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【內容提要】

高師舞蹈教育的教學方式及其最終評價受到傳統舞蹈教育模式的影響。傳統舞蹈教學、學習方式單一，高師的民間舞課堂教學需要探索符合自身的教學方法。民間舞課堂教學不僅是技術技巧的傳授，而且更重要的是舞蹈綜合素質與能力的培養。本文通過對引導探究教學法的研究，嘗試構建適合高等師范院校民間舞課堂的教學方式。

【關鍵詞】

引導探究教學法;高師;民間舞;課堂教學

1997年我國高等師范院校的舞蹈本科專業開始招生，在將近二十年的發展中，探索出了一條符合自身特色的道路，但在培養模式、教材選擇、教學方法上仍然存在照搬或者模仿北京舞蹈學院等專業藝術院校的現象。高等師范院校的舞蹈教育大部分以培養師資(中小學教師)為主要目標，不同于北京舞蹈學院等藝術院校以培養專業的舞蹈演員、舞蹈教員等為主要目標，學習和借鑒是毋庸置疑的，但是必須立足于自身的人才培養目標。中國民族民間舞蹈課程在高師的專業教學中是一門基礎必修課，占有十分重要的地位，民間舞課堂教學通過民間舞的身體訓練，掌握不同民族、不同地域文化所產生的不同舞蹈風格，民間舞課堂不只是單一技術技巧的傳承，而且是舞蹈思辯能力，學習方式的傳授。我國師范院校的舞蹈教育起步較晚，有些院校的舞蹈教育在教學中沿用專業藝術院校的教材內容，甚至采用幾年、十幾年前的教學內容與方法，教學和學習方式單一，課堂氛圍沉悶，學生的學習熱情減弱。高師的民間舞教學需要立足于自身的人才培養目標和辦學特色，探索符合適應現代學生的教學方法，課堂教學落實“教師為主導，學生為主體，以人為本”的理念，發揮學生的積極性、主體性、創新性，把學生作為獨立的個體，實現立體性、多樣性的教與學的過程。

一、當前高師民間舞課堂教學困境

(一)教學模式單一

舞蹈課是一種實踐性較強的課程，“口傳身授法”是基本的、傳統的教學方法，同時也是民間舞教學中最基礎的教學方法，即通過語言講解、口頭傳遞和以身示范兩個方面相結合的訓練方式傳授舞蹈技能［1］。高師民間舞課堂教學若以培養技能和傳授舞蹈組合為教學目的，教師和學生的意識則放在對技能和組合的教授和學習上。在教學實踐中，教師不斷向學生灌輸舞蹈組合，學生忙于模仿舞蹈動作，在民間舞的學習中只知其然，而不知其所以然，單一實施“授之以魚”，缺乏“授之以漁”，勢必形成“灌輸式”單一模仿的教學模式。教師和學生更多是在進行民間舞蹈動作的傳授和學習，以專業院校的標準要求學生。對于師范院校的舞蹈學生，他們的問題意識、主動探究知識的能力、分析和判斷、思考的能力等涉及“教學法”的問題，目前基本處于未開發的狀態。學生作為未來中小學教師所需要的基本素質能力沒有得到培養。因而一味強調動作高精尖的教學模式不適用于以師資為主要目標的人才培養。高等師范院校舞蹈課堂在教授學生舞蹈技能的同時，需要兼顧學生作為未來教師綜合素質與能力的培養。高等師范院校的學生進入大學以前，大都分都沒有接觸過民間舞，在課時量有限的情況下可以利用網絡、視頻資料、文字資料等，課前布置學生進行知識點的預習，課上運用影像資料、動漫、動畫等多種資源，豐富教學手段，幫助學生對知識的認知和理解。另外，目前高等師范院校的教學評價也多沿用藝術院校的考核方式，以學生的表現、技能的掌握為主要考核標準，學生的表現是教師教學成果的反映，考核不只是學生的考試，而且也是對教師的考核。因此，教師在課堂教學中更注重舞蹈技能的傳授，必將忽視學生其它能力的培養。北京舞蹈學院等專業院校的考核方式一般是學生展示一個學期訓練的結果，以技能表演為考核標準。而高等師范院校的評價方式目前大都沿用藝術院校的考核方式，單一以表演為主。高等師范院校的考核需要有自身的特點，可分為過程性評價和期末考試評價。過程性評價包括學生課堂的參與度、合作力、課堂表現等評價，期末考試評價包括表演、思辨力等綜合素質的評價，而不只是學生技能的評價，需要立體性、綜合性的評價。作為將來的中小學教師，在技能學習的基礎上，需要重視學生的思辨力、語言表達能力等方面的培養。

(二)學習模式單一

“接受式”的學習方式，是一種傳統的學習方式，通過教師講授教材來獲得知識，學習者內化教師所講授的內容，不需要獨立發現問題，即把新學的知識與認知結構中的有關觀念結合起來。在教學實踐中，如果教師不斷向學生填鴨式教學，學生被動地接受學習，形成接受式的學習方式，勢必削弱學生的問題意識和主動探究的精神。舞蹈教學主要是“口傳身授法”，必須通過老師的以身示范完成教學。學生模仿教師學習的同時，也可以在老師的指導下借助多種學習手段自我學習。目前，自主學習是接受式學習方法的補充。例如學生可以通過影像資料、書籍對將要學習的民間舞從民族、地域及相關舞蹈文化知識等方面進行認知和了解，幫助理解與體現民間舞的風格。另外，教師可以幫助學生找一些專業的影像學習資料，指導學生進行學習。課前學生通過影像資料主動了解民間舞的動律、基本的動作，有利于學生對知識的把握。然而，終究沒有從本質上改變學生被動學習習慣。

二、以引導探究教學法突破高校民間舞課堂教學困境

高等師范院校人才培養的特色在于“師范”，為中小學及文化機構輸送舞蹈普及和舞蹈教育工作的舞蹈教師，目的不在于培養高精尖的舞蹈演員、舞蹈編導，因而，教學內容和教學方式、考核標準需要區別于高等藝術院校。民間舞課堂教學不僅僅是舞蹈技巧的傳授，需要不斷更新舞蹈教育理念、舞蹈教學模式，構建適合高等師范院校民間舞課堂的教學模式，在掌握民間舞風格的基礎上，引導學生大膽質疑的探究精神，以培養舞蹈教師為目的展開教學，促進主體精神創新能力和綜合素質的整體發展，從而推進學生的自我認識、自我發展和自我實現［2］44。引導探究教學法，是指在教師的引導和啟發下，學生自行探究和自主解決問題的一種方法。國內外學者認為“探究式教學”主要包括兩方面:一是以問題為中心展開教學;二是以學生自主探究的方式來學習知識、解決問題。引導探究教學法可突破高師民間舞課堂教學的困境，主要從心理層面和身體層面突破。首先，心理層面包括思辨能力、積極能動性等方面。傳統的教學更多是模仿式教學，學生模仿教師的動作，學生處于無思考狀態，課堂氛圍沉悶，互動性差，學生思維靈活性、積極能動性較弱。高等師范院校的學生在進入大學之前大都沒有接觸過民間舞，但是她們具有相對高的文化素養，可針對學生的優勢開發學生的學習能力。在民間舞課堂教學中根據其特點，分為教學初期、教學中期、教學后期三個階段進行不同程度的引導探究。通過層層設定目標啟發學生不斷思考，引導學生由被動的學習轉變為自己積極主動的探索思考。在這個過程中教師和學生的互動性加強，學生的語言表達能力，思辨能力得到培養，課堂氣氛活躍，打破教師“一統課堂”的局面。其次，身體層面。傳統教學一般是教師“嚼碎了喂給學生”，教師說出左腳就出左腳，向右走就向右走，完全聽從教師的安排，學生缺少對自己身體的體察、認知和思考。民間舞教學的中期、后期隨著學生對民間舞動律、風格的掌握，可引導學生試著自己去探索動作的銜接，動作之間的搭配，以及動作的變化、動作的編排等等。在這個過程中作為中小學教師所需要的基本素質將會得到開發。引導探究教學法，即教師由淺入深地引導和啟發，鼓勵學生獨立思考，激發學生的求知欲。學生自行探究、自求解決問題，整個教學過程中倡導師生合作討論的課堂氛圍，從而形成一種雙向交流式引導探究的教學模式，實現教學相長。在課堂教學實踐中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提［2］44，以所學的教材為基本探究內容，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新的知識體系，改變學生單純接受式學習方式。

三、以傣族舞教學為例的引導探究教學法應用實驗

(一)研究對象

以浙江師范大學舞蹈本科專業2011級20人、2013級21人學生作為研究對象。2011級運用“灌輸式”單一模仿的教學方法，主要運用講解示范、學生練習、教師糾錯的教學模式。2013級運用引導探究教學法，在教學的各個階段教師啟發指導，通過自我學習、合作學習、探究學習發現問題并解決問題。

(二)實施方式

每個學期學生需要學習不同地域的舞種，每個學期對于學生來講都是新的內容，如何在短時間內掌握教學內容，筆者不斷嘗試新的教學方法。一個學期，根據民間舞教學特點，把民間舞教學分為三個階段，針對不同階段的教學內容和學生掌握情況進行不同方式的引導探究。第一，教學初期(民間舞的導入階段)。創設情境，引出問題。以傣族民間舞教學為例，通過層層創設問題引起學生的思考，激發學生探索的興趣和強烈的求知欲，能動地去完成對知識的構建。同學們所認知的傣族民間舞的動律是什么?動律、風格形成的文化因素有哪些?傣族民間舞蹈的服飾、音樂有哪些特點?傣族的風俗文化有哪些?在傣族舞蹈學習之初，引導學生學會自己去探索。學生欣賞，感受體驗。傣族民間舞蹈具有濃郁的地域特色和鮮明的民族風格特點，教師利用多媒體教學方式為學生展示傣族的風土人情、原生態民間舞蹈和具有代表性的舞蹈作品《水》，要求學生帶著問題進行欣賞，在觀賞過程中主動探究傣族舞蹈的風格特點、音樂、服飾等，體驗感受傣族舞蹈的動律和自己對于傣族舞蹈的理解，之后引導學生闡述自己的體驗。教師引導，學生探究。對于傣族的風俗習慣、生活環境、宗教信仰、舞蹈的動律風格特點，根據學生的不同興趣傾向分幾個合作小組為單位進行探究，引導學生擬定合理的研究計劃并且運用書籍、網絡等資源，通過查閱討論、分析研究等多種探究形式展開探究，由學生合作尋求問題的答案。在這個環節中，教師扮演一個組織者的角色，經過探究過程，學生總結梳理自己查閱的資料，用探究的方式主動地獲取傣族舞蹈動律、風格形成的原因，及其背后的歷史、風俗習慣、生活環境、宗教信仰等知識，改變以教師為中心的灌輸式教學方法，培養學生自我探究的能力。學生在探究傣族民間舞蹈文化的基礎上，通過舞蹈文化加強對傣族舞蹈動律和風格的理解和認知，引導學生將舞蹈文化融合于舞蹈動律和表演中，更好地呈現傣族民間舞蹈的動律和風格。如從傣族的居住環境來講，在溪流環繞、優美寧靜的自然環境的陶冶下，傣族人民性格溫和、善良;傣族人民愛水，對水有著深切的感情，民族的心態柔情似水，像水一樣平和;這些舞蹈文化形成傣族柔情似水的心理狀態和傣族舞蹈安詳、舒緩的動律，結合對傣族民間舞蹈文化的探究，學生可進一步分析和理解其動律和風格。第二，教學中期(民間舞的風格把握階段)，自我探究，自我評價。這個階段主要引導學生通過想象，將動律固化到身體，身心統一，形成心理、動律定型階段，把握傣族人民的內在精神氣質和審美情趣、性格特點。如引導學生置身于溪流環繞、山清水秀的環境中，想象自己為柔和、平和的女性，把身和心結合起來，運用情感，把傣族人民的性格、審美心理表現出來。針對重點難點，學生容易犯錯的內容，請同學們自我判斷、探究出現的問題。如邀請一組學生表演，另一組觀摩評價，針對表演過程中出現的問題，請學生互相指出和改正。針對表演過程中同學們表情木訥的問題，請同學們自我觀摩，探究表情木訥的緣由?最后教師總結評價。這個過程中學生的思辨力、語言表述能力得到培養。第三，教學后期(學生綜合素質提升階段)，交流討論，合作探究。這個階段學生已經基本掌握了民間舞蹈的動律、風格，根據舞蹈組合的不同分成1到3個小組，以小組為單位引導學生根據舞蹈的動律和和學生已有的知識經驗，探究動作的變化和銜接，舞蹈組合的編排，鼓勵學生去探究多種舞蹈的可能性，學會創新。在課堂探究中未解決的問題，需要學生以團隊形式課外磨合嘗試，完成課堂內沒有解決的問題。

(三)研究結果與分析

實驗班、對照班進行了兩年的對照實驗教學，通過課堂觀察、期末考試的測定，實驗班學生的舞蹈表現力、思辨力、探究創作力、參與合作力明顯高于對照班。實驗班的學生大都能夠積極能動地思考、探究，課堂比較活躍，學習熱情高，能積極參與到課堂教學中，師生互動性強，改變了一成不變的上課模式。第一，引導探究教學法大幅度提高學生的主動參與性及自主學習的能力。學生變為課堂的主體，主動參與教學過程，教師從教學的各個方面引導學生探究，調動了學生探求新知的欲望和積極性。傳統舞蹈教學方法中，教師側重舞蹈技能技巧和舞蹈動作的傳授，學生反復記憶動作，被動地接受學習，學生的學習興趣減弱。在民間舞教學的不同階段，教師引導學生參與到教學過程中，很大程度上改善了學習效果和教學效果。第二，引導探究教學法有利于培養學生的創新能力。在民間舞教學的后期，營造創新氛圍，學生以小組的形式參與探究創新，形成敢于創新的科學態度，學生的創新潛能和綜合能力提高。為學生走向中小學教師的崗位打下良好的基礎。例如在傣族舞教學的課堂拓展部分，學生表現一段傣家小妹在河邊嬉戲的場景，最初學生只是做了幾個8拍的動作，換了2次隊形，沒有表現出和水的關系。針對學生表現的情景，教師首先引導學生探究在河邊如何玩水，先把身體運動起來，玩起來，再一步步呈現河邊嬉戲的場景。經過練習，加強了學生的創新潛能。在實驗研究的過程中，運用引導探究教學法進行了微課《傣族民間舞蹈氣息、動律訓練》，參加浙江師范大學第二屆微課教學大賽獲得一等獎，浙江省微課教學大賽獲得一等獎。引導探究教學法，使學生學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和全面發展打好基礎，從而進一步推進高師民間舞課堂教學的科學性與整體性。探究式學習雖然是一種有效的學習方式，但并不是學生學習方式的全部，需要在掌握民間舞風格動律的基礎上進行引導探究。在教學過程中，教師應該根據教學內容和學生的基礎，選擇適當的教學方法。否則，不顧實際情況，一味地追求課堂的探究式學習，就會影響課堂教學的效果，就會事倍功半。

結語

構建適合高等師范院校的民間舞課堂的教學方式，契合教育部門提出的“舞蹈進校園”的理念，推動中小學舞蹈教育發展。在今年全國兩會上，中國互聯網新聞中心、中國校園舞蹈網共同對著名舞蹈教育家、北京舞蹈學院教授呂藝生進行了專訪，在呂藝生教授看來，校園舞蹈與專業舞蹈教育有很大不同，這將引來人們思想觀念、教師培養模式和舞蹈課教材的全面變革［3］。校園舞蹈課不再單純培養技能，而是要著重培養五大能力，“提升綜合素質”將作為首要目標，當務之急是培養與過去截然不同的新型舞蹈教師。筆者非常認同呂藝生教授的觀點，轉變思想觀念，培養新型的舞蹈教師，開辦特色教育。作為高等師范院校的課堂教學，更應該從自身做起，發展特色，與時俱進。

作者：鄧杰 單位：浙江師范大學音樂學院

【參考文獻】

［1］呂藝生．口傳身授:舞蹈教學的重要方法［J］．北京舞蹈學院學報，1992(2):37.

［2］石愛珍，張胤．探究式教學在高校課程教學中的實踐探析［J］．教育教學論壇，2013(13)．

［3］中國校園舞蹈網．呂藝生“舞蹈進校園”，引領中國教育新變革［EB/OL］［2016－03－15］2016－08－20