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一、評價方法趨于綜合性與技術(shù)化

（一）綜合性的評價方法

教師培訓(xùn)開展初期，培訓(xùn)評價主要是對出勤率、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)論文或試卷考試等形式的考查。這些評價方法常見、易操作，因此被廣泛使用。但方法自身的不足和方法間該如何相互配合使用，仍需要進(jìn)一步的思考。如出勤率可以有效統(tǒng)計出勤人數(shù)，但對培訓(xùn)本身的優(yōu)缺點難以反映，更不用說提出有效的改進(jìn)建議。又如考試，雖然是一種有效的測量方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合用考試來評價，在應(yīng)用上仍存在局限性，同時，考試內(nèi)容的設(shè)計，也存在信度與效度的檢驗。現(xiàn)在，很多教師培訓(xùn)通過問卷、訪談等方式調(diào)查、詢問學(xué)員的培訓(xùn)滿意度和學(xué)習(xí)情況，但仍存在片面性，很多如學(xué)員掌握程度、培訓(xùn)有效性的評價就難以反映出來。總而言之，單一的評價方式無法滿足教師培訓(xùn)的評價工作，需要多種評價方式間的相互配合、互補有無，在實踐中不斷磨合、改進(jìn)，生成綜合性教師培訓(xùn)評價方式的范式。首先，綜合性的評價方法體現(xiàn)在定量與定性評價的相互配合使用上。定量的評價主要指客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量手段，如表現(xiàn)量表打分、標(biāo)準(zhǔn)化考試等；定性的評價則提倡觀察、訪談等。對教師培訓(xùn)的評價，單一的定量或者定性都會使結(jié)果產(chǎn)生誤差。純粹的定性方法容易造成評價結(jié)果的不精確；而純粹的定量方法相對科學(xué)和嚴(yán)密，但現(xiàn)實的培訓(xùn)情況十分復(fù)雜，定量方法很難做到精確模擬現(xiàn)實情況，因此得到的結(jié)果也很難是準(zhǔn)確的。評價中的定量是對培訓(xùn)現(xiàn)實的客觀測定和反映，而評價中的定性則是一種主觀的價值判斷。價值判斷要以事實為依據(jù)、前提，而對事實的定量測定又需要相應(yīng)的經(jīng)驗總結(jié)和價值判斷進(jìn)行解釋。兩者各有所長、相輔相成，缺少任何一種都會使培訓(xùn)評價不夠完整。其次，綜合性的評價方法主要表現(xiàn)為過程性評價與總結(jié)性評價的相輔相成，從重視結(jié)果逐漸向過程和結(jié)果評價同樣重要轉(zhuǎn)變。以前的培訓(xùn)評價模式，關(guān)注對培訓(xùn)結(jié)果的鑒別、確認(rèn)和監(jiān)督功能，目標(biāo)往往只在于教師培訓(xùn)執(zhí)行后的結(jié)果與預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)的一致性問題，忽略了評價結(jié)果對培訓(xùn)過程、方案的改進(jìn)功能。評價的目的是為了真實反映培訓(xùn)的效果，堅持有效的，并對缺乏有效性和可行性的方案進(jìn)行整改。培訓(xùn)評價的改進(jìn)和發(fā)展性功能日益受到關(guān)注和開發(fā)，這主要體現(xiàn)為評價者們越來越重視對培訓(xùn)執(zhí)行全程的監(jiān)督和監(jiān)控，培訓(xùn)評價的功能定位不僅包括鑒別和選拔，還強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行改進(jìn)，并重視培訓(xùn)的意義和發(fā)展意義。正如美國密歇根大學(xué)丹尼爾•斯塔弗爾比姆教授在《系統(tǒng)的評價》一書中指出：評價最主要的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。如“國培計劃”的教師培訓(xùn)項目評估監(jiān)管系統(tǒng)，重視對培訓(xùn)的全程監(jiān)控，并開通網(wǎng)絡(luò)匿名評估作為培訓(xùn)績效評估的一部分，及時發(fā)現(xiàn)和修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮評價的監(jiān)督、改進(jìn)功能。因此，教師培訓(xùn)評價應(yīng)同時關(guān)注培訓(xùn)實施過程中的即時性、階段性評價，將過程性評價與總結(jié)性評價統(tǒng)一起來，在不同的培訓(xùn)階段，針對不同問題做出反饋，反映問題，以便發(fā)揮評價在培訓(xùn)中的監(jiān)督、改進(jìn)功能。

（二）技術(shù)化的評價方法

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限，為教師培訓(xùn)提供了更多的機(jī)會和便利。主管教育部教師工作全面工作的許濤司長指出，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來發(fā)展的趨勢之一。向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路，已成為教師培訓(xùn)的必然選擇。以“國培計劃”為例，從2006年開始，教育部啟動教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，對90萬名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨干教師和高中課改學(xué)科骨干教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。2010—2012年，通過示范性項目和中西部項目遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)農(nóng)村教師近300萬人，基本實現(xiàn)了對23個中西部省份農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的全面覆蓋。越來越多的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會和平臺依托網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺也在逐漸擴(kuò)大化、專業(yè)化，逐步形成集培訓(xùn)課程、學(xué)員參與、實時互動、提交作業(yè)、匯報成果等為一體的成熟網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的快速發(fā)展，需要建立起與之匹配的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價系統(tǒng)，監(jiān)督、保證遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。如“檔案袋評價”，學(xué)生的“電子成長記錄袋”已經(jīng)開始制作、使用與更新，相信針對教師在職培訓(xùn)的“電子記錄袋”也會在培訓(xùn)評價時發(fā)揮作用。而該思路也已經(jīng)在“國培計劃”的信息化數(shù)據(jù)管理中開始實施，相信會對省級、市級和縣級的教師培訓(xùn)信息化管理帶來更多的幫助和啟示。教師培訓(xùn)評價也應(yīng)與時俱進(jìn)，新的培訓(xùn)評價觀念、方式也將逐步進(jìn)入信息化的新形勢和新發(fā)展。

二、評價內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論

培訓(xùn)評價的內(nèi)容設(shè)計通常是圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)與實施展開的。但在具體操作中，如何設(shè)計結(jié)構(gòu)合理的評價內(nèi)容，可以科學(xué)、有效地反映出培訓(xùn)的效果，并能監(jiān)測出存在的問題以改進(jìn)培訓(xùn)呢？總結(jié)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究，培訓(xùn)評價內(nèi)容的設(shè)計正從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論三個方面逐步走向成熟。

（一）評價內(nèi)容基于標(biāo)準(zhǔn)

古斯基（T.R.Guskey）提出教師專業(yè)發(fā)展體系建構(gòu)的重要前提即需要該體系是基于標(biāo)準(zhǔn)的。教育部陸續(xù)頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等標(biāo)準(zhǔn)文件以規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展各項活動的實施，包括對教師培訓(xùn)中有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置的建議以及具體實施建議等內(nèi)容，為教師培訓(xùn)提供評價指南。標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了培訓(xùn)的課程性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，體現(xiàn)了對不同學(xué)科、學(xué)段的教師培訓(xùn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評價的基本依據(jù)。“基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)評價”從某種程度來說是基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)的“配套工具”，有利于讓培訓(xùn)各方充分認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，引導(dǎo)他們意識到標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)與培訓(xùn)評價中的地位。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容與要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和培訓(xùn)評價工作的內(nèi)容與要求。標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實行，有利于促進(jìn)培訓(xùn)投資方、組織方逐步建立起相應(yīng)的培訓(xùn)保障體系，完善培訓(xùn)和培訓(xùn)評價管理機(jī)制。同時，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)自身的科學(xué)性、可行性也是作為教師培訓(xùn)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的堅實力量。

（二）評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理

中小學(xué)教師培訓(xùn)所涉及的培訓(xùn)領(lǐng)域主要為教育教學(xué)理論知識、教育教學(xué)技能、師德素養(yǎng)以及科研能力，培訓(xùn)評價內(nèi)容的選擇也應(yīng)圍繞這些維度展開。作為一名教師，教育教學(xué)理論知識和教育教學(xué)技能是基本知識與技能，給予學(xué)生一杯水的前提是教師需要具備一桶水。然而，今天的教師需要滿足更多的要求。教師專業(yè)發(fā)展，是以教師自身知識和能力的發(fā)展為前提、以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)的專業(yè)成長。教師需要給予學(xué)生的不再僅僅是“一杯水”，而是獲得這杯水的方法，去尋找更多的資源。授人以魚不如授人以漁，這就需要教師不僅具備扎實的教育教學(xué)理論知識和技能，還需要獲得師德素養(yǎng)和科研能力的全面發(fā)展，以勝任對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理等的教育和輔導(dǎo)。高尚的師德是完整教師人格的體現(xiàn)，是給予學(xué)生正確價值觀、人生觀的重要前提。科研能力則是教師職后往較高層次發(fā)展的必由之路，從一名“教書匠”成為“研究者”，不僅是知識和能力在潛移默化中增長，還是對學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀有更深層理解的過程，是理論與實踐的共同進(jìn)步。培訓(xùn)評價忽視對教師的師德素養(yǎng)和科研能力的考慮，會導(dǎo)致評價的不全面，教師自身的素養(yǎng)無法被完整地體現(xiàn)，給教師帶來價值上的誤導(dǎo)，認(rèn)為只有進(jìn)入評價、占有一定比例的內(nèi)容才是應(yīng)該重視、重點發(fā)展的，師德素養(yǎng)和科研能力就會成為“不重要”的內(nèi)容。2014年，就師德問題強(qiáng)調(diào)：教師隊伍建設(shè)要將師德建設(shè)放在首要位置，并貫穿于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理的全過程。加強(qiáng)師德監(jiān)督，形成以德育師的制度環(huán)境。關(guān)于教師的科研能力，潘承建從教育的使命、教師的職責(zé)、教師的權(quán)利和教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律四個方面論證了教育科研能力是教師的重要能力。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更進(jìn)一步明確了新時期國家對教師隊伍建設(shè)的高層次要求：教師需要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。

（三）評價內(nèi)容依托理論

常用的培訓(xùn)評價理論有柯克帕特里克評價模型、古斯基的教師專業(yè)發(fā)展評價模型以及斯塔弗爾比姆（DanielL．Stufflebeam）的CIPP模型等。這些模型經(jīng)歷了多年的實踐檢驗，逐步地發(fā)展、成熟起來。以古斯基的教師專業(yè)發(fā)展模型為例，其主要涉及對教師培訓(xùn)五個層次的評價：從參訓(xùn)學(xué)員的反映層面了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意、喜好、適應(yīng)程度；從參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)層面獲得學(xué)員從課程、師資中所收獲的知識、技能和情感態(tài)度價值觀；從參訓(xùn)學(xué)員所在組織層面了解其所在組織對其參加培訓(xùn)的態(tài)度、支持程度；從參訓(xùn)學(xué)員對所學(xué)的應(yīng)用層面衡量培訓(xùn)的效果；從參訓(xùn)學(xué)員學(xué)生的反映中獲取培訓(xùn)的后續(xù)反饋。在我國，柯克帕特里克的四層培訓(xùn)評價模型的應(yīng)用也較為廣泛。北京師范大學(xué)的曾琦、杜蕾借鑒該模型，綜合運用定性和定量的評估方法，從知識、情感態(tài)度和行為三個方面來評價參與式教師培訓(xùn)的效果。這里只是對古斯基、柯克帕特里克評價模型的簡單了解，在實際培訓(xùn)評價中，每一層的設(shè)計都需要細(xì)致的思考并配合培訓(xùn)實際以高質(zhì)高效地完成評價工作。

三、評價主客體趨于多元化發(fā)展

馬克思說過：主體是人，客體是自然。評價主體即為評價者，是實施教師培訓(xùn)評價職責(zé)的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。評價客體是指在教師培訓(xùn)過程中由各參與群體在其職責(zé)范圍內(nèi)通過實踐產(chǎn)生的結(jié)果。教師培訓(xùn)的主要參與群體即培訓(xùn)的投資方、組織方、參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資等在培訓(xùn)評價中各自成為評價的主體與客體，通過各培訓(xùn)群體內(nèi)、群體間的自評和互評，進(jìn)而形成連續(xù)多方的培訓(xùn)評價群。自評和互評是評價的兩個重要方向。具體地說，對于培訓(xùn)的投資方，如何投資是其自身作為評價主體對其所采取的投資實踐的自我評價，是自評；而對于此次培訓(xùn)的投資收益率如何則是對投資后由培訓(xùn)所產(chǎn)生效果進(jìn)行的評價，是互評的責(zé)任。培訓(xùn)組織方的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)做好培訓(xùn)的需求調(diào)查、培訓(xùn)決策、培訓(xùn)方案等工作，其自評就是對這些方面的工作進(jìn)行效果、價值的衡量。從互評的角度出發(fā)，組織方則需要接受其他參與培訓(xùn)群體的評價，從不同的群體獲得來自不同角度的評價。參訓(xùn)學(xué)員是培訓(xùn)的重要對象，其通過培訓(xùn)所獲取的知識、技能、情感態(tài)度、價值觀，是培訓(xùn)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過自評和來自組織方、培訓(xùn)師資等對其情況的反饋，多方了解學(xué)員掌握的情況和培訓(xùn)效果。同時，經(jīng)常被忽視但又極為重要的是這些學(xué)員教師返崗后，所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長對其表現(xiàn)的評價。培訓(xùn)師資是培訓(xùn)的又一重要參與者，除了對自身授課內(nèi)容、方式的自我評價、反思之外，其授課水平、結(jié)構(gòu)比例、對培訓(xùn)的準(zhǔn)備是否充足都作為影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，需要進(jìn)行客觀的評價。除此之外，第三方評估機(jī)構(gòu)的介入也是教師培訓(xùn)評價今后發(fā)展的重要方向。以江蘇省為例，為了確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，江蘇省積極探索管、辦、評相分離的培訓(xùn)工作機(jī)制，自2011年起，組織專家走進(jìn)省級培訓(xùn)現(xiàn)場，實地考察培訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備，觀摩培訓(xùn)課，與學(xué)員代表座談，提出評估意見。2012年，江蘇教育學(xué)院為了確保教師培訓(xùn)質(zhì)量，引入相對獨立的第三方機(jī)構(gòu)——江蘇省教育評估院，承擔(dān)對江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目進(jìn)行評估。“評估結(jié)論既是對上一個階段工作的評價，也是下一輪培訓(xùn)項目安排的重要依據(jù)。”評價主客體各執(zhí)其責(zé)，有利于從多角度對教師培訓(xùn)進(jìn)行價值判斷和問題分析。培訓(xùn)項目執(zhí)行的過程中，應(yīng)調(diào)動起所涉及的不同群體——培訓(xùn)的投資者、組織者、師資隊伍、參訓(xùn)學(xué)員、中小學(xué)校、學(xué)生和家長等參與培訓(xùn)評價的積極性。同時，多維度地選取評價主客體，有利于培訓(xùn)評價資料收集的客觀性和廣泛性得到保證，提高了評估的有效性。

四、評價過程趨于整體統(tǒng)籌

教師培訓(xùn)評價是一項具有連續(xù)性、動態(tài)發(fā)展性的過程，可細(xì)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后及跟蹤階段三個評價區(qū)間。看似獨立實則相互聯(lián)系的三個評價區(qū)間，在設(shè)計與實施過程中需要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合評價，以加強(qiáng)新的評價理念、評價方法、評價內(nèi)容、評價對象在評價過程中的整體思考。不僅要對其培訓(xùn)結(jié)果或已達(dá)到的水平做出判斷，著眼于結(jié)果；而且要對獲得這種結(jié)果的途徑，取得現(xiàn)有水平的前后變化過程做出判斷，著眼于過程；同時加強(qiáng)經(jīng)過培訓(xùn)獲得的知識、技能、價值觀的后續(xù)作用，著眼于未來。所謂整體統(tǒng)籌，即要把握好整體與部分以及整體、部分與外部其他因素的聯(lián)系與影響，即培訓(xùn)與評價，以及評價過程的設(shè)計與培訓(xùn)需求調(diào)研、課程設(shè)置與實施等的聯(lián)系與影響，使得培訓(xùn)評價過程規(guī)劃全面、合理有序、高效低耗。

（一）前期評價重把握方向

前期評價，主要是對參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)需求分析的合理性進(jìn)行評估，進(jìn)而對培訓(xùn)目標(biāo)制訂、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式選擇等內(nèi)容進(jìn)行評估。因此，前期評價是對教師培訓(xùn)前期設(shè)計方向的重要把握環(huán)節(jié)。參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)除了考慮人數(shù)、學(xué)科、學(xué)段、崗位、職位、職稱、學(xué)歷、年齡、性別等基本因素外，其專業(yè)知識、能力水平、對培訓(xùn)的期望將為培訓(xùn)需求、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)班級劃分等個性化設(shè)置提供重要的參考。對于培訓(xùn)師資，結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬的師資團(tuán)隊不僅可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，還可以制訂出與學(xué)員最為匹配的培訓(xùn)方案。在余新的研究中，北京教育學(xué)院組織的“國培班”的專家團(tuán)隊由項目負(fù)責(zé)人、項目主持專家、項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、項目秘書、班主任、主講教師構(gòu)成。各級成員分工明確，各執(zhí)其責(zé)，使得培訓(xùn)有效且高效的進(jìn)行。對于培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置和培訓(xùn)方法的評價可以圍繞以下三個原則：首先，是否具有針對性，考慮到不同學(xué)員團(tuán)體的特征與需求，量身定制；其次，是否反映最新的教育改革方向，切實滿足國家對教師專業(yè)發(fā)展的思路與要求，滿足培訓(xùn)學(xué)員的實際需求；最后，關(guān)注培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置和培訓(xùn)方法間的對應(yīng)、搭配與協(xié)調(diào)。

（二）中期評價重收集資料

培訓(xùn)中期是學(xué)員與師資互動的核心階段，是參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資相互作用的階段，是培訓(xùn)課程是否照應(yīng)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)方法是否與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程相適應(yīng)，并獲得有效的學(xué)員反饋等所有培訓(xùn)關(guān)鍵元素的磨合、運作、實踐階段。要做好對該階段的評價，就需要做好實時信息監(jiān)測和資料收集工作。對資料的收集和對培訓(xùn)的監(jiān)督、管理需要精細(xì)到每天一評，依據(jù)每日的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，合理設(shè)計觀察、訪談、測試，做到“日日清”。所有收集的過程性資料都將成為評價的根本依據(jù)，以此關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)所掌握的知識與技能。在培訓(xùn)即將進(jìn)入尾聲階段，應(yīng)與培訓(xùn)的總結(jié)性評價相互結(jié)合，平穩(wěn)地過渡。“檔案袋評價”（portfolioassessment）是以收集的材料為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的綜合評價，是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的教育教學(xué)評價工具。白金祥在他的研究中探討過“檔案袋評價”在教師培訓(xùn)中的嘗試，沈輝也在其學(xué)位論文中詳細(xì)介紹了“檔案袋評價”在教師培訓(xùn)評價中的嘗試和具體應(yīng)用，檔案袋中會搜集反映教師參與培訓(xùn)過程中的各種資料、形成性評價量表、課題申請等各種學(xué)習(xí)成果的匯集。新的嘗試會遇到不可預(yù)計的阻礙，同時也會因方法自身的不足而舉步維艱，但新的嘗試總會給人以希望，開拓創(chuàng)新才是面向未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）后期及跟蹤評價重實踐應(yīng)用

培訓(xùn)后期及教師返回工作崗位階段，關(guān)注學(xué)員所學(xué)成果在工作中的應(yīng)用。在培訓(xùn)即將結(jié)束時，學(xué)員的心情通常較為興奮，甚至浮躁。這一階段的評價要做到精簡高效，多會通過問卷形式獲得培訓(xùn)師資、參訓(xùn)教師對不同對象的滿意度、改進(jìn)建議。同時，更為重要的是做好培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤評價工作。教育的延時效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實踐指向特征都決定了培訓(xùn)對教師的效果很多只能在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來，包括教師在培訓(xùn)中獲取的某個觀點對其教學(xué)甚至專業(yè)發(fā)展的影響更是無法進(jìn)行即時評價的。因此，建立教師培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤評價體系是培訓(xùn)評價的重要一步。得益于信息時代的便捷，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、郵件、建立在線社區(qū)的形式，可以保持對參訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)聯(lián)系與觀察。培訓(xùn)的效果是否成功，最終反映于課堂教學(xué)實踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長對參訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)評價都將成為重要的評價依據(jù)。我國正經(jīng)歷著新中國成立以來最大規(guī)模的教育改革，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)是我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。中小學(xué)教師培訓(xùn)為教師提供了提升自己的平臺，而對中小學(xué)教師培訓(xùn)評價的探討，歸根結(jié)底是對培訓(xùn)效果評估的探討。培訓(xùn)效果的好壞對實現(xiàn)我國中小學(xué)教師隊伍的壯大和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。因此，為保證中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，應(yīng)基于現(xiàn)有教師培訓(xùn)評價的相關(guān)理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗，參考已有完備教師評價體系國家的經(jīng)驗，盡快構(gòu)建具有我國特色的中小學(xué)教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系。以體系指導(dǎo)評價實踐，不斷修正改進(jìn)，完善教師培訓(xùn)評價制度，規(guī)范教師培訓(xùn)評價程序，以此加強(qiáng)項目過程評價和績效評估，評選出具有實力的教師培訓(xùn)組織者，激發(fā)組織者間的競爭意識，建立有效的國家監(jiān)督和市場激勵機(jī)制，給予有實力的組織者更多的組織機(jī)會，形成良性競爭環(huán)境，促進(jìn)教育公平。與此同時，立足國情，加強(qiáng)立法，以法律力量與手段約束、管理、推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制的專業(yè)化。

作者：孟夢 裴田霏 單位：西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 西北師范大學(xué)外國語學(xué)院