不重視藝術教育。在這種情況下開展美術教學，無疑是難上加難。因此，對家長做關于幼兒美術教育目標和特點的培訓介紹，是在貧困地區開展美術教育的必要環節。讓家長明白美術是一種高雅的藝術活動，對幼兒來說，美術是自我表現的一種方式，美術可以開發智力、培養創造力、調節學習的壓力等等；并且讓家長了解幼兒美術教育的特點，提出針對幼兒年齡特點的美術教法和學法，告訴家長行行出狀元的道理，改變家長對美術教育的認識，保證幼兒美術教育在教學方式和方法上走上正確的道路。

四、開發利用民間藝術資源

貧困山區有著城市沒有的原生態自然景觀和資源，有著人民群眾創造的民間藝術。將這些資源滲透到貧困山區的美術教學中，不但可以培養幼兒的審美能力和美術創作能力，而且更能激發幼兒對自己故鄉的熱愛和自豪感。因此在教學中可以請當地的民間藝人為幼兒親自講授，這樣不僅響應國家保護民間藝術的政策，使民間藝術代代流傳，而且還可以培養幼兒對美術的興趣和認識。民間美術種類極多，目的、用途也各不相同，在幼兒美術課中可以開設以實用為主的工藝品學習，也可以開設以供賞玩為主的造型藝術。例如，可開展民間剪紙、扎紙藝術、民間麥稈編制和麥稈畫、泥塑(彩塑、小型泥人)等。教師在課堂教學中要欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價，并向家長隨時展示幼兒的成果。

作者:曲雯