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第一篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
摘要：
在中職的院校中，計(jì)算機(jī)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，具備一定程度的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為衡量一個(gè)人文化水平的基本因素，所以各大中職院校都相當(dāng)注重對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育教學(xué)，積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。通過(guò)分析當(dāng)前中職院校中學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新性發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
關(guān)鍵詞：
中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種資源鋪天蓋地，更新速度非常之快，作為信息技術(shù)的一部分，計(jì)算機(jī)也是日新月異。然而在當(dāng)前的中職院校教學(xué)中，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教授也是敷衍了事，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)中職院校的許多學(xué)生較為貪玩，不重視對(duì)文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)停滯不前，發(fā)展出現(xiàn)障礙。下文旨在找出停滯的原因，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，并不斷促進(jìn)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1中職教師的教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)，阻礙教學(xué)發(fā)展
計(jì)算機(jī)不同于其他學(xué)科，它的更新速度極快，所以要想更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，就需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，然而在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于各種原因使得教師脫離社會(huì)發(fā)展，通常拿過(guò)去的案例進(jìn)行講解授課，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)也較少時(shí)間去研究，課堂上灌輸式的教學(xué)方法只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程的重要性，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置不合理，阻礙學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前在中職院校的教學(xué)中，由于發(fā)展的局限性，導(dǎo)致課程在設(shè)置方面極其不合理，只注重理論知識(shí)的講解忽視操作，而計(jì)算機(jī)恰巧是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)際操作的忽視局限了學(xué)生創(chuàng)新型的發(fā)展。同時(shí)在這些院校中，教學(xué)的硬件設(shè)施還不完善，在實(shí)用性和操作性方面還存在較大差距。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何積極作用。
1.3學(xué)生水平的不同制約著教學(xué)的進(jìn)步
由于教育水平本身存在的差距，導(dǎo)致中職院校的學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度大不相同，水平的差距使得學(xué)習(xí)中的許多難題不能解決，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)造成一定的影響，不利于教學(xué)的改革進(jìn)步。
2中職院校中學(xué)生的概況
因?yàn)橹新氃盒Ｗ陨淼奶攸c(diǎn)，旨在培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用人才，這樣就導(dǎo)致這一院校的學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次學(xué)生由于年齡的原因，自制力相對(duì)較差，通常比較貪玩，上課也不專(zhuān)心聽(tīng)講，使得對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不認(rèn)真。同時(shí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的局限性對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視程度也不夠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情制約著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)策略
通過(guò)分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及中職學(xué)生所存在的自身特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以認(rèn)識(shí)到在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中一定要從實(shí)際出發(fā)，注重操作性，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。具體措施有以下幾點(diǎn)。
3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展
首先課堂要避免采用傳統(tǒng)填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，了解學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以吸引學(xué)生充分的注意力，進(jìn)而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。其次緊跟計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度，教師要不斷學(xué)習(xí)掌握最新的計(jì)算機(jī)理論，這樣才能使學(xué)生可以學(xué)到最新的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，不斷給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容引入大量實(shí)操，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2在課程的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程的設(shè)置，將書(shū)本理論與實(shí)際操作相互結(jié)合，適當(dāng)增加實(shí)操課程的數(shù)量，同時(shí)可以在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，逐步提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在簡(jiǎn)單的幻燈片的學(xué)習(xí)中，可以在課上加入實(shí)踐練習(xí)模塊，使學(xué)生發(fā)揮想象力制作面試簡(jiǎn)介的幻燈片加以展示，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力促進(jìn)全面發(fā)展
當(dāng)今的教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也注重綜合素質(zhì)的提高，所以要想不斷推行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的素質(zhì)教育。一堂優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)課程必須在講授基本理論知識(shí)的同時(shí)滲透信息促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣使學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自主的對(duì)計(jì)算機(jī)的探索，這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極作用。
3.4進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)之初對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握程度是不同的，所以學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行分層教學(xué)，將不同能力的學(xué)生分層組成班級(jí)，這樣教師就可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教，采取不同的方法和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作過(guò)程逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
4小結(jié)
總而言之，中職院校要不斷專(zhuān)注于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，同時(shí)在達(dá)成這一目標(biāo)的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生全面發(fā)展，尤其是掌握一定水平的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在將來(lái)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)中取得更大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)不能單單的為了教授學(xué)生理論知識(shí)，要更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，中職院校的學(xué)生才可以更好地解決未來(lái)生活工作中的諸多問(wèn)題，終身受益。
作者：宋文慧 單位：鄭州市金融學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用
摘要：
中職人才培養(yǎng)方向決定了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須以能力培養(yǎng)為主，其中，操作能力的強(qiáng)化更是重中之重。在這方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有極高的應(yīng)用價(jià)值，可起到促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、拓寬教學(xué)等作用。所以，教師應(yīng)在明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其合理地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用思路
一、前言
計(jì)算機(jī)知識(shí)十分復(fù)雜，實(shí)踐操作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活掌握的基礎(chǔ)。所以，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師必須要借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生主動(dòng)練習(xí)，進(jìn)而使他們通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活掌握。為此，教師有必要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的教學(xué)方法。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型教學(xué)法，建構(gòu)主義是其理論支撐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程以教學(xué)任務(wù)為教育主線，以學(xué)生創(chuàng)造性與能動(dòng)性的發(fā)揮為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的渠道，涉及合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源，學(xué)生可在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此種教法的特點(diǎn)在于：首先，學(xué)生處于主體地位。這就要求教師為學(xué)生留下發(fā)揮能動(dòng)性的空間，并通過(guò)布設(shè)合理任務(wù)的方式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。其次，教師處于主導(dǎo)地位，即教師需在布設(shè)任務(wù)的同時(shí)給予學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)。最后，任務(wù)充當(dāng)教育主線，即任務(wù)需貫穿教學(xué)活動(dòng)的全程，要成為師生互動(dòng)、交流的主要話題。
2.應(yīng)用思路
（1）立足學(xué)生特點(diǎn)，合理布設(shè)任務(wù)
教師在講解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，首先要保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂，進(jìn)而幫助他們掌握知識(shí)。同時(shí)，考慮到中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)在控制難度的基礎(chǔ)上兼顧趣味性。只有當(dāng)任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)力。以Word的知識(shí)教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)中職教育側(cè)重于實(shí)用性的要求，確立“幫助學(xué)生掌握文字錄入及排版等基本操作”的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)在考慮中職學(xué)生文化水平等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)需求，通過(guò)優(yōu)選素材等方式，為學(xué)生布設(shè)一個(gè)難度適中且能引起他們興趣的任務(wù)。具體實(shí)施時(shí)，可參考以下做法：首先，教師可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的偶像是誰(shuí)。其次，請(qǐng)學(xué)生整理偶像的相關(guān)資料，將整理好的資料依次錄入新建文檔。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的文檔進(jìn)行排版，并記錄操作步驟。這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新鮮，在提高學(xué)生操作主動(dòng)性方面具有明顯的積極作用。
（2）適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、操作能力、對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度等方面均有差異，因此，教師布置的任務(wù)對(duì)不同學(xué)生而言，也自然意味著不同的完成難度。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍大的Frontpage這部分知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生動(dòng)手操作之前，為他們演示一次操作步驟，指出每一步的要點(diǎn)，完成演示后可通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生的理解與記憶情況。對(duì)于基本掌握操作要領(lǐng)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其自己動(dòng)手嘗試去完成任務(wù)，而對(duì)于仍舊存在疑惑的學(xué)生，教師則需要再帶領(lǐng)他們進(jìn)行分步講解。在學(xué)生操作階段，教師應(yīng)主動(dòng)了解他們的操作狀況，及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)。
（3）總結(jié)歸納，鞏固記憶
教學(xué)活動(dòng)很少有盡善盡美的，只有教師不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，教學(xué)有效性才會(huì)越來(lái)越高。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，明確此次活動(dòng)的成功之處和不足之處，為下次改進(jìn)指明方向。以PPT的知識(shí)為例，可按照以下思路展開(kāi)總結(jié)歸納。首先，教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組所做的PPT進(jìn)行評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生分析每組PPT的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方式有助于學(xué)生取他人之長(zhǎng)，可起到優(yōu)化教學(xué)成效的作用。其次，在完成任務(wù)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，總結(jié)學(xué)生做PPT時(shí)存在的共性問(wèn)題并進(jìn)行統(tǒng)一講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確記憶。最后，師生互動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。總結(jié)歸納是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后一環(huán)，在鞏固知識(shí)方面的作用不容忽視，教師必須重視總結(jié)歸納，并通過(guò)認(rèn)真、全面的總結(jié)和反思，充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種以建構(gòu)主義為理論支撐的新型教學(xué)法，表現(xiàn)出的特點(diǎn)與中職教育要求相吻合，其在教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用對(duì)師生雙方均有益處。所以，教師有必要積極探索、應(yīng)用此種教學(xué)法，以帶動(dòng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效提升。
作者：劉清君 單位：通化縣職業(yè)教育中心
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探索
目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已逐步成為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的有效備課、上課的基本理念已經(jīng)被大多數(shù)老師所熟悉和認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教學(xué)案例，然而有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域卻被不少教師所忽略，那就是作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，它將鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而目前突出的一點(diǎn)是中職學(xué)校教師不重視計(jì)算機(jī)作業(yè)的設(shè)計(jì)，如果不對(duì)這一問(wèn)題加以重視，必定不利于教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、計(jì)算機(jī)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）布置統(tǒng)一
一直以來(lái)，教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力，作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、形式等都由教師決定，全班學(xué)生步調(diào)一致，很少根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)。這樣的作業(yè)缺乏層次性，不能充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，難以突現(xiàn)作業(yè)的功能。
（二）內(nèi)容單一
作業(yè)的內(nèi)容多以基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，即就是基于知識(shí)，而不是基于問(wèn)題和基于項(xiàng)目。這樣的作業(yè)內(nèi)容單一，知識(shí)點(diǎn)孤立，與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（三）類(lèi)型單調(diào)
課后書(shū)面作業(yè)基本是作業(yè)的全部，對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在對(duì)課堂知識(shí)的鞏固層面。教師很少根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式單調(diào)，缺少人性化設(shè)計(jì)。
二、計(jì)算機(jī)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議
基于以上的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，供各位同仁共同研究、探討，以期達(dá)到“拋磚引玉”之效。
（一）趣味性
俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)生探索、創(chuàng)造的內(nèi)動(dòng)力。百學(xué)趣當(dāng)先，不感興趣的事無(wú)論是學(xué)生還是教師都沒(méi)有興趣去做。學(xué)生如果對(duì)所做的事有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變得主動(dòng)，學(xué)生的想象力也會(huì)變得豐富，創(chuàng)造思維也就活躍起來(lái)，作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)顯著提高。如在學(xué)習(xí)完數(shù)制轉(zhuǎn)換后，教師往往布置大量的書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力來(lái)應(yīng)付大量的作業(yè)，最終當(dāng)我們考察這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生仍然不知從何做起。這節(jié)內(nèi)容對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是個(gè)難點(diǎn)，數(shù)制轉(zhuǎn)換的方向多，方法多，學(xué)生記憶的時(shí)候很容易相互混淆。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)完這節(jié)知識(shí)后，讓同學(xué)們就各種數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法自己編一首詩(shī)或者一首歌，學(xué)生們編得趣味橫生，最后我整理成如下“歌訣”：任何轉(zhuǎn)十按權(quán)展，十轉(zhuǎn)任何分兩邊，整數(shù)除基取余倒，小數(shù)乘基取整順。二八十六轉(zhuǎn)分組，分組不夠零補(bǔ)全，八十六轉(zhuǎn)要過(guò)渡，二十進(jìn)制酌情選。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)了對(duì)數(shù)制轉(zhuǎn)換知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
（二）針對(duì)性
加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。”作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生“量身打造”作業(yè)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其都能夠進(jìn)步，是我們教育的最終目的。
（三）層次性
在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，我們要進(jìn)行有層次的作業(yè)布置。對(duì)待不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè)任務(wù)。這樣既照顧不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，還能讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到完成任務(wù)后的快樂(lè)。否則，學(xué)生只會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在無(wú)效作業(yè)上而無(wú)法真正的提高自身能力。比如，在講到因特網(wǎng)一節(jié)時(shí)，我們的上機(jī)作業(yè)是要求學(xué)生會(huì)使用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)和利用百度搜索引擎搜索網(wǎng)上資源就行，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)搜索下載安裝火狐或傲游瀏覽器。其實(shí)好多同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)都可以完成后面的提高任務(wù)，這樣既不傷害電腦知識(shí)薄弱學(xué)生的感情，又讓好的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（四）合作性
合作是情感交流，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作性作業(yè)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。中職學(xué)校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)。讓他們組成一個(gè)團(tuán)體，圍繞作業(yè)目標(biāo)分工合作，他們樂(lè)此不疲。
（五）探索性
探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和計(jì)算機(jī)思想才能真正理解和掌握。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身情況，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)作業(yè)過(guò)程中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成后，我們讓每個(gè)學(xué)生試著給自己配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)，然后每個(gè)學(xué)生列出自己的配置清單。這個(gè)問(wèn)題中涉及到計(jì)算機(jī)軟件、硬件以及它們的型號(hào)參數(shù)等相關(guān)知識(shí)，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去討論，探索。最終大家給出合理的答案。
總之，作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)，提升能力的重要手段。作業(yè)的選擇、布置、批改、反饋等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄茫挥斜M可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生健康良性發(fā)展。
作者：柳福平 單位：莊浪縣職教中心
第四篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境教學(xué)法運(yùn)用
摘要：
伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職教育要求越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中是必不可少的電子設(shè)備，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育水平也要逐步提升以適應(yīng)科技發(fā)展。計(jì)算機(jī)教育具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，只有理論和實(shí)踐結(jié)合，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。本文介紹了情境教學(xué)法的原理和內(nèi)容，闡述了情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用方法。
關(guān)鍵字：
中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；情境教學(xué)法
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越普遍，存在于各行各業(yè)中，這就加大了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能人才的，所以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常重要的，中職學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生都存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生接受力弱、教學(xué)方法老舊，為了讓計(jì)算機(jī)教學(xué)效果提高和學(xué)生畢業(yè)能夠有社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技能，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用程度越來(lái)越高，現(xiàn)在簡(jiǎn)單闡述一下。
1情境教學(xué)法介紹
情境教學(xué)法指的是教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的情境下進(jìn)行，具有全面性，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在應(yīng)用過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的具有情感、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟，真正的吸收教師所教的知識(shí)。情境教學(xué)能夠取得良好效果的前提是要現(xiàn)有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備。中職院校的學(xué)生一般是初中畢業(yè)后來(lái)上學(xué)的，由于年紀(jì)小、知識(shí)底子薄弱，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，情境教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)中會(huì)有很多新穎有創(chuàng)意的事物，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更快的投入感情，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到激活，這就是情境教學(xué)法的核心和原理。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有復(fù)雜的理論基礎(chǔ)、繁雜的圖表介紹，這讓一些理解能力稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有受挫感，應(yīng)用情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高他們的信心。
2情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1建立情境
情境教學(xué)法關(guān)鍵是創(chuàng)造形象、活力的情境，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要盡量把理論知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起。中職計(jì)算機(jī)教育的各個(gè)階段所面對(duì)的問(wèn)題都會(huì)不一樣。在初次學(xué)習(xí)打字時(shí)，學(xué)生對(duì)于打字的熱情度非常高，但是在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)速度慢、枯燥等問(wèn)題，慢慢學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱；在使用powerpoint等辦公軟件學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，非常羨慕別人能夠制作出精美的幻燈片，教師教學(xué)時(shí)只是把過(guò)程講解一遍，演示一遍，課下學(xué)生把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)忘了百分之八十，這也使得教學(xué)效果差。如果運(yùn)用情境教學(xué)法，上述問(wèn)題都可以很簡(jiǎn)單的解決。教師可以尋找鍵盤(pán)上字幕排列的順序，編一個(gè)簡(jiǎn)單的諧音口訣，讓學(xué)生快速記得鍵盤(pán)上各個(gè)字母的位置，這樣學(xué)習(xí)就多了一些趣味性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生興趣只會(huì)贈(zèng)不會(huì)減。在學(xué)習(xí)powerpoint時(shí)，教師在演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作，課下給學(xué)生安排制作幻燈片的作業(yè)，對(duì)于制作好的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2.2學(xué)生之間互相溝通
教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是占據(jù)主動(dòng)地位的，學(xué)生可能不愿意和教師多進(jìn)行溝通。學(xué)生與學(xué)生之間有親近感，教師可以通過(guò)組織一些討論會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通，在溝通過(guò)程中解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，避免對(duì)學(xué)生事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)大概方向，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)小組，有問(wèn)題可以組內(nèi)討論，最后組間進(jìn)行交流，每個(gè)同學(xué)都會(huì)接觸到很多新思維新想法，有助于他們形成自己的思維模式。
2.3學(xué)生主動(dòng)總結(jié)知識(shí)
學(xué)生自己總結(jié)的知識(shí)比教師總結(jié)好教給他們效果要好的多，教師應(yīng)該在教學(xué)持續(xù)一段時(shí)間后，讓學(xué)生自己總結(jié)這段時(shí)間所學(xué)知識(shí)，并且安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。自古說(shuō)，實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整今后的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)連成線、線連成面，最終成為一名具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才。
3總結(jié)
情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是非常有效果的，可以通過(guò)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得局域主動(dòng)性，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生之間互幫互助取得共贏，同時(shí)教師也會(huì)對(duì)自己的工作更具有熱情不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。情境教學(xué)法在中職技術(shù)局教學(xué)中是一種新方式，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法應(yīng)該在廣大中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中大力推廣，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多的具有更高水平的人才。
作者：符麗萍 單位：河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校信息工程系
參考文獻(xiàn)
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[2]周靜.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光譜軟件與應(yīng)用,2013,02:296-297
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第五篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用
摘要：
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)模式下的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生為課堂上的主導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體地位更加明顯，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；運(yùn)用
隨著新課改的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育行業(yè)中較為新鮮的一種教學(xué)方式。在中職教學(xué)中，不少學(xué)校已經(jīng)付諸實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯有了提升，再也不是學(xué)生去被動(dòng)的聽(tīng)教師講述，被動(dòng)地記筆記，而是學(xué)生能夠成為課堂上的主導(dǎo)者，自主探索學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
1課堂翻轉(zhuǎn)概述
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這一模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中進(jìn)步,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。教師作為課堂上的指導(dǎo)者，為學(xué)生解答各種在自主過(guò)程中遇到的疑惑。它具有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，技術(shù)方面具備一定的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上采集各種豐富的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體以及視頻技術(shù)放映給學(xué)生，學(xué)生完成知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。盡管傳統(tǒng)模式下的教學(xué)也引進(jìn)了一些高科技教學(xué)手段，但是整體的教學(xué)效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了主體與客體之間的關(guān)系，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)模式教學(xué)的陳舊觀念，引入了全新的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)境，所以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)被不斷放大。第二就是突破了教學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)時(shí)間與空間較為狹窄，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的不同造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況，來(lái)彌補(bǔ)自身的一些學(xué)習(xí)缺陷，時(shí)間與空間的自由可以幫助學(xué)生從課外獲取更多的知識(shí)，幫助接受能力差的學(xué)生趕上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
1.2中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)科學(xué)，這門(mén)基礎(chǔ)課貌似看上去很簡(jiǎn)單，學(xué)生也很樂(lè)意去進(jìn)修這門(mén)課，但是要想學(xué)生深入了解，學(xué)好這門(mén)課的一些高級(jí)操作技巧卻不是一件很容易的事。首先，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的差異性，知識(shí)水平參差不齊。中職學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的同學(xué)可能已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)于文檔的操作以及文件的管理已經(jīng)初步有了一定的技巧，但是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于教學(xué)條件落后，沒(méi)有了解到計(jì)算機(jī)的一些最基本的操作技巧與相關(guān)知識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作相當(dāng)生疏，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中主動(dòng)性較差。中職學(xué)生的自制能力較差，不能給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些同學(xué)還有嚴(yán)重的情緒化等惡習(xí)。就計(jì)算機(jī)這門(mén)課而言，大多中職學(xué)生對(duì)于它的使用僅僅是用來(lái)娛樂(lè)而已，對(duì)于一些理論知識(shí)并不是很感興趣，造成遇到一些稍微復(fù)雜的計(jì)算機(jī)難題，就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致大部分學(xué)生在上課過(guò)程中難以集中精力學(xué)習(xí)。
2實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施
2.1改變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”
觀念決定了一個(gè)人的行為，陳舊的觀念注定要被快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生要共同改變以往傳統(tǒng)模式下的觀念，擺正自己的角色扮演關(guān)系，學(xué)生變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何去解決問(wèn)題，當(dāng)解決不了的時(shí)候再去請(qǐng)教老師，共同來(lái)完成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換自身的角色。當(dāng)然，學(xué)生以及家長(zhǎng)也要改變觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，去主動(dòng)探求知識(shí)。此外，中職教育培養(yǎng)的是將來(lái)工作在第一線具有高級(jí)技術(shù)的勞工，在傳統(tǒng)模式下是無(wú)法培養(yǎng)出素質(zhì)全面的復(fù)合型人才的，所以教師要認(rèn)真做好翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，幫助學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)操作技巧，以便在畢業(yè)之后能較快的縮短對(duì)社會(huì)的適應(yīng)期，為社會(huì)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益
2.2創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)情景，引導(dǎo)交流
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差異性，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要合理把握這種差異性，設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的平均計(jì)算機(jī)操作水平。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，按照每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分配不同的教學(xué)任務(wù)，因材施教，做到每一個(gè)同學(xué)都能參與其中。在這個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一切需要的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生答疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，提出自己的看法與見(jiàn)解，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。當(dāng)每一小組完成本組的任務(wù)之后，選舉小組長(zhǎng)上臺(tái)宣講本組的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，其他組學(xué)生可以提出疑問(wèn)，共同交流實(shí)現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，彼此學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群體的智慧完善和深化個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3總結(jié)
終上所述，要想在中職教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生與老師要共同努力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)清主客體之間的關(guān)系。教師要盡力幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為社會(huì)輸送全面的復(fù)合型應(yīng)用人才。
作者：吳月紅 單位：福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第六篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探討
摘要：
在時(shí)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)稱為人們生活、工作中必不可少的工具。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須能夠跟上時(shí)展的步伐，以滿足社會(huì)需求、學(xué)生需求為依據(jù)，將學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文首先對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式重要性進(jìn)行分析，然后提出在以就業(yè)為導(dǎo)向背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦纳浦新氂?jì)算機(jī)教學(xué)模式提供參考。
關(guān)鍵詞：
就業(yè)導(dǎo)向；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革
我國(guó)教育改革工作正如火如荼進(jìn)行中，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)局面進(jìn)行了宏觀的調(diào)控。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，提高教學(xué)整體的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)踐性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期間掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，并迅速的適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中還存在一定的弊端，不能適應(yīng)時(shí)展的需要。基于此，加強(qiáng)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的重要性
一方面，在科技發(fā)展的帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛使用，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量正在不斷增多，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)人才素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。中職院校是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的一大基地，但中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)卻異常嚴(yán)峻。很多中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在人才市場(chǎng)求職過(guò)程中往往不能滿足企業(yè)需求，很難適應(yīng)現(xiàn)代化的工作，直接導(dǎo)致用工荒問(wèn)題。這主要與現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有直接的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容違背了市場(chǎng)需求，不能與市場(chǎng)進(jìn)行妥善的銜接。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，能夠滿足計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解目前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員就業(yè)難的問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)新型人才。另一方面，中職教育目的在于為學(xué)生提供更多就業(yè)的能力，促進(jìn)畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，提升社會(huì)整體就業(yè)率。然而，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求不符，大多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不能夠從事計(jì)算機(jī)類(lèi)工作。很難選擇對(duì)口工作，導(dǎo)致很多中職計(jì)算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，造成極大程度教育資源的浪費(fèi)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)整體的針對(duì)性，迅速提升中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，結(jié)合市場(chǎng)需求，極大程度上促進(jìn)了中職計(jì)算機(jī)教育資源的合理分配，同時(shí)也能解決中職生就業(yè)問(wèn)題，對(duì)維護(hù)社會(huì)安定和諧具有至關(guān)重要的作用。
2建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式策略
以現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須不斷提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性、技能型，同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。總的來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式建立策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師所發(fā)揮的作用是不言而喻的，在教學(xué)中不僅扮演了組織者與引導(dǎo)者的角色，同時(shí)還承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的責(zé)任。教師綜合素質(zhì)水平以及計(jì)算機(jī)技能水平在很大程度上影響這中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。從目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師缺乏系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。因此，必須建立高素質(zhì)中職計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍。一方面，作為中職計(jì)算機(jī)教師，必須不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，及時(shí)學(xué)習(xí)更新的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，用知識(shí)武裝自我；另一方面，中職院校可以組織計(jì)算機(jī)教學(xué)教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，幫助教師及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求情況，同時(shí)積累更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生邀請(qǐng)更多專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)教師進(jìn)行更為系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
2.2優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置
加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的優(yōu)化，是提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、操作能力是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要任務(wù)，但是由于某些因素的制約，給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置帶來(lái)了諸多問(wèn)題。在具有優(yōu)化設(shè)置過(guò)程中，還需要對(duì)個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，根據(jù)一定的規(guī)則排序，同時(shí)在定量評(píng)判值下進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，動(dòng)漫設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化、廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)具有廣泛的市場(chǎng)發(fā)展空間，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)這些專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的接軌率，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的操作性、實(shí)踐性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校中掌握專(zhuān)業(yè)的技能，為進(jìn)入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3加強(qiáng)技能訓(xùn)練，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合
以往中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，主要以理論知識(shí)為主，學(xué)生缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)操作能力較弱。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過(guò)程中，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分與市場(chǎng)接軌，鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行多元化的計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高理論與實(shí)踐的結(jié)合性。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展迅速，各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件層出不窮，同時(shí)更新?lián)Q代速度較快。只有不斷的優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，中職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余實(shí)踐，特別是寒假、暑假等長(zhǎng)假期，進(jìn)入對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后期的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)針對(duì)性，為今后職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可知，現(xiàn)階段我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，不能滿足社會(huì)職場(chǎng)的需求。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，不僅能夠解決中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，還能夠優(yōu)化教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，還需要建立高素質(zhì)的中職計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
作者：陳放 單位：項(xiàng)城市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
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第七篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
摘要:
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的當(dāng)下，引入以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的恰當(dāng)使用，有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。本文將對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐在就業(yè)中所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)在就業(yè)導(dǎo)向方面所起到的重大作用進(jìn)行探討，以期與廣大計(jì)算機(jī)教學(xué)研究者進(jìn)行交流。
關(guān)鍵詞:
就業(yè);中職;計(jì)算機(jī);教學(xué)模式;實(shí)踐
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為我國(guó)職業(yè)教育的主體，其就業(yè)問(wèn)題必須得到重視。在社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展局面下，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育也是勢(shì)在必行。為加強(qiáng)中職畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性，提高中職畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)能力，必須開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)新教學(xué)模式革新，以便滿足當(dāng)下的社會(huì)需求，積極順應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提高就業(yè)率的政策實(shí)施。在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用下，應(yīng)該力求學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得和對(duì)社會(huì)需求的對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)。
一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性
(一)順應(yīng)時(shí)展，解決就業(yè)難題
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教育模式旨在實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力的提高，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)緊跟時(shí)代步伐，形成能力與需求相互滿足的局面，通過(guò)達(dá)到此種局面來(lái)解決中職學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程多種多樣，對(duì)中職學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在當(dāng)展中的重要作用有重要的幫助意義，同時(shí)，通過(guò)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握，滿足當(dāng)下計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)對(duì)中職畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的專(zhuān)業(yè)需求，使就業(yè)不再成為難題，使計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)得到滿足。
(二)合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
在實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用中，并非僅僅針對(duì)就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的自身技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到長(zhǎng)足的提升。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)后也能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，使自身能力得到不斷提高，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)教育資源的合理利用，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等自身能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的實(shí)踐策略
(一)提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)習(xí)是以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一項(xiàng)社會(huì)性的組織活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須給予正確積極的教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的導(dǎo)向作用具有重要作用，若發(fā)生導(dǎo)向性的錯(cuò)誤，則學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方面將完全偏離社會(huì)需求，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。一些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為陳舊，不能緊跟時(shí)代的步伐，甚至產(chǎn)生與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)技術(shù)不過(guò)硬的教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容也是模棱兩可的，嚴(yán)重誤導(dǎo)了中職學(xué)生對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在往后的就業(yè)中出現(xiàn)知識(shí)跟不上時(shí)代步伐的情況。使得學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)用武之地，也使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，繼而影響下一年的招生質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的實(shí)踐中，除了緊抓“就業(yè)為導(dǎo)向”的主旨，還要提高教學(xué)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能發(fā)生看似前衛(wèi)，緊跟時(shí)代步伐，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)卻完全與社會(huì)需求脫節(jié)的局面。
(二)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的優(yōu)化
對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該同時(shí)滿足兩方面的需求:一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的全面提升;二、實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的主旨。這兩點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)合格中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本要求。在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置前，應(yīng)該對(duì)當(dāng)下社會(huì)需求中的主流專(zhuān)業(yè)及空缺專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)置，同時(shí)，還要確保學(xué)生畢業(yè)后，此需求仍然與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)適配。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生即使完成就業(yè)，在后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展中也能夠順利進(jìn)步發(fā)展下去。同時(shí)，在滿足就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置后，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。中職學(xué)生在完成中職階段的學(xué)習(xí)課程后大多選擇了就業(yè)，這也就意味著他們?cè)俅蔚纳罨逃龣C(jī)會(huì)不多，或者耗費(fèi)年限較多使得眾多畢業(yè)生畢業(yè)后沒(méi)有選擇深造，而選擇了就業(yè)。因而在中職教育期間，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)，讓他們?cè)诰蜆I(yè)后能夠根據(jù)工作需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使自身能力得到提升。而不為時(shí)展，知識(shí)更新所淘汰。
(三)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
因中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程模式的實(shí)施是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因而在教學(xué)的過(guò)程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再通過(guò)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)就業(yè)的要求。在實(shí)踐方法上，學(xué)校可以通過(guò)與企業(yè)合作，設(shè)置企業(yè)所需的中職計(jì)算機(jī)課程，或者設(shè)置大多數(shù)企業(yè)所需求且需求量較大的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后就能到相應(yīng)的需求崗位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，以求在日后的就業(yè)過(guò)程中找到理想的工作。
三、小結(jié)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，在為眾多畢業(yè)生帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。尤其在國(guó)家對(duì)中高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的大力扶持下，中職畢業(yè)生的工作機(jī)遇更加多樣。其中以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)作為順應(yīng)時(shí)展，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型職業(yè)，必須作為中職學(xué)生的必修課程。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，極大的滿足計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的需求，也為眾多的中職畢業(yè)生提供了更多的工作崗位，提高了中職畢業(yè)生的就業(yè)率。
作者：譚榮利 單位：山西省太原市交通學(xué)校
［參考文獻(xiàn)］
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第八篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)構(gòu)建
摘要：
動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是保持學(xué)習(xí)興趣、好奇心和自信心的重要模式，因此在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，也有必要借助動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文章將在分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中動(dòng)機(jī)激發(fā)模式構(gòu)建必要性的基礎(chǔ)上，站在教學(xué)實(shí)踐的角度，研討如何構(gòu)建動(dòng)機(jī)激發(fā)模式。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；動(dòng)機(jī)激發(fā)；模式構(gòu)建
1中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中動(dòng)機(jī)激發(fā)模式構(gòu)建的重要性
學(xué)生作為計(jì)算機(jī)教學(xué)中的主體，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，完成課程的知識(shí)學(xué)習(xí)。在整個(gè)知識(shí)接觸、接受的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)方法應(yīng)用的圍繞重點(diǎn)，只有全面激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有可能行之有效地完成教學(xué)任務(wù)。在此，筆者建議中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，盡快構(gòu)建動(dòng)機(jī)激發(fā)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)自于學(xué)生本身是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，與個(gè)體的需求學(xué)習(xí)有關(guān)，此時(shí)如果教師僅僅按部就班地“說(shuō)教論教”，是很難維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力持久性的，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。據(jù)筆者調(diào)查了解，某些學(xué)生表示，假若教師僅僅按照書(shū)本上的知識(shí)，在課堂上“照本宣科”一遍，還不如在課后自學(xué)。同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程本身屬于理性知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)枯燥單調(diào)，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的內(nèi)因出發(fā)，從外部動(dòng)因的激勵(lì)引導(dǎo)，才能夠?qū)W(xué)生引入教學(xué)氛圍當(dāng)中，將原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單化，并保持學(xué)習(xí)的新鮮感。對(duì)于學(xué)生提出的兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要分析他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景，從中職學(xué)校的角度出發(fā)，在羅列出教學(xué)任務(wù)的前提下，以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，以各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并針對(duì)性幫助某些學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中動(dòng)機(jī)激發(fā)模式構(gòu)建的方法
綜合以上的分析，可看出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、外界誘因，因此構(gòu)建動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，要以這三點(diǎn)作為切入口，嘗試性研討構(gòu)建動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的科學(xué)方法。
2.1明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明朗的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然不明確。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的科學(xué)引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于知識(shí)點(diǎn)較多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，要與教學(xué)任務(wù)捆綁在一起，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)認(rèn)識(shí)。值得注意的是，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要提醒學(xué)生注意以聯(lián)系的思維，將本階段的學(xué)習(xí)，與上一階段的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，只有這樣才能保持教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，而不至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“陌生感”，最終失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。
2.2優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境
優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是動(dòng)機(jī)激發(fā)模式構(gòu)建的核心，其中多媒體和教具的合理、充分利用是重中之重。第一，多媒體利用。多媒體是教育現(xiàn)代化發(fā)展的標(biāo)志性工具。基于心理學(xué)角度，由于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及到諸多抽象的知識(shí)點(diǎn)，假若能夠以直觀簡(jiǎn)潔的方法展示這些知識(shí)點(diǎn)，譬如動(dòng)畫(huà)、聲音、影響和圖像等，刺激學(xué)生的感官，更容易展現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，將原本枯燥抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)，從而誘發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的目的。譬如互聯(lián)網(wǎng)信息共享，教師可制作一段共享互聯(lián)網(wǎng)用戶信息的錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生親手去操作信息共享的好奇心。再如以教學(xué)課件的制作流程，讓學(xué)生初步了解網(wǎng)頁(yè)制作前提，由學(xué)生實(shí)際操作，自然能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深，而主動(dòng)去聽(tīng)、去記和去學(xué)。第二，教具利用。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于實(shí)際操作，而實(shí)際操作離不開(kāi)各種教具的利用。以“搜索引擎”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)生圍繞該教題的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方案的自我演示，并隨機(jī)由學(xué)生參與教學(xué)方案的總結(jié)補(bǔ)充，最后選取學(xué)生認(rèn)為最為完善的方案，在適當(dāng)調(diào)整后，正式在課堂上使用。該方法需要借助的教具除了多媒體，還有各種軟件的使用，但同樣離不開(kāi)教師的引導(dǎo)教學(xué)，適時(shí)教師應(yīng)該以合理的問(wèn)題提問(wèn)，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，再配合多媒體的直觀演示和分解，讓學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣才能夠起到良好的教學(xué)效果。
2.3外界誘因的利用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，由部分教學(xué)工具輔助的前提下，還要從主觀的視角，利用外界誘因進(jìn)行強(qiáng)化。任何教學(xué)的主體，無(wú)非是教師和學(xué)生，教師是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的重要參與者，教師只有具備構(gòu)建動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的意識(shí)與能力，才能夠順利完成動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的構(gòu)建，在此筆者建議從中職學(xué)校的大環(huán)境入手，向教師重點(diǎn)宣傳動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要意義，從意識(shí)上讓教師端正對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，才能夠形成動(dòng)機(jī)激發(fā)的應(yīng)用氛圍。至于學(xué)習(xí)方法，在教師具備動(dòng)機(jī)激發(fā)意識(shí)之后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)強(qiáng)化，具體的方法是對(duì)學(xué)習(xí)行為的正確評(píng)價(jià)，包括表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等，都能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的制勝武器。當(dāng)然，無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方法，都要結(jié)合實(shí)際情況而定，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性采用。譬如對(duì)于自信心較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)無(wú)可厚非，但對(duì)于自信心不足的學(xué)生，則應(yīng)該多采用鼓勵(lì)的方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走上教堂，從教師教學(xué)的角度，為其他學(xué)生講解自己對(duì)知識(shí)理解后的見(jiàn)解，最后由教師點(diǎn)評(píng)，在肯定講解內(nèi)容的前提下，補(bǔ)充不足的內(nèi)容，這樣就能夠提高教學(xué)的效果，使得課堂氛圍更加的活躍。
3結(jié)束語(yǔ)
筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與整個(gè)教育環(huán)境氛圍有關(guān)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離最近，站在參與社會(huì)實(shí)踐的角度，學(xué)生可能會(huì)感到更加陌生，我們只有從學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的方向出發(fā)，構(gòu)建合理的動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。文章通過(guò)研究，基本明確了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中動(dòng)機(jī)激發(fā)模式構(gòu)建的方法，但考慮到具體教學(xué)過(guò)程中環(huán)境條件的復(fù)雜性和要求的多變性，以上方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合課堂上的主客觀因素，予以靈活地參考借鑒。
作者：魏琦 單位：天津市第二商業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：課題小組中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探討
摘要:
隨著社會(huì)電子信息技術(shù)的發(fā)展和教育體制改革的深入，中職教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注，而目前中職教育在整個(gè)教育體系中還處于落后狀態(tài)。本文以目前中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)淺析中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，又根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得探討了基于課題小組的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行介紹和舉例分析，希望可以為廣大從事中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的同志們提供新的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:
中職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué);課題小組
一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
中職教育由于其自身定位就是面向初中及以上年齡區(qū)間的學(xué)生，同時(shí)中職教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中所占有的資源又十分有限，很多教學(xué)設(shè)施和條件無(wú)法滿足教學(xué)要求，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)這種需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中尤為突出，導(dǎo)致目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài):首先，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。和普通高校的大學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生一般都是在全國(guó)考試中成績(jī)不突出的學(xué)生，他們由于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程在心理上有所排斥所以直接影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果［1］。其次，教師師資力量不足，教學(xué)方法陳舊。由于中職院校的定位較低，對(duì)于新畢業(yè)的師范大學(xué)生缺乏吸引力，所以導(dǎo)致新的師資力量補(bǔ)充不及時(shí);同時(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本就屬于稀缺專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)的具有一定教學(xué)能力的計(jì)算機(jī)學(xué)生更是很少，而其中愿意到中職院校教學(xué)的就變得微乎其微了。所以目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師多來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)崗位的老教師，其對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知與時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求存在知識(shí)差距，也就導(dǎo)致其教學(xué)方法變得缺乏時(shí)代針對(duì)性［2］。第三，學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程安排缺乏科學(xué)性，考核方式缺乏合理性。由于中職學(xué)校要負(fù)責(zé)很多專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，然而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏區(qū)別性和針對(duì)性;課程安排的缺乏科學(xué)性必然導(dǎo)致考核方式不合理，目前計(jì)算機(jī)的考核方式多以一次筆試或者一次上機(jī)操作為最終考核方式，這種方式對(duì)于學(xué)生能力和教師教學(xué)效果的綜合考核不充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課題小組學(xué)習(xí)方法介紹
著名教育學(xué)家約翰斯•霍普金斯于1970年率先提出小組合作學(xué)習(xí)的概念，這也是小組學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)中第一次被提出。我國(guó)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知大多集中在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，在《綱要》里，合作學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生團(tuán)隊(duì)為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或者某一個(gè)特定的目的，彼此進(jìn)行分工并且互相協(xié)助學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能讓學(xué)生在合作過(guò)程中明白責(zé)任態(tài)度，培養(yǎng)每一名學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力［3］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職院校計(jì)算機(jī)課堂在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其內(nèi)容是教師給予學(xué)生一個(gè)探索任務(wù)或者需要解決的難題，事先對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行小組分工，然后以小組為基層單位，進(jìn)一步給予學(xué)生想象發(fā)揮的空間和能動(dòng)性，在這樣的條件下，學(xué)生不僅僅能夠自主發(fā)揮自己的想象能力，還能在良好的環(huán)境氛圍下與他人進(jìn)行溝通和合作，在合作中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，融入自身的觀點(diǎn)中，剔除糟粕，取其精華，最后就得到的觀點(diǎn)再一次地進(jìn)行交流，一旦獲得其他小組成員的肯定，學(xué)生自身的自信心便能得到滿足，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然會(huì)有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。
三、課題小組教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用
筆者長(zhǎng)期工作于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一線，隨著教學(xué)改革的深入也逐漸嘗試新的教學(xué)方法，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用本文主要從以下步驟進(jìn)行說(shuō)明，希望可以給工作于中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)一線的同志們提供一個(gè)新思路。首先，組建學(xué)習(xí)小組、擬定課題。教師在開(kāi)始課題小組教學(xué)之前要充分考慮課程設(shè)計(jì)的可執(zhí)行性，另外課程設(shè)計(jì)要充分建立在學(xué)生的社會(huì)需求和知識(shí)水平提升的基礎(chǔ)上。選題要有針對(duì)性，要面向?qū)W生的就業(yè)和應(yīng)用，盡量避免空洞無(wú)物的假想題。同時(shí)在組建課題小組時(shí)要充分考慮中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊，教師可以在組建課題小組時(shí)將基礎(chǔ)差的同學(xué)與基礎(chǔ)好的同學(xué)匹配在一組，這樣既可以增強(qiáng)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和幫助又可以避免小組之間極差過(guò)度拉大，導(dǎo)致課題開(kāi)展不均衡，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的分組，其小組人數(shù)以每組4－6人為最佳，不同層次和不同能力的學(xué)生互相組合可以幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)小組的組織協(xié)調(diào)能力［3］。例如教師在布置課題時(shí)可參考近期計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的新聞報(bào)道，抓住國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課題。比如設(shè)置完成某學(xué)校成績(jī)管理系統(tǒng)，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)課題有一定的認(rèn)識(shí)感，又能增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，分組學(xué)習(xí)、針對(duì)指導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在課題布置完成后既要充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又要適當(dāng)?shù)慕o予建議性指導(dǎo)。在組建完小組后教師要引導(dǎo)小組成員做好分工，避免出現(xiàn)全部任務(wù)交給部分成員的現(xiàn)象，這也是實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)效果的必要前提，這就要求教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，在小組分工中充分考慮自身的特點(diǎn)。比如擅長(zhǎng)動(dòng)手的同學(xué)可以放在實(shí)驗(yàn)組，善于思考的同學(xué)可以放在設(shè)計(jì)組，而對(duì)于動(dòng)手能力和思考能力都不是十分突出但是理論基礎(chǔ)和具備責(zé)任感的同學(xué)可以放在統(tǒng)籌規(guī)劃組，只有這些人分工明確各司其職小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方法也正是目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才所要求的。另外在小組成員學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中教師要有針對(duì)性的予以指導(dǎo)，但是對(duì)于指導(dǎo)的程度要把握分寸，不要過(guò)度指導(dǎo)使得可供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)過(guò)少，也不能放任不管，如果在學(xué)生遇到困難時(shí)沒(méi)有及時(shí)的予以指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在組建某超市的內(nèi)部局域管理系統(tǒng)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，其次充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行明確的分工，組長(zhǎng)和組員之間各自承擔(dān)不同的角色，真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的互助、互動(dòng)和互進(jìn)。最后，成果展示、科學(xué)評(píng)價(jià)。課程小組學(xué)習(xí)法最特別的就在于其考核方式為采用成果展示的方法，避免了傳統(tǒng)的統(tǒng)一試題的考核方式。為了促進(jìn)小組之間的成員相互學(xué)習(xí)在成果展示階段可采用項(xiàng)目匯報(bào)的形式，以小組為單位進(jìn)行課題匯報(bào)，而匯報(bào)人可以不是小組長(zhǎng)，匯報(bào)可以是小組內(nèi)的任何成員，同時(shí)在匯報(bào)結(jié)束后教師和其他小組成員可以針對(duì)該匯報(bào)小組任意成員提問(wèn)以充分考察小組所有成員的知識(shí)掌握水平。最終在評(píng)分階段可以綜合考慮教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面的意見(jiàn)來(lái)對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)判，既可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，又可以保證最后評(píng)判結(jié)果的科學(xué)性。對(duì)于成果突出的小組要加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于成果欠佳的小組更要注意肯定和鼓勵(lì)［4］。
四、總結(jié)
教學(xué)體制和方法的改革是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，廣大工作在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)前線的教師要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)方法革新的積極性，充分發(fā)揮課題小組等學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂教育的作用，努力提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的同時(shí)為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用提供鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)課題小組的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法避免產(chǎn)生由于單一的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生造成的厭學(xué)情緒，希望通過(guò)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式方法的改革可以推進(jìn)中職院校學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)能力。
作者：張萬(wàn)香 單位：吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心
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