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摘要:本文基于工科專業(yè)開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程背景，探討課程教學(xué)改革，并結(jié)合淮北師范大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程開設(shè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“討論式”和“一站式項(xiàng)目”相結(jié)合的教學(xué)方式，有效解決了學(xué)生參與感差、課程銜接差、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);討論式;一站式項(xiàng)目

《管理信息系統(tǒng)》是高等學(xué)校本科教育一級學(xué)科管理科學(xué)與工程的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是其他管理類專業(yè)的必修課程或者限選課程［1］，該課程被國家教育部列為本科經(jīng)濟(jì)管理類九大核心課程之一［2］。課程融合了管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等內(nèi)容，理論抽象、知識(shí)點(diǎn)多且晦澀難懂，實(shí)踐要求高［3］。課程教學(xué)造成了學(xué)習(xí)積極性不高、參與感低等問題，因此如何結(jié)合專業(yè)背景及課程教學(xué)定位提升教學(xué)效果成為重中之重。

1課程開設(shè)情況

淮北師范大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》課程是開設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。淮北師范大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生授予工學(xué)學(xué)位，因而其開設(shè)的專業(yè)課程計(jì)算機(jī)開發(fā)類較多，學(xué)生具有較強(qiáng)的開發(fā)能力，理性思維較強(qiáng)。《管理信息系統(tǒng)》課程開設(shè)在第5學(xué)期，理論學(xué)時(shí)36、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18，旨在培養(yǎng)學(xué)生管理思維，能夠從戰(zhàn)略角度設(shè)計(jì)和規(guī)劃信息系統(tǒng)，為企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢，并具備分析設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的能力;其后續(xù)開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程，如何與后續(xù)課程做好銜接，把握課程特色成為課程教學(xué)日益突出的挑戰(zhàn)。

2課程教學(xué)存在的不足

2．1學(xué)生參與度低

《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)延續(xù)以講授為主的教學(xué)方式，課程所涉及內(nèi)容和跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，對于偏理工的信管專業(yè)學(xué)生來說，概念多又晦澀難懂，因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;此外，教學(xué)中雖然穿插案例，以加深學(xué)生對知識(shí)概念的理解，但僅少數(shù)同學(xué)能夠真正參與到案例討論，互動(dòng)多停留于表面，總體參與感低。

2．2課程銜接性差

培養(yǎng)方案中，該專業(yè)學(xué)生前期已學(xué)習(xí)過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》等課程，后續(xù)在第6學(xué)期將開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程。課程之間存在一定聯(lián)系和共通之處，由于每門課程均由不同教師教授，教師對其他課程內(nèi)容往往不太熟悉，所以在教授過程中，往往不能將前置課程和后續(xù)課程聯(lián)系起來講解，連貫性較低，課程銜接性差。

2．3實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

對于實(shí)踐性極強(qiáng)的《管理信息系統(tǒng)》課程來說，對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)活躍度要求很高，信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)踐效果不理想。實(shí)踐課程共18學(xué)時(shí)，從學(xué)期第2周即開始實(shí)驗(yàn)課程，課程安排分散且開始過早，存在實(shí)驗(yàn)課程超前理論課程現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié);此外，實(shí)踐項(xiàng)目評分機(jī)制不夠健全，學(xué)生易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，全員實(shí)踐效果大打折扣。

3課程“討論式”與“一站式項(xiàng)目”教學(xué)改革

3．1采用“討論式”教學(xué)，提高學(xué)生參與感

基于講授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生參與感低下，概念理解停留在表面，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課程參與感，采用“討論式”教學(xué)方式。討論課在2016級信管班展開，分組研討，班級共56名學(xué)生，平均分為8個(gè)小組。全書共9個(gè)章節(jié)，每兩章進(jìn)行一次研討，共計(jì)開展研討4次，每次2學(xué)時(shí)，每小組負(fù)責(zé)一章主體匯報(bào)，其他組成員參與。

3．2采用“一站式項(xiàng)目式”教學(xué)，改善課程銜接性，增強(qiáng)實(shí)踐效果

為改善學(xué)生實(shí)踐效果，使課程之間銜接性更好，開展“一站式項(xiàng)目”教學(xué)。首先基于項(xiàng)目開展班級確立“一站式項(xiàng)目庫”。項(xiàng)目庫由同一班級不同代課老師及學(xué)生代表依據(jù)課題內(nèi)容、難度等因素商榷后共同確定。每組成員在項(xiàng)目庫中自由選擇一項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目一經(jīng)選定，則不能隨意更改，不同課程共用一項(xiàng)項(xiàng)目，以加強(qiáng)不同課程之間的銜接性，突出每門課程的重心。此外，為避免實(shí)驗(yàn)課程超前理論現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)課延后2周，即從學(xué)期第4周開始安排;同時(shí)為改善過去學(xué)生“搭便車”行為，健全項(xiàng)目評分機(jī)制，項(xiàng)目組成員必須明確分工，并將分工是否明確列入成績評價(jià)指標(biāo);改變過去一組一分制，學(xué)生分?jǐn)?shù)由個(gè)人得分30%與小組得分70%加權(quán)得出。

4結(jié)語

通過“討論式”和“一站式項(xiàng)目”教學(xué)的推行，《管理信息系統(tǒng)》課堂教學(xué)效果改善頗多，但仍存在許多不足，總結(jié)如下:在“討論式”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與感、課堂活躍度明顯提高，不過仍有少部分同學(xué)由于準(zhǔn)備不充分、個(gè)性比較內(nèi)向等原因參與討論次數(shù)較少，存在不敢單獨(dú)發(fā)言現(xiàn)象。此外，還有個(gè)別同學(xué)仍存在敷衍對待，課前不準(zhǔn)備，課上討論不積極等行為。針對這類現(xiàn)象教師可安排小組集體依次發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生膽量，鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，并將發(fā)言情況列入成績評定指標(biāo)中，對個(gè)別學(xué)生態(tài)度敷衍可采取單獨(dú)談話及扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)等措施。在“一站式項(xiàng)目”實(shí)施環(huán)節(jié)，各門課程得到很好銜接，實(shí)踐效果也得到很大提高。但個(gè)別小組由于項(xiàng)目難度較大、組員能力分配不均，完成項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)一些困難。針對此現(xiàn)象，教師可在建立項(xiàng)目庫時(shí)為項(xiàng)目難度劃分等級，以便學(xué)生能選擇更適合自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目;此外學(xué)生分組時(shí)避免按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，力求組間水平一致，使每個(gè)小組都能夠順利完成自己的項(xiàng)目，真正得到鍛煉，整體提升實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn):

［1］俞瑛，王曉軍．《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式改革的研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(07):99-100．

［2］趙前程．經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)［J］．中國管理信息化，2009，12(14):128-129．

［3］楊德紅，閆河．非計(jì)算機(jī)類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革探索［J］．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014(08):55-57.

作者:石梅 石莉 單位:淮北師范大學(xué)