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摘要：2020年初，一場由病毒感染引發(fā)的疫情席卷全國，在突發(fā)的疫情中也暴露了職業(yè)護(hù)理人員在工作中存在的問題。因此，對(duì)于護(hù)理院校應(yīng)切實(shí)看到護(hù)理專業(yè)教育存在的問題。本文以此為導(dǎo)向，提出在疫情后對(duì)護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革需注重邊緣學(xué)科知識(shí)與思政教育的融合，以此有效豐富學(xué)生的知識(shí)層次。且將思政教育元素深度滲入專業(yè)課程教學(xué)體系中，并逐漸形成符合現(xiàn)實(shí)需求的新教育模式。基于此，培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力、抗壓能力、極強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：疫情；護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育；思政教育

自2020年初，由病毒引發(fā)的重大疫情給醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。而奔赴抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員，他們利用自身的專業(yè)知識(shí)與技能守護(hù)了感染者的生命。在疫情中，醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)與犧牲成為全國、全世界的關(guān)注焦點(diǎn)，也使人們關(guān)注到了醫(yī)護(hù)行業(yè)。因此，教育領(lǐng)域需結(jié)合疫情中暴露的護(hù)理問題，對(duì)目前的專業(yè)教育體制與模式開始新的思考，需認(rèn)識(shí)到人類個(gè)體的價(jià)值理念，并堅(jiān)定理想信念在嚴(yán)峻、復(fù)雜時(shí)期產(chǎn)生的作用，同時(shí)應(yīng)注重在護(hù)理專業(yè)教育中融入思政教育。

一、疫情中暴露的職業(yè)護(hù)理人員工作問題

（一）知識(shí)層次不足以支撐新的工作要求。疫情環(huán)境中，人們看到醫(yī)護(hù)人員的偉大，以及他們?yōu)榫茸o(hù)生命所作出的巨大努力。但從職業(yè)訓(xùn)練與教育角度出發(fā)，專業(yè)人士也從中看到部分護(hù)理人員工作中的不足。面對(duì)突發(fā)的重大疫情，因部分職業(yè)護(hù)理人員對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)了解不多，超出專業(yè)范圍內(nèi)的知識(shí)缺失，導(dǎo)致他們不能及時(shí)、科學(xué)地解決特殊護(hù)理問題。傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，更注重傳授與講解常態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)與技巧，未專門針對(duì)重大疫情做過特殊訓(xùn)練。同時(shí)，醫(yī)科院校在心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)上認(rèn)知不足，并未將其科學(xué)地融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，致使職業(yè)護(hù)理人員目前的知識(shí)層次不足以支撐新的工作要求。這樣的高壓環(huán)境不僅加劇了護(hù)理人員工作的難度，還給他們的思想與心理帶來消極影響。

（二）醫(yī)學(xué)護(hù)理方式、手段滯后化與程式化。從既往的護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可看到，院校更注重操作既定的訓(xùn)練，且基于程式化、單一化的教學(xué)手段，訓(xùn)練護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)作的嫻熟、準(zhǔn)確與美觀程度。而這樣的專業(yè)教育體制，在疫情環(huán)境中暴露出諸多問題。即職業(yè)護(hù)理人員護(hù)理方式本本化、護(hù)理手段滯后化、程式化，不能根據(jù)具體的特殊情況隨機(jī)應(yīng)變。因此，醫(yī)科院校需從現(xiàn)實(shí)背景中獲得新的教育思考，并以此為參照，對(duì)疫情后護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

（三）專業(yè)護(hù)理人員的理想觀與職業(yè)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。在對(duì)護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育中的思政教育融入形成新策略前，教育工作者需對(duì)疫情環(huán)境下專業(yè)護(hù)理人員的思想變化進(jìn)行全面了解。并將其與學(xué)生的思想成長、職業(yè)理想的形成等進(jìn)行相互映照，更具針對(duì)性地對(duì)專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行融合。疫情中部分護(hù)理人員因受到誤解、自身的努力與風(fēng)險(xiǎn)被忽視而產(chǎn)生消極思想，導(dǎo)致其理想觀與職業(yè)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。針對(duì)這一問題，教師需對(duì)目前的專業(yè)教育效果進(jìn)行反思與綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中不足。

二、疫情后護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育中融入思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）找準(zhǔn)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)。關(guān)于護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育中的思政教育研究，教育工作者需找準(zhǔn)不同教學(xué)內(nèi)容融合與對(duì)接的點(diǎn)。基于思政教育，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與豐富的同時(shí)保證教育的有效性。切忌因內(nèi)容的增多而降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣與積極性，且不能強(qiáng)制性地灌輸理論知識(shí)。教師需掌握好課程融合的關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有效豐富的基礎(chǔ)上，幫助他們建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）教學(xué)模式的多樣化。在護(hù)理專業(yè)教育中融入思政教育時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。以學(xué)生思想成長規(guī)律、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與豐富。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法與模式。因此，教師必須保證教學(xué)模式的多樣性與豐富性，靈活開展專業(yè)教育，并科學(xué)滲透思政教育。以此，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生健康、全面的成長。

三、疫情后護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育中融入思政教育的具體策略

（一）邊緣學(xué)科知識(shí)與思政教育的融合。根據(jù)疫情中暴露出的職業(yè)護(hù)理人員在工作中存在的問題，教育工作者需有針對(duì)性地融入邊緣新知識(shí)。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與思政教育的同時(shí)，需做好基礎(chǔ)性教育工作。即教師需將應(yīng)急護(hù)理知識(shí)、疫情護(hù)理技巧、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)外的邊緣學(xué)科知識(shí)，與思政教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地融合。教師需根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行豐富與完善［1］，確保他們未來進(jìn)入崗位后，能夠適應(yīng)復(fù)雜的工作，為他們未來面對(duì)突發(fā)疫情打好“預(yù)防針”。在學(xué)校教育階段，教師應(yīng)將SARS、病毒等疫情中必須用到的護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)等，系統(tǒng)化地講解與傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科知識(shí)的過程中，應(yīng)發(fā)揮思政教育的功能與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)責(zé)任感與行業(yè)使命感。例如，教師可將當(dāng)下疫情中優(yōu)秀護(hù)理人員的典型救助案例，科學(xué)地融入思政教育與專業(yè)教育中。以視頻中直觀、具體的護(hù)理流程為參照，使學(xué)生更加全面、深入地了解與掌握面對(duì)傳染病人的護(hù)理方法與個(gè)人防護(hù)措施。且在真人真事的影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場生動(dòng)的思想政治教育。這樣，在不斷豐富學(xué)生知識(shí)層次的同時(shí)，還可使他們對(duì)護(hù)理工作建立新的認(rèn)知。面對(duì)未來工作的復(fù)雜性與艱巨性，要求學(xué)生必須建立夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。并且，學(xué)生也需從現(xiàn)實(shí)背景中獲得新的啟示與觀念，對(duì)自身未來的職業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)領(lǐng)域做出科學(xué)規(guī)劃與正確的選擇。教師面向護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，需引導(dǎo)他們看到未來工作可能面對(duì)的安全風(fēng)險(xiǎn)，以此使學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，并建立堅(jiān)定的理想信念，基于自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用，深度學(xué)習(xí)護(hù)理相關(guān)的各種知識(shí)與技術(shù)，使其成長為優(yōu)秀的護(hù)理人才。

（二）思政教育元素需深度滲入專業(yè)課程教學(xué)體系中。專業(yè)教育與思政教育的融合，要求高校既要在課程內(nèi)容上進(jìn)行合理的擴(kuò)充，還需將人才培養(yǎng)對(duì)接到市場需求中。教師需從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，有戰(zhàn)略性地完善與豐富專業(yè)課程教學(xué)體系。在教材教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)行為踐行、教學(xué)手段的落實(shí)中，教師需對(duì)現(xiàn)實(shí)背景建立更深入的了解。疫情過后，教師需對(duì)突發(fā)疫情中職業(yè)護(hù)理人員暴露的問題進(jìn)行深入分析。并以此為導(dǎo)向，將專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的問題延伸到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中。而針對(duì)護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)教育中思政教育的思考，教師需以專業(yè)教育為主，思政教育為輔，生成具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性、行業(yè)實(shí)用性的教學(xué)新體系。針對(duì)職業(yè)護(hù)理人員在疫情中的護(hù)理單一化、滯后化等問題，教師也應(yīng)制訂新的教學(xué)方案與計(jì)劃［2］。思政元素的融入，應(yīng)助力教師有序、順利地開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。教師需以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)疫情防控中的醫(yī)學(xué)護(hù)理案例為參照，指導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)立職業(yè)理想。例如，在課堂上，教師可將“職業(yè)生涯規(guī)劃”的表格發(fā)放給每一位學(xué)生，并組織他們觀看疫情中受到感染的職業(yè)護(hù)理人員的事跡集錦視頻，之后按照自己的意愿認(rèn)真填寫表格，且要求其寫明具體原因。教師可根據(jù)學(xué)生的信息反饋，更加有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育。

（三）制定適合本科學(xué)生成長的課程思政教育新模式。護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生的思想成長、職業(yè)認(rèn)同感的形成，會(huì)受到外部環(huán)境要素的影響。疫情期間，學(xué)生無論是從身邊認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中，還是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，都對(duì)疫情的破壞力與殘酷性形成深刻認(rèn)識(shí)。在此背景下，部分護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)原本的職業(yè)理想、就業(yè)意向產(chǎn)生質(zhì)疑，且不確定自身進(jìn)入疫情環(huán)境中是否會(huì)成為合格的護(hù)理人員［3］。針對(duì)這樣的問題，教師需制定適合本科學(xué)生成長的課程思政教育新模式，將專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行深度融合，形成專門的課程思政。既要教會(huì)學(xué)生護(hù)理技巧，還需對(duì)目前的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改正。以疫情環(huán)境下的護(hù)理問題、要點(diǎn)等生成具體的課題進(jìn)行研究，組織學(xué)生進(jìn)入專題項(xiàng)目小組中，使他們針對(duì)疫情后的專業(yè)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化提出新想法與建議。教師可通過引入學(xué)生自我管理機(jī)制，促使他們成為實(shí)踐教學(xué)方案制訂的一分子。且教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的意義、復(fù)雜性建立深刻認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)護(hù)院校開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程中，需對(duì)現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行全面了解。最重要的是，教師需對(duì)疫情防控中護(hù)理行業(yè)出現(xiàn)的問題與不足進(jìn)行匯總與分析，并生成具體意見融入專業(yè)教育深化改革中，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技巧與護(hù)理能力的同時(shí)，幫助他們形成良好的職業(yè)認(rèn)同感，保證其秉承無私奉獻(xiàn)的精神投入工作中。同時(shí)，教師需做好專業(yè)教育與思政教育的深度融合，使學(xué)生建立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為具有堅(jiān)定理想信念的職業(yè)護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚宏偉.新媒體視域下高校思政教育親和力提升路徑研究［J］.科教文匯（下），2019，20（11）：25-26.

［2］高志遠(yuǎn)，楊婷，劉鵬程.顯性教育與隱性教育在大學(xué)思政教育中的結(jié)合應(yīng)用［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（4）：89-90.

［3］盧君.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思政教育中的價(jià)值研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（11）：93-94.

作者:何為 單位:貴州醫(yī)科大學(xué)